本单元综合与测试第三单元学习活动设计-高一语文（统编版必修下册）

本单元综合与测试第三单元学习活动设计-高一语文（统编版必修下册）第三单元学习活动设计

单元学习目标

1.学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者的创新意识、探究精神和科学态度，发展科学思维，培养科学精神，激发对科学研究的兴趣和热情。

2.掌握知识性读物的阅读方法，学会在阅读时抓住关键概念、术语和关键语句，理清文章思路，理解和把握文章主旨。

3.尝试调动自己的知识储备和实际经验思考问题，借鉴课文中使用的研究方法进行探究，得出自己的结论。

4.把握知识性读物的特点，学习文章说明事物、阐释事理和进行逻辑推理的方法，体会这类文章严谨、准确的语言风格；写作说明事理的文章。

整体分析

本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”课程标准将众多文类归人“实用性阅读与交流”任务群中，其中有些适合在综合性的语文活动中自主学习，有些则更适合师生进行课堂学习。教材选择“知识性读物”这类文本，聚焦于介绍性较强的科普文章和比较浅显的学术论文，交由师生通过文本学习完成-系列学习任务。所选的四篇文章既能让学生感受科学研究、自主探索过程中的思维和情志，也有利于他们学习科学的研究方法和适宜的表述方式。选文难度有浅有深，内容兼综古今、中外、文理，有利于构成比较宽广的学习场域，形成比较复杂的文本间性，方便展开任务式、情境化的学习。

作为该任务群必修阶段的第二个单元，本单元以“探索与创新”为人文主题，引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。在书面表达方面安排了“如何清晰地说明事理”的写作任务。

研究的艰辛过程，展现创新意识在科学发现过程中的推动作用，或叙述自己的教育历程以及走上《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章，或叙述科学科研道路的经过，都表现了科学家探求真知的执着精神和奉献精神，以及他们在科学研究中获得的无穷乐趣。学习这两篇文章，要引导学生把握文章的主要内容，了解其中的科学事实与科学道理，透过平实而严谨的文字感受作者

的科学精神。通过这两篇文章的学习，引导学生了解科学研究的实际过程，激发为人类幸福探索自然、探求新知的使命感。

《中国建筑的特征》是一篇关于中国建筑的论文，有比较浓厚的学术色彩。文章条分缕析地介绍了中国建筑的九大特征以及表现出这些特征的原因，展示了中国建筑在世界建筑史上的独特地位和重大价值，语言平实，表达准确，逻辑清晰。学习时，注意引导学生抓住关键语句理清文章结构，把握文章主要内容，初步认识中国建筑的特征；然后以此为基础理解作者对这些特征背后带有普遍性的规则的论述，深化对中国建筑的认识，从而自觉地继承民族优秀文化传统。《说“木叶”》是一篇关于中国古典诗歌的论文。文章分析细密，举证丰富，充满了浓厚的诗意，是一篇优美的文学论文。作者先从古典诗歌中很少用“树叶”而是多用“木叶”说起，引起读者阅读的兴趣，然后大量例举古代诗歌中的语言现象，分析“木叶”“树”“叶”“落木”等各种意象的特点，论述了古典诗歌语言的暗示性特征。学习时，注意引导学生理清文章结构，把握作者的观点，感受作者独特的学术风格。此外，还可以引导学生体会、鉴赏文中的大量诗歌名句，学习作者运用的鉴赏古代诗歌的方法，培养对中国古代文学和传统文化的兴趣，提高文学鉴赏力。

本单元的写作活动是“清晰地说明事理”，安排了两个任务：一是说明自然、社会现象中的规律或道理，二是说明常识背后存在的某些事理。这两个任务一个指向“探究所得”，一个指向“生活所悟”，适合不同类型的学生。教材对文章写法的指导比较明确，比较值得注意的有三点：第一，写作是把握事理这一综合活动的一部分，不能仅仅考虑在技术层面上提高写作水平；第二，要读写结合，学习课文中的说明事理的部分，将解说与阐释结合起来，而不能以“说步骤”“说过程”等替代对事理的说明；第三，要有明确的对象意识，注意说明事理的文章首先要“合理”。这三点，教师在教学中可多加关注。

课文解读

7.1青蒿素：人类征服疾病的一小步

这篇文章根据屠呦呦接受拉斯克奖时的演讲以及发表的论文编写而成，由作者本人审定。文章回顾了作者和她的团队多年执着探索，最终发现青蒿素的治疟作用并拯救成千上万患者的历程，展示了科学发现之不易、科学家的担当精神以及科学发现道路的艰辛。

文章由引言以及各小标题所领起的部分组成，全文可以分为四部分。

第一部分为引言，讲述获奖事由，阐述现代科学和技术以及中国传统医药学在发现和提取青蒿素过程中的作用。第二部分由“发现青蒿素的抗疟疗效”“从分子到药物”组成，叙述屠呦呦团队的科学探家和研究历程。第三部分包括“影响世界”“发展与超越”，闸述屠呦团队在青蒿素研究上的成果。第四部分总结

全文，概述近年来中医药学的新贡献，表达“青蒿素是中医药学给予人类的一份珍贵礼物”的观点，呼应文章的开头，强化了文章的主题。

这篇文章在写法上也是很有特点的，展示了一位杰出科学家的风采。具体来说有以下三点：

第一，主旨明确，立意高远。这是一篇介绍科学发现成果、叙述科学研究过程的文章，在对事实的陈述中，洋溢着科学家的执着和奉献精神。比如文中写到，屠呦呦团队迎难而上，接受对抗疟疾的国家级重任，不辞辛劳地从收集的几千个药方中挑选出640个具有抗疟作用的，再从其中的200个方药中提取了380余种提取物，历尽艰辛终于获得安全性高的中性提取物，为确保新药对人体的安全性更是以身试药。在平实的叙述中，展现出科学家对研究的执着和对国家人民的使命意识。又如，整篇文章从标题到中间的叙述再到结尾，不管是直接的叙述还是带有情感色彩的议论，作者始终不忘彰显中医药学的贡献。这使得文章具有丰厚的教育价值，有助于教育学生自觉继承发扬优秀的传统文化，树立文化自信。

