十章以创造型教师引领学生成长省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

第十章以创造型教师引领学生成长

“你想让你雇员、学生或孩子发展创造性智力唯一最有效方法，就是将你自己树立成一个含有创造力角色榜样。只有当你展示给他们、而不是告诉他们该怎样做时，人们才会发展并提升其创造性智力。”

——斯滕伯格1/25提要一、儿童创造心剪发展师源性障碍二、创造型教师素质三、创造型教师发展机制

2/25一、儿童创造心剪发展师源性障碍

儿童创造心剪发展存在许多障碍，包含主观和客观等方面。笔者未来自于教师方面妨碍原因称之为儿童创造心剪发展师源性障碍。这种障碍不但表现在教师素质方面，而且表现在教师教学行为和师生关系等方面，详细表现以下：

3/25传统教育观念

我们一直将知识看作为外在于主体（即学生）客观存在，知识被认为是“客观”、“绝正确”、“科学”。所谓“客观”是指知识是一个含有客观基础、得到充分证据证实真实信念，它与仅仅是个人意见或证据支持主观信念相区分。所谓“绝正确”就是经过严格与科学逻辑过程（即理性思维）取得知识含有绝正确、永恒和普遍价值特征，是不容质疑。所谓“科学”即知识按照学科体系各自成为一个含有某种共同本质属性学科知识，每个学科有自己知识体系和语言。4/25

在很长一段时期内，因为我国人才严重缺乏，大学生被称为“天之骄子”，致使广大教师尤其看重学历，从而让应试教育陈旧观念盛行。因而，衡量教师工作成绩往往重视是教给了学生多少知识，学生学会了多少知识，以及掌握了多少“应试”技能，而不是考虑学生全方面发展。在师生关系上，我们过分地要求学生“听话”，循规蹈矩，师长说、书上讲，全如“圣旨”，几乎不可越雷池半步。久而久之，势必也禁锢和磨灭了学生自主意识、创新欲望。5/25课堂上专制行为

在我国中小学课堂上教师对儿童专制行为还普遍存在，比如不让学生发表自己意见。教学专制只能培养奴才和奴隶，但不能培养善于思索和创造人才。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”

6/25简单粗暴教育方法

即使封建王朝早已被推翻了，可是封建专制思想残余却根深蒂固地盘踞在一些教师思想观念和教育方法中。当前，中小学教育方法简单粗暴，命令式、强迫式是普遍存在。学生在学校受教师高压，在家里受家长高压。施压者们意图看起来并无恶意，无非只有一个，就是强迫孩子单纯地学习文化知识，以应付考试。孩子们只能服从，只能死记硬背，可能分数提升了，殊不知，其结果只能使他们丧失了个性，也就失去了创造能力。

7/25学生评价中严重偏差

一个最简单例证就是每一个教师手中所拥有批改作业与试卷“生杀大权”:打“√或“X”。我们勉励是盲从师道、笃信书本“求同”思维，而否定和打击是那些采取与众不一样解题方法人。批改作业不能简单地打一个“√”和“X”，只看到学生错误行为表象和后果，在评价结果同时还要评价解题过程与方法，分析他们犯错动机。8/25错位“表率”教育孔子说过：“听其言，观其行”。即使我们教育工作者口口声声地强调同学们要重视创新，也采取了许多方法来加强儿童创造教育。不过，在一些学生眼中，自己老师本身就唯唯诺诺、因循守旧、缺乏冒险精神和开拓创新意识。在创造教育中，教师就是一个教育“文本”，他们给受教育者带来潜移默化“表率”作用，绝不亚于他们给孩子们所精心挑选那些学习“榜样”。9/25二、创造型教师素质“小创造之父”洪景春精瘦精瘦洪景春是浙江省瑞安市功臣。因为他小创造，该市成为了闻名全国专利市，听说该市每年申报专利占全省1／5；瑞安中学一批批学生走上创造之路，80年代以来，该校学生提出上千项创造构想中，有250项获全国和省市级奖。1957年，他考上安徽医学院，因为得了肺结核而被迫退学，成了一名乡村教师。洪景春教物理，可没有教具，就土制教具，一组用毛竹筒制作物理仪器获了省新教具创造一等奖。从此，创造教具成为他人生一个目标。这些年来，他先后创造了150多项新奇物理仪器，其中40多项获全国和省市级奖。

10/25以后洪景春奉调瑞安中学，在全省率先开出物理、劳技、创造三结合“创造课”，培养学生创造性思维和创造能力。一次上无线电课，洪老师告诉学生，当前无线电遥控技术无法实现远距离大范围控制。谁知一名叫岑锷同学却口出狂言：“何不把电话看成遥控器，利用电话通讯网络进行远距离大范围遥控！”洪景春闻讯大喜，在他精心指导下，一个利用电话线路控制4种家电创造完成了，并获国家专利和全国第六届青少年创造创造比赛一等奖。在他激发下，同学们一个个创造诞生了，浙江省首届亿利达青少年创造奖共收到700件创造方案，瑞中占200项，列全省第一；获奖12项创造中，瑞中占3项。他也所以取得了全国劳动模范、全国优异青少年科技辅导员、特级教师等荣誉称号。