第二，思路清晰，层次清楚，重点突出，首尾呼应。文章从获奖感言开始，首先简单介绍个人的经历，提出中医药学的价值和意义，突出主题；进而按照时间顺序介绍研究的过程和遭遇的闲难，表现研究者克服困难时的执着精神和奉献精神；接下来又介绍了他们的进步研究，更凸显了传统中医药学对世界科学和人民的意义，从而向读者清晰地星现了屠呦呦科学团队的贡献，展示了他们的科学精神。然而文章并不止于此，在结尾部分叉再次强调中医药学对世界巨大贡献，与文章的开头相呼应，彰显并突出了文章的主题。

第三、语言严谨、朴实、准确，充满了理性的力量。本文语言体现了实用文的典型特点，设有华丽的辞藻，也不用繁复的修辞，而是以平实、准确的语言娓娓道来，这样朴实无华的文字，让读者能够比较顺畅地把提作者所要重点叙述的事实和道理，从而获得科学的认识。这样的语言风格，显示了科学工作者理性求实的精神，值得深人体会并加以借鉴。

7.2一名物理学家的教育历程

本文是一篇带自传性质的文章，通过童年和青少年阶段的三件小事，简述了作者成为一名卓越的理论物理学家的成长历程。

教学本文时，可以首先从整体上把握文章。全文可以分为三个部分：第一部分(第1段)开门见山地指出“童年的两件趣事”对“我”成为理论物理学家有至关重要的作用。第二部分(2—11段)主要记叙了作者童年时对鲤鱼世界的观察和想象。作者对司空见惯的鲤鱼世界的强烈兴趣和无限的遐想，初步展示了“我”在探究大自然时所表现出的想象力。鲤鱼们看不到水池之外的世界，并不代表那个世界没有意义。作者进一步设想一个鲤鱼“科学家”被抓走然后返回的情节，表现了它们认识的局限性。在激发读者的探究兴趣的同时，让人忍不住为作者头脑中的奇特幻想而大加赞赏。第三部分(12—18段)介绍了作者对爱因斯坦未完成的理论的强烈兴趣与青少年时期的探究尝试。作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激

发了他的探究兴趣。文章连续提出几个疑问，表达了一个少年人对科学的强烈好奇心和急切的求知愿望，和他有毅力有恒心的性格。接着又更进一步，描写作者青少年时期开展科学实验的经历。高中时代，本应自由自在地玩耍，享受青春年华，但作者却不辞辛劳，到处寻找材料，自己动手建设实验室，建造电子感应加速器…正是因为他有这样脚踏实地、不惧艰辛、不怕寂寞的探求精神，后来才成为了一名真正的物理学家。

从水池边对鲤鱼世界的幻想，到对爱因斯坦未竞之业的好奇，再到高中时期的科学实践，作者向读者展示了他成为一名物理学家的历程，也展示了想象力、兴趣和实证精神在科学研究事业中的重要性。

本文的科学知识背景颇为艰深，读来却平易亲切，通俗易懂。这主要得益于文章有如下特点：第一，详略得当、重点突出。在整体上，作者并没有按照从童年到小学到初中到高中的时间顺序叙事，而是选出童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例，突出展示他成长为一名“物理学家”的“教育历程”，并不旁及其他成长的经验。作者成长过程中肯定还有很多困惑，有丰富的阅读和思考，这些是怎样启发、引导他研究的？其中想必有许多精彩的故事，但是作者只是一笔带过，重点放在制造“我自己的原子对撞机”上。这就使得文章叙述不蔓不枝，重点突出，也便于读者了解。

第二，想象力丰富，语言生动活泼，富有趣味。这篇文章充满了丰富而大胆的想象。比如说小时候去茶园看鲤鱼，作者会设想“它们的世界一定奇妙无比”，既让人大感意外，又产生了继续阅读的兴趣。果然，接下来作者的行文让人倍感惊喜，一个小男孩“坐在距离鲤鱼仅仅几厘米的地方”，饶有兴趣地设想那个“截然不同的宇宙之中”的事情，鲤鱼们的困惑不解、鲤鱼“科学家”因为被投进一个完全陌生的世界而惊诧不已…作者通过这一系列奇异而富于魅力的想象，让别人眼中习以为常、视若无睹的世界充满了趣味，同时又给人以科学的启发。文章的叙述手法也很有表现力。作者阐述他在学校被伟大科学家所影响时，并不直接说出那个人是谁，而是用充满诗意的语言直抒胸臆，极尽描述之能事却始终不说那个人到底是谁，营造出一种悬念，然后揭开谜底，让人有恍然大悟之感，读来远比平铺直叙来得有趣味。要言之，由于文章将焦点集中于童年和青少年时期的经历，富有想象力，行文充满趣味，所以不但不会把普通读者拒之门外，反而会吸引人沉醉于作者所营造的神奇世界中。

第三，充满了科学精神，富有启发性。本文具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要。首先是想象力。科学是需要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。其次是兴趣。科学有枯燥的一面，同时又充满乐趣，而乐趣又来源于强烈的兴趣。探寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然“捉迷藏”的“游戏”，是他们人生最大乐趣之所在。正是这种乐趣使他们在研究中乐此不疲，充满激情，不受外界的诱惑和干扰。

还有实证精神。丁肇中说过：“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。”“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”(《应有格物致知精神》)有了想象力，有了兴趣，那只是有了成为科学家的基础，不去踏踏实实地做实验，一味地空想，就无法达到真理的彼岸。

8中国建筑的特征

本文是一篇关于中国建筑的科学论文，阐述了中国建筑的主要特征，总结了中国建筑的风格和手法，展示了中国建筑的独特魅力，表达了作者弘扬中国建筑优良传统的热切愿望。作者是中国现代著名建筑学家，为研究、保护中国古建筑倾注了毕生的精力。这样一位学者来介绍中国建筑的特征再合适不过了。

全文分四个部分。第一部分，作者首先提出中国建筑体系是“独特的”这一观点，并从地域和历史，即空间和时间两方面阐述中国建筑的影响，语言简练准确，让人对中国建筑体系的独特性及影响力形成初步的认识，这是全文的引论。

如此有影响力的中国建筑具有哪些特征呢？在文章的第二部分，作者将这些特征概括为九点。这九点可以归纳为以下三个方面：

(一)(二)说明中国建筑的总体特征：从立体构成来说，单个的建筑自下而上一般是由台基、主体(房屋)和屋顶三个主要部分构成的；就平面布局而言，一所房子由一个建筑群落组成，左右呈轴对称，主要房屋朝南，整个建筑群有主有从，有“户外的空间”。

(三)至(五)说明中国建筑的结构特点。(三)从整体上介绍了中国建筑的结构方法，即以“木材做立柱和横梁”的框架结构，并解释了中国建筑的力学原理，指出其与现代钢筋混凝土构架或钢骨架建筑从结构原则上是一样的。(四)说明斗拱的作用，先给一个描述性的定义：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木块”，它们组合起来称“斗拱”。斗拱不但可以减少立柱和横梁交接处的剪力，还具有装饰作用。(五)说明“举折，举架”的作用，即屋顶形成斜坡或曲面。在介绍结构特点的基础上，作者进入局部。(六)至(九)介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。(六)介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，并在与其他建筑体系的比较中，盛称“像翼舒展”的屋顶是我们民族文化的骄傲。(七)从着色方面介绍中国建筑的特征，指出中国建筑在使用颜色方面是世界各建筑体系中最大胆的，不但在大建筑物中使用朱红色，而且还大量用彩绘来装饰木架部件。(八)介绍中国建筑的装饰部件，大到结构部件、脊吻、瓦当，小到门窗、门环、角叶，都具有很强的装饰性。(九)说明中国建筑在材料方面的装饰特点。

这九大特征精要地概括了中国建筑的特点，从整体到局部，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释，给读者一个明晰的印象。

在文章的第三部分，作者提出了中国建筑的“文法”问题，在更深层次上探讨了中国建筑的组织风格。

中国建筑的组织风格，既有一定之规，“有一定的拘束性”，表现出同一性，又可以灵活创新，“表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型”，表现出“千变万化”的一面。作者以“词汇”和“文法”为喻，说明了“建筑的‘文章”的构成原理，并进而与世界各民族的建筑相比较，说明中国建筑一直坚持木架结构法，并把它发展得尽善尽美，不但具有实用价值，还具有很高的艺术价值。

在文章的最后一部分也就是最后三段，作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性'的问题”，指出哪怕是同一性质的建筑，各民族“建筑语言”的风格也是不一样的，体现着不同的文化心理和文化特点。作者从古为今用的立场出发，提倡我们首先要了解自己民族的建筑风格，用它的“文法”和“词汇”为新中国的建筑事业服务，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，既呼应了文章的开头，又得出了立场鲜明的结论，给人以深刻的启发。阅读本文，读者可以从字里行间感受到作者的科学探究精神，体会到他对中国传统文化的热爱。作为一篇典型的科学论文，本文有着鲜明的特点。

第一，视野开阔，指向精准。作者立足当下中国，放眼古今中外，展现出古今、中西对比的明确问题意识，既体现了作者的科学素养，也体现出他服务社会大众、探索民族传统的精神。第二，逻辑严谨，条理清晰。文章首先引入概念，界定“特征”的时间、地域范围；然后阐述概念的内涵，介绍中国建筑九个方面的特征，由结构特征到装饰特征，由整体到局部，由主到次，让读者对中国建筑的特征有一个全面的了解；接下来从理论上阐述中国建筑的“文法”，分析中国建筑与其他民族建筑之间的关系也就是“可译性”的问题，最后阐述本文的主旨，指出中国传统建筑对于“建造适合于今天我们新中国的建筑”的作用，深化了文章的主题，与文章的开头相呼应，就此完成一个完整而严谨的论述。

除了整体上的论述有严谨的逻辑性外，在进行具体的论述时，本文也表现出严密的逻辑性和清晰的条理性。比如说在介绍中国建筑的九大特征时，作者按照由主到次的逻辑顺序，结合从下到上的空间顺序安排，材料丰富，例证确凿，观点明确，读来并不让人觉得晦涩难懂。作为一篇科学论文，这篇文章经常使用较长的语段来进行表述，这时作者一般以一个清晰的主题句领起或收束语段，内部用总分或分总的形式来呈现，在局部结构上同样表现出很强的逻辑性。学习时可以引导学生细加感受。

第三，语言简明、严密、准确。比如，在界定特征体系的形成时间时，作者说“考古学家所发掘的殷代遗址证明，至迟在公元前15世纪，这个独特的体系已经基本上形成了”，“已经”和“基本上”这两个词语准确、严密，符合科学论文的语言特点。文中类似的例子很多，可以引导学生细加品味，对作者语言简明、严密、准确的特点有更深的认识，也更深刻地感受科学论文的严谨。

第四，合理设喻，将比较复杂的问题论述得通俗易懂，易于把握。例如，谈到中国周边地区的建筑和中国中心地区的建筑的关系时，作者将之比作“如弟兄之同属于一家的关系”，形象地阐述了它们属于一个系统(大家庭)的观点。在谈到中国建筑的法式时，作者合理设喻，把这些两三千年沿用并发展下来的惯

例法式称为中国建筑的“文法”，而把梁、柱、枋、檩、门、窗等称为我们建筑上的“词汇”，化艰深为浅显，展现出深刻的洞察力。又比如，用语言和文学中的“可译性”为喻，解释各民族建筑的功用或主要性能的一致性和相通性，让人能够获得明确的认识。至于作者用人们熟悉的事物打比方来论述，如“建筑的

‘文章’也可因不同的命题，有‘大文章’或‘小品’。大文章如官殿、庙宇等等，‘小品’如山亭、水榭、一轩、一楼”中，“大文章”“小品”等比喻的使用，化抽象为具体，突出事物的在建筑体系中的特点，让人读来平易亲切。

9说“木叶”

这篇文章从屈原《九歌》中的“木叶”说起，结合大量古诗名句，对“木叶”“树叶”等的不同艺术特征及其所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，指出诗歌语言的精妙不只在于凭借显在的和外露的意义，而更在于它的潜在的意义或者说暗示性。

全文可以分为三个部分。第一部分(1—3段)列举我国古代诗歌史上的一个现象，那就是“木叶”是诗人笔下钟爱的艺术形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。文章开篇交代“木叶”的来源，从源头上揭开“木叶”这个意象的神秘面纱。接下来在第2段以“木叶’是什么呢”的设问开头，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。“木叶”产生了不少的佳句，到杜甫的“落木”则发展到极致。至此明确指出，从最开始用的“木叶”，到后来的“落木”，实际上是诗人大胆的艺术追求。文章第3段继续阐述“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”之所以不同，关键在于“木”字，引出本

文要论述的重点，也就是文章的第二部分。

第二部分(4—6段)是文章的重点，主要阐述“木”的两个艺术特征，以及为什么有这样的特征。

第4段，说明“木”的第一个艺术特征一含有落叶的因素。这里作者提出“古代的诗人们都在什么场合才用‘木’字呢”的问题，指出自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。接下来，作者借助曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象，进行了一场充满诗意的“高木”和“高树”之辨，指出高树给人饱满的感觉，高木则给人空阔的感觉，进而概括出“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯，“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”。

第5段，说明“木”为什么有这个特征，阐释诗歌语言的暗示性问题。诗歌语言的暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感而有修养的诗人们”把这些潜在的力量与概念中的意义组合起来，成就了丰富多彩的诗歌世界。比如说，“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。这潜在的形象让人们想起树干，而不大会想到叶子，“叶”因为其繁密性而常被排斥在“木”的舒朗的形象之外，这排斥也就是为什么“木”会暗示着落叶的缘故。而“树”也因“带有密密层层浓荫的

联想”，如周邦彦《满庭芳》中的“午阴嘉树清圆”，与叶的形象十分一致，所以“树叶”并不比“叶”多一些含义，就势指出“木叶”异于“树叶”之处，并且引出了下文要论述的“木”的第二个暗示性特征。

第6段，阐述“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。相对“树”与“叶”颜色接近而言，“木”可能是透着黄色的，是干燥而不是湿润的。在比较充分地论述“木”的特征的基础上，作者笔触一转，回到“木叶”上，借助丰富而富有典型性的例子，指出正是由于“木”所具备的暗示性，“木叶”也具备飘零落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的清秋的性格。至此，作者清楚地阐述了“木”的特点与“木叶”的性格之间的联系，读来让人既感受到作者的学者素养，增加了审美鉴赏的知识，又获得了丰富的审美体验，对中国传统文学产生强烈的兴趣。

第三部分也就是第7段，这是本文的小结。

作为一篇文学论文，本文具有浓郁的文化气息，知识性、思想性强，说理由小见大，层层深入，行文活泼自由，富有文采，其特点可以归结为以下几个方面：

第一，努力探究文学的规律性。作者在治学中，总是试图从纷繁复杂的文学现象中找出规律性的东西，并“直指根本，与整个文学史的发展联系在一起”(葛晓音)。《说“木叶”》是他的这

一努力的具体而微的体现。这就使得本文既有理论意识、宏观意识作为主线，又总不脱离具体文本，始终以微观透视作为立论的依据，善用归纳、辨析之法，不为凿空之论。

第二，善于“卖关子”。这里的“卖关子”，也就是说不直接抛出观点，而是凭借出色的问题意识，在别人视若无睹之处提出有重大意义的问题，引发读者的阅读兴趣和探究意愿。本文开篇时并没有致力于直接阐发“木叶”的内涵，而是从古代的诗歌钟情“木叶”而少用“树叶”说起，向读者提出问题：古代的诗歌中为什么很少用“树叶”呢？以此为基础，作者向纵深发展，挖掘“木”的内涵。从屈原在“洞庭波兮木叶下”中创造性地发现“木叶”的奥妙，到杜甫在“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中对“落木”的再创造，初步揭示了古代诗人的继承与创新。第三，真切而富有个人特色的体验。作者既是诗人，又是学者，有丰富的诗歌创作经验，又有丰厚的古典文学素养，这两者相辅相成，使他能够自如地出入于各种诗歌语境，将比较复杂的文学鉴赏问题解说得形象生动、清楚明晰。比如说，不管是一开始对古诗词中多用“木叶”而不是“树叶”这一现象的梳理，还是对“木叶”暗示性特征的分析，作者均引用了大量的例证，名篇佳句信手拈来，给读者以丰富的审美体验。又比如，为了将对诗歌语言暗示性问题的阐述落到实处，作者进行了大量的对比，如“木叶”与“落木”，“高树”与“高木”，“树”与“木”，“木叶”与“落叶”“黄叶”等的对比，其中关于这些意象的共性与差异性的精微而细致的论述，再次体现了作者卓越的学术造诣，以及充满了诗人气质的敏感心性，读来让人既深深折服，又觉趣味盎然。由于《说“木叶”》有较明显的个人色彩，因此，对此文的结论学术界也有一定的异议。比如说，作者为了阐述“木叶”的艺术特

征，征引了大量的古典诗歌，他所选材料自然可以证明所论述的观点，但是也有学者另选诗例，得出不同的结论：而关于“木”“树”之辨，“木”是否有秋的意味，“高树”和“高木”等是否的确如文中所阐述的那样差异巨大等，这些问题亦各有疑义。教学时，可以引导学生拓展阅读相关材料，一方面深化对古典文学和古典文化的理解和认识，另一方面培养学生的批判性思维。

情境设计

本单元所选的四篇文章介织了白然科学和人文科学领域中的探索与发现，属于知识紧读物。《普通高中语文课程标准》在“实用性阅支和交流”这一任务群中对“知识性读物”提了要求：“自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读习。教材的单元导语也指出“本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神”，可见，对教材中的四篇知识性读物的学习是自主阅读研习整本知识性读物的基础，学生需要带着课堂学习的体验进行更广泛，或许也更深入的实用性阅读。

需要注意的是，对科学精神的感受与培养有时会被太过细碎和功利的学习目标挤占，学生在阅读知识类读物时，可能习惯于停留在理解读物中所介绍的知识上，而没有去发掘学者们发现并探究知识的思维方式，阐述知识的逻辑构架和语言形式，以及审视甚至质疑既有知识的态度。学生需要对知识性读物的价值有全面的重审和反思，细绎文本，才能将“科学精神”内化。

这个单元的学习以大任务为驱动，让学生置身于重新设计布置图书馆的学习活动情境中，思考知识类读物区域的安排和布置，从这一类读物的特征、价值、阅读方法、语言特点等多角度，反思阅读知识类读物的意义和应有的态度；又通过上架摆放图书的任务促进学生形成拓展阅读相关作品的意识。布置从图书馆通向实验室的走道则力图引导学生在阅读知识类读物时，从他人的经验中汲取营养，在思维方式和思考路径上能有所迁移运用。完成这个强调整合和实践的大任务，需以课文为出发点，并且更强调联系多篇精读才能把握知识类读物的内核。

学习任务

为班级公众号“像他(她)一样思考”编撰一期文稿。

班级公众号的名称是“像他(她)一样思考”，每一期介绍3—4位各领域的专家，解说他们对事物的认识，提炼发现与创造背后的思维方式，并利用阅读所得探究一些具体问题。下一期公众号将围绕第三单

元的4位作者展开。请在阅读的过程中收集素材，深人挖掘，形成文稿。

任务一自主阅读本单元的课文，用自己的语言概述文章所记述的科学探究历程，介绍作者所阐说的不同领域的研究成果。提取作者在阐述时用以支撑观点的材料，了解材料的来源，借此感知4位专家的学术视野，发现作者的知识体系与其观点、立场、视角之间的关系。整合上述学习成果，为你最欣赏的一位专家写一份简介，与同学交流后，完善稿件，向公众号的“炳如日星”栏目投稿。

任务二细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，找出文中的主要概念，选择合适的图表揭示不同概念之间的关系，进而梳理行文思路。再依据所绘制的图表用自己的语言向同学们解说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。整合上述学习成果，形成一个非连续性文本，向公众号的“循序渐进”栏目投稿。

任务三品读课文平实严谨的语言，推敲作者的遣词造句，探究语言与思维、思想之间的关系。根据自己的学习体验归纳出一些鉴赏知识性读物语言的方法，形成一份学习笔记，向公众号的“语言即思维”栏目投稿。

任务四任选一项写作任务，借鉴作者阐释问题的方式方法探究具体问题。将作品投稿至公众号的“学以致用”栏目。_________(1)学以致用，自选一个相对陌生的诗歌形象，搜集资料，像林庚先生一样用问题推进自己的思考，分析这个形象在古代诗人具体诗作中的丰富含义，并探究其暗示性的由来。以小论文的形式呈现自己的思考过程和结论。(2)根据2019年发布的《关于依法妥善审理高空抛物、坠物案件的意见》，高空抛物行为最高将以故意杀人罪论处。高空坠落物为什么会造成极大的危害呢？请运用自己掌握的科学知识，将这一现象背后的事理清晰准确地加以说明。

关键点剖析

关键点一

对高中生而言，不仅要筛选信息了解课文所记述的科研历程或所阐说的研究成果，更要理解学者如何发现问题，为什么能够取得突破——除了归因于兴趣、天分、意志、品格，还要后的思维方式。其中思维方式不但关乎学者的学术立场和研究视角。因此，引导学生进入作者的学术视野是促成其理解的关键。引导学生梳理作者所使用的材料进行分类，这样的梳理有助于理解作者所掌握的材料在阐释事理中的作用。

关键点二

借助概念分析文章的逻辑关系，把握作者阐释的方式是本单元的学习重点。区分主要概念和次要概念、把握不同概念间的关系、理解概念与观点之间的关系是一些必要的学习环节，但尤为关键的是探究引入概念的可行性和必要性。解决这个关键问题，首先可以从行文逻辑入手，借助合适的图形工具，梳理出作者的思考路径，在这一路径中考察概念的位置和作用。而选择合适的图表实质上就是在发现、梳理文章的层次和各层次间的关联，是在将作者的认知内化为读者的认知。其次也需要从其他角度，比如运用语境、概念的语言形式、概念所处的范畴、作者的知识体系构架，来把握关键概念的特质。

关键点三

严谨准确是本单元选文共有的语言特征。当严谨的文风以平实的语言呈现时，文章却容易被轻视为“平易”“平淡”，而不多加推敲品析。因而在品读单元选文的语言时，去实用性文本语言特点的标签化，积累、梳理严谨准确的语言并探究其价值是任务的关键。由此，我们需要对以下四个问题进行思考：其一，“严谨准确”这一语言特点的内涵究竟是什么；其二，“严谨准确”除了表现在数量词、程度副词的选用上，还体现在哪些类型的词句中；其三，通过什么方式让学生自主发现作者针对不同语境在遣词造句上的差异，感受其不同的效果；其四，如何从文字深入到文字背后的情感，甚至思想，如何从平实严谨的语言中，感受到学者的品格和学术精神，进而对“语言即思维”的观点有所认识。

关键点四

学习任务四提供了两个选项，在落实“清晰说明事理”的写作任务中给学生选择的空间。其一是要求学生转化《说“木叶”》的学习经验，选择一个相对陌生的诗歌意象，感受诗歌语言的暗示性，并探究其由来其关健在于理解林庚先生是如何从众多的文学现象中，提出“木叶”一词为何为诗人所钟爱；树叶，为何被冷落？又是如何在一系列的追问中解决这个问题第二个选择贴近生活情境，所需要的物理学知识也是高一学生已经掌握的，那么我们就更容易让学生聚焦在说明事理的步骤上：一是要对事理本身有准确深入的理解；二是需要明晰构成事理的要素，及它们之间的关系；三是要有明确的对象意识，既需要充分考虑读者的阅读状态，按照读者认识事物的一般规律来安排说明重点和顺序，也要适当了解读者的接受情况，选择运用合适的阐释方式和说明语言。

学习进程

第一阶段走近作品世界

活动一

1.学生自读课文，通过查阅资料，了解文章写作的相关背景知识。____________2.通读本单元的四篇文章，圈画、记录、梳理出四位作者在各自的学术领域中的探索历程和研究成果。

第二阶段为“炳如日星”栏目撰稿

活动一

细读《说“木叶”》，梳理作者在阐说研究成果时运用的材料，完成表格；再用相似的方法梳理另外三

篇文章用以支撑观点的材料，根据梳理的结果，分析评价四位作者的学术视野。

材料出处类型作用来源

活动二

为本单元四位作者中最欣赏的一位撰写简介。

这一学习活动可在课前完成。

学术视野指对存在物及其规律的学科化论证中，研究者观察或认识的领域。考虑到学科系统本身的复杂性，研究进程的动态化，以及研究者学术经验和兴趣学养的差异，一位学者的学术视野往往既有广度和深度，也有所侧重并具有个性色彩。了解学者的学术视野有助于理解他们的学术立场，进而理解文章独特的阐释角度。比如，建筑学家梁思成的学术视野囊括中西，他所持的对中国古代建筑成就高度肯定的观点绝非一隅之见，而是在掌握大量资料，经横向纵向比较后的慎重判定，也因而并不随时代变迁轻易改变；梁思成又将“《诗经》”“小品”等非建筑领城的内容纳入自己的论述，能够在更高的层面把握文化的相关性和独立性，可见他的学术视野不囿于建筑一门学科，而是开放的、通融的。

活动三

交流简介，推进认识。

以学习小组为单位，交流各自撰写的作者简介。聆听小组肉其他同学交流，重新审视自己对几位作者及其成就的认识。从“角度”“观点”两个方面，探讨作者阐释自己的学术发现的角度，整合出所用材料、阐释角度和文章观点间的关系

第三阶段为“循序渐进”栏目撰稿

活动一

把握内涵，理清关系

1.细读《中国建筑的特征》，聚焦两个非建筑学的概念“文法”和“词汇”，通过近义词的辨析，理解它们在文中的意思及两者间的关系。

阅读《中国建筑的特征》，学生容易将“建筑特征”误认为学习重点，而为相关术语所困，囿于细节而忽视了文章的思路和观点。教师需要帮助学生将学习重心从“写了什么”转向“怎么写的”。

理解“文法”和“词汇”在文中的含义有两种方法，既可以直接通过从界定概念的句子，即“归根说来，它们是从世世代代的劳动人民在长期建筑活动的实践中所累积的经验中提炼出来的，经过千百年的考验，而普遍地受到承认而遵守的规则和惯例”中找出核心词“规则和惯例”来理解概念，也可以通过作者使用的一组近义词，包括“风格”“手法”“惯例”“法式”等进行辨析，充实对概念的理解。

2.找出《说“木叶”》中重要的概念，运用表格，比较并呈现概念间的联系和区别。

《说“木叶”》中的重要概念除了“木叶”以外，还有“树叶”“落木”和“落叶”等，这两组概念在字面解释上是一样的，但在诗人的心目中却有相当的差别。这些差别是如何产生的？与哪些因素相关？可以让学生设计表格梳理概念蕴含的要素及特征，表格也能将概念间的联系和区别更明显地呈现出来。

活动二

选择图形工具，呈现行文思路

1.聚焦《中国建筑的特征》，从逻辑层面认识到引入关键概念的必要性。

完成这一环节可以分两步。第一步，把握概念内涵，分析“文法”“词汇”与前文介绍的建筑特征的关系。可以在前文介绍中国建筑九大特征的文字中发现：梁、柱、窗、墙、斗拱、庭院这些建筑上的“词汇”均已出现，借此明确“词汇”是构成建筑特征的要素；还可以细读第14自然段，分析包含“怎样”和“之间”的两组分句，理解关键概念间的关系：建筑特征为表，建筑“文法”为里，建筑“词汇”经由“文法”的组织，形成建筑的结构，表现出具体的特征。第二步，是紧扣概念特征，分析“文法”“词汇”与后文作者观点之间的关系。可以尝试联系创作背景，提出质疑：文章发表于1954年，新的时代开启了，惯例、规则、法式还适用吗？随之从“文法”虽有拘束性，更有灵活性，可以适应变化，解决新的问题，理解其对作者观点熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，建造中国的建筑的支撑作用。

2.聚焦《中国建筑的特征》，从表达层面感受引入语言文学概念的效果。

完成这一环节可以分两步。第一步是通过诵读相关语句，如“也如同做文章一样，在文法的拘束性之下，仍可以有许多体裁，有多样性的创作，如文章之有诗、词、歌、赋、论著、散文、小说等等‘大文章’如宫殿、庙宇等等，小品如山亭、水榭、一轩、楼”，感受作者将不同领域概念关联对比的效果，让非建筑学专业的读者，也可以根据日常经验去理解“运用文法的规则，可以有多样性创作”等观点，化艰深为浅

显，化抽象为具体，借此体会作者引入语言文学概念的必要性。第二步是比较学术体系，明确建筑学和语

言文学有共通点：兼具实用性和艺术性；同属于民族的文化体系之中；都和民族的文化心理、审美意趣有密切的关系，也都取得了伟大的成就，借此理解引入语言文学概念的可行性。

3.在前两个环节的基础上选择合适的图形工具，梳理并展示《中国建筑的特征》的行文思路，明确概念、思路和观点之间的关系。

4.通过自习，选择合适的图形工具，展现《说“木叶”》中不同概念之间的关系

《说“木叶”》中的概念与《中国建筑的特征》有所不同，“木叶”“树叶”贯穿全文，却仅是诗歌语言具有暗示性的一个例子，仅仅明确“木叶”这一意象的情感和意蕴并非作者的全部意图。明确概念与观点的关联，有助于理解作者阐释角度的巧妙。

活动三

1.依据所绘图表，用自己的语言向同学介绍作者是如何围绕概念阐释研究成果的

2.聆听其他同学的交流，对自己的理解和梳理进行反思，加以补充和调整。

活动四

形成非连续性文本文稿。

以图文形式记录、整合上述学习成果，形成一个非连续性文本，投稿至公众号“循序渐进”栏目。

非连续性文本概念：非连续性文本又称“间断性文本”，相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，它是由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容。由于非连续性文本在结构和语言上不具有完整的故事性，因此它比叙事性文本更能够直观地表达编者传递的基本信息，具有概括性强、醒目、简洁等特点。因此，相对于连续性文本，非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息，其阅读具有“短、简、快”的特点，能够节省读者的时间，提高阅读的效率。

第四阶段为“语言即思维”栏目撰稿

聚焦《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，从语言的细微处人手，感受作者用笔的审慎。

活动一

分析人称代词“我”和“我们”的使用情况。

1.圈画与发现。圈画第一人称“我”和“我们”，用不同的颜色或符号标出，察觉这两个词在文中的分布的明显差异。

2.梳理与归纳。梳理作者什么时候使用“我”，什么时候使用“我们”，并对使用情况进行归纳。

明确：屠吻呦以个人身份表达谢意，并在谈及个人成长经历以及发现青篇素抗疟疗效，这些内容时使

用“我”；谈及如何将青高素制成药物，介绍成果及贡献的时候，用“我们”。

3.探究这样使用这组人称代词的原因。

原因一：科学家实事求是的思维习惯与精神品质；原因二：对科研过程中，个人与群体互存互生关系的深刻认识。原因三：淡泊谦逊。

活动二

分析修饰性词语的使用情况。

1.搜寻与发现。找出文中修饰性的词语，辨析这些词语的特性，明确其修饰对象。

“神奇”“富有意义”“丰富”“精妙”“珍贵”等词语并非描写性，而是价值判定性的。它们不是将事物的样貌生动具体地呈现在读者的眼前，而是概括地判定了所形容事物的价值。这些词语所修饰的对象是中草药，是中医药学，是屠呦呦的工作。这些用语正体现了标题中“征服”一词的科研价值。

2.比较与分析。与发表于《自然医学》的论文相比较，发现作者在介绍科研进程与“中医药学的贡献”两部分用笔繁简的变化。

在论文中，屠呦呦对两处科研进程，即青蒿素药物从片剂到胶囊的发展和双氢青蒿素最初受到的质疑介绍得更为细致；相比而言，“中医药学的贡献”这部分文字略少。但文章被编入教材时，屠呦呦简化了个别科研步骤，而对于中医药学，特别是复方用药的形式、特点、价值进行了更为全面和详尽的解释。

3.诵读并感受。诵读下列语句，感受作者蕴藏在文字中的情感。然而，这绝不是中医药智慧的唯一果实。

我们从中药青蒿研发出抗疟药物青蒿素，仅是发掘中医药宝库的努力之一。这里所举中医药对人类健康的贡献，不过沧海一粟。

明确：这些语句中既有对中医药学的热忱、推崇和信心，也有对中医药学的价值尚未被深度挖掘的遗憾，以及对读者一特别是正在规划人生方向的高中生一传承推动中医药学的殷切期望。

活动三

分析时间信息的使用情况。

1.圈画并罗列文中涉及年月日的语句。

2.理解时间信息的详与略。

阅读精确到具体日期的句子，分析这些日子对屠呦呦的特殊意义，体会她隐藏其中的价值判断。

个别时间点非常精准。如：1971年10月4日，这一天是屠呦呦一生中最难以忘怀的日子：中性提取物的获得是对提取方式的确认，百分之百的药效是对抗疟效果的验证，安全性的确定是它可以被开发为一种药物的保障。又如1972年11月8日，这是找到青蒿素晶体的日子。论文在《自然医学》上发表时，这一发现的准确日期并没有被记录进去，但屠呦呦在审定本文时进行了增补。还有1973年处，增加了时节一

“秋”，这是因为疟疾由蚊虫传播，夏秋是疟疾的发病期，1973年的秋天，青蒿素胶囊在海南疫区发挥了巨

大的作用。这些特别的日期被格外仔细地记录下来，充满了欣喜与骄做。对屠呦呦来说，这些比1969年的任命，1979年的表彰更加重要。如果没有关注和比较这几个时间词，恐怕我们就无法触及这些被屠呦呦埋得很深的情感。

3.理解时间跨度的大与小。

屠呦呦说：“和植物化学的其他发现在药物开发中的应用相比，从青蒿提取物到青蒿素的研发历程相当快速”。“快”是因为疫情的背景，国家需要，因为团队的力量，因为发现和突破，更因为中医药学蕴藏的智慧和经验被顺利地挖掘了、继承了。但青蒿素被推广普及的过程却相对缓慢。为什么？虽然有科研本身的需要和限制，但还有没有别的因素？比如当时的物质条件限制，社会背景情况，中国医学在国际的影响力，是否找到了恰切有效的传播途径等等。

这是一位科研者在得到世界的认同和尊崇时有条不紊的细致记录，我们沿着她的记录反观、反思科研的历程：什么能够推动科学的探索，什么会阻碍前进的步伐，我们能不能在将来做得更好，而这些是被屠呦呦埋在文字中的理智。

活动四

1.迁移上述学习经验，学生自己梳理、品析单元其他课文的语言，在比较中发现异同。2.提炼赏析实用性文本平淡严谨语言的经验，形成学习笔记。

第五阶段为“学以致用”栏目撰稿

活动一

聚焦《说“木叶”》，发现林庚先生用问题推进思考的研究思路。

1.梳理文中作者提出的问题，并分析其价值。

(1)罗列文中的问题，从中找出关键问题，理清作者陈述学术见解的思路。

明确：“木叶’是什么呢？”——点出核心概念“木叶”，引出对照概念“树叶”，触发后续思考。为什么古代诗人偏爱‘木叶’这个形象，而很少使用‘树叶？呢？——文章的切入口和主问题。“这一字的来历岂不大可思索吗？”——以反问开启对解锁关键“木”字的分析。“在什么场合‘木’字才恰好能构成精妙的诗歌语言？”——引出了“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。“木？字何以会有这个特征”探究“木”字的暗示性。这五个问题引出了对概念的解释，明确了研究的核心问题，找出了探究问题的钥匙，确定了分析问题的语境，还引入了阐释问题的理论。这些问题让思维往纵深发展，成为全文的重要支架。(2)推敲相似问题存在的必要性，理解作者探究求证的缜密。

第二段中三个文句“古代的诗歌中为什么很少看见用树叶'呢？”“为什么单单树叶就不常见了呢？”

“‘树叶’为什么从来就无人过问？”是否可以整合？

建议：师生合作推敲作者的阐释，发现隐藏问题。比如：“为什么很少看见用‘树叶？在道出下一句“其实树倒是常见的”之前，似手有旁人提出了一种假设：是国为古诗词里不用“树这个字吗？作者回答：不是这个原因。可见作者“假设—求证—推翻——再假设”借助问答排除了其他解释，留下了诗人钟爱“木叶正是因为‘木’字的奥妙这一结论。通过对其他解释的考量、分析、判断来确定探究的方向，这是思维镇密的体现。____________(3)品析作者在比较时的追问“至于‘落木’呢”“而‘木叶’呢”，体会作者鉴赏诗歌语言的方法。

取而合读、联系比较是重要的鉴赏方法。作者用“至于‘落木’呢”“而‘木叶’呢”两个小问题引出对这两个形象的解读，从画面的空阔程度、凭依的秋风力度、附着情感类型特点的差异，道出两者的不同，得出这样的结论：从审美上说，“木叶”既疏朗又不失绵密，迢远情深，柔婉美丽，它的独特并不因“落木”一词的产生而受影响。在多角度的比较中明晰“木叶”一词的审美价值，将自己的审美体验传达给读者，增强说服力。

(4)探究“问题意识”的由来——为什么林庚能发现在古代诗歌中，‘木叶’突出地成为诗人笔下钟爱的形象，而‘树叶’却无人过问，至少没有出现过精彩的诗句这一文学现象并提出问题？

解读文章第一段，从阅读感受和资料掌握中发现问题的由来。

诵读课文的第一句话：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。自从屈原歌唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。”“动人”的诗句，“鲜明”的形象一在诵读古诗时，情感被文字触动，脑海中再造出栩栩如生的画面，这是抓住“木叶”这个形象的第一步

“影响了此后历代的诗人，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发”，平平一句论断背后是作者对资料的掌握和梳理。不仅发掘出沿用了“木叶”的诸多诗篇，还能品鉴其高下，进而，在梳理资料的过程中觉察“木叶”到“落木”这一发展。

感受到“木叶”之美，梳理出“木叶”一词为诗人一用再用，熟能生巧，问题尚未形成。“木叶”是什么呢？“木叶”就是“树叶”。那，“树叶”一词在诗歌中表现如何？好，又是梳理资料的过程。这之后，问题才出现：概念上一样的两个词，到了诗歌领域中一个反复出现，一个被弃置，这个现象就引发了认知上的冲突，作者忍不住要问一问“为什么”。问题来源于对事物的深刻洞察，来源于洞察结果与已有认知之间的冲突

活动二

为探究某一诗歌形象的暗示性设置关键问题。

1.以“板桥”一词为例，建立探究暗示性的问题链。

提示：在读到“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的时候，注意到“板桥”这个形象。可以提出问题：板桥是什么样的桥？诗人们常用“板桥”一词吗？

利用搜索引擎检索《全唐诗》，发现使用“石桥”的诗句虽多，但是没有出现什么名句；“板桥”数量上不及，却颇多佳句。可以继续思考：“板”字的意味与“石”有何不同？诗人们在什么场合使用“板桥”？他们的创作状态、情感志趣与“板桥”所在的情境有何关系？

2.以“南浦”一词为例，体会假设质疑的作用。

“南浦”一词也是由屈原在《九歌》中最早使用，后来成为古诗中常见的送别意象，“东浦”“北浦”“西浦”都罕见。可以提出问题，这会不会只是出于“用典”的习惯，而无关艺术高下？

3.以“暮鸦”“寒鸦”为例，理解联系比较的必要性

诗歌中出见“暮鸦”和“寒鸦”用意、效果一样吗？李商隐《隋宫》中有“于今腐草无萤火，终古垂杨有有暮鸦”。秦观《满庭芳》中有“斜阳外