（《“小创造之父”洪景春》，光明日报1998－6－24）11/25托兰斯列举了创造型教师9个条件：对学生发挥出来创造力感到由衷喜悦，并加以高度赞扬建立有利于维护个人自尊心人际关系率直共同感受了解学生能力界限和优点不是为了支配学生创造性地宽容学生不压制集体意志和个人意见探求各种事物真情宽容和亲切环境12/25俞学明认为，一个创造型教师应该含有创造性人格，并在教育活动中表现出创造和革新品质，在教学活动中发觉、培养、发展学生创造力。潘涌则从教师角色转换角度提出对创新性教师要求，即观念系统角色更新，能力系统角色更新，方法系统角色更新。13/25张武升教授在综合各种研究后，认为创造型教师普通含有以下特征：第一、含有高尚敬业爱岗精神和真挚教育情感。这是教师到达创造水平强有力精神境界基础。第二、掌握先进教育教学理论和方法，使自己教学含有科学性和艺术性，形成自己独特格调。第三、思想观念新，不保守，不武断，民主、友好，把学生作为教学主体和知心朋友，而不是随意塑造对象。第四、勉励学生求异创新，对这么学生和学习行为及时给予强化，表现出喜欢、偏爱情感。第五、含有开放人格空间和丰富内心世界。第六、含有远见卓识，能正确地指出学生个性特点、学习优势和奋斗方向。第七、善于启发学生思维，点拨其思想火花，激发其创造灵感，在其感到“山重水复疑无路”时，能够指点其“柳暗花明又一村”。

14/25三、创造型教师发展机制1、在自我否定中不停超越

我们教师队伍中，按部就班、墨守成规者成群结队，他们对新东西视而不见、漠不关心，甚至麻木不仁，低效率满堂灌屡见不鲜、比比皆是，一些教师灌了45分钟似乎还不痛快、不尽兴，依然肆无忌惮地拖课、补课，对中小学生创造心剪发展起到不是促进作用而是妨碍作用。我们过去那种“勤能补拙”观念、“死揪蛮干”战术、那种“题海操演”招数、急功近利策略，如今都已经成为创造教育羁绊。要创造，就要学会自我否定，否定自我，即使是很痛苦，但却是我们脱胎换骨前提。15/252、打破“路径依赖”

美国铁路两条铁轨之间标准距离是４英尺又８.５英寸，这是一个很奇怪标准，终究是从何而来呢？原来这是英国铁路标准，而美国铁路原先是由英国人建。那么为何英国人用这个标准呢？原来英国铁路是由建电车轨道人所设计。而这个正是电车所用标准，电车铁轨标准又是从哪里来呢？原来最先造电车人以前是造马车，而他们是援用马车轮宽标准。马车为何要用这个一定轮距标准呢？因为假如那时候马车用任何其它轮距话，马车轮子很快会在英国老路凹陷路辙上撞环。因为这些路上辙迹宽度是４英尺又８．５英寸。这些辙迹又是从何而来呢？答案是古罗马人所定，因为欧洲，包含英国长途老路都是由罗马人为他们军队所铺，所以４英尺又８．５英寸正是罗马战车宽度。我们再问，罗马人为何以４英又８．５英寸为战车轮距宽度呢？原因很简单，这是两匹战车马屁股宽度。所以，我们能够断言：可能今天世界上最先进运输系统设计，是两千年前便由两匹马屁股宽度决定了。16/25第一个使“路径依赖”理论声名远播是道格拉斯·诺思，因为用“路径依赖”理论成功地阐释了经济制度演进，道格拉斯·诺思于1993年取得诺贝尔经济学奖。诺思认为，“路径依赖”类似于物理学中惯性，事物一旦进入某一路径，就可能对这种路径产生依赖。教育活动与物理世界一样，也存在着酬劳递增和自我强化现象,这种机制使许多教师依赖与过去成功经验或者他们领导、家长熟悉教学方式。

17/253、在教学反思中提升能力布鲁纳认为反思是教师“成长起点”。朱小蔓：“教师这个行当很需要依靠经验，光靠书本知识是不行，但光有经验也不能成为教授教师，成长秘诀在于反思。”只有经过教师反思，才能真正地更新教育观念。如：天天写教育教学反思日志或反思笔记，对日常事件进行反思。在天天工作结束后，教师应该养成写下自己经验，对其进行分析，总结出经验和教训，与理论工作者或其它教师交流讨论，共同研讨课堂教学问题，用理论知识对已经有认识和实践作对照分析和评价。

18/254、在终生学习中不停更新知识

朱小蔓：自古以来，人们就认为教师所担负工作是“传习性”，教师工作主要是与因袭、禀承、传递、重复、模仿等概念相联络。然而，教师工作却是一项富有创造性工作，它需要教师“要有开放性知识结构及转识成智能力”。当代社会科技发展日新月异，知识更新周期愈来愈短。有些人预言，人类现有知识到本世纪末只占当初知识总量5％，其余95％现在还没有创造出来。这表明，绵延已久“一次性学习”时代宣告结束，学历教育正在被终生教育取代。从这个意义来说，教师不再是知识权威，那种以几年所学试图使长久甚至终生受用年代早已一去不复返了。教师“一桶水”，不但在于它多与少，更主要在于是否“活水”，唯有“活水”，才能源源不停地给学生以启迪、激励，才能使教学洋溢着激情和生命力。19/255、在教育科研中完善自我陶行知先生在担任育才学校校长时，有一天看到一位男生用砖头砸同学，将其阻止后叫他放学后到校长室去。等陶行知先生回到校长室，那男生已经等候在那里。陶行知先生随即掏出一块糖果给那男生，并说：“这是奖励给你，因为你比我先到办公室，你很守信用，而我却迟到了。”接着又掏出一块糖果给男生：“这也是奖励给你，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果，眼睛睁得大大。陶行知先生又掏出第三块糖果给男生，说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很正直善良，有正义感。”20/25

这时，男生感动得哭了，流着泪后悔地喊道“校长，我错了，你打我两下吧！我砸不是坏人，而是自己同学呀！”陶行知听后满意地笑了，随即掏出第四块糖果给男生：“你已经认错，再奖励你一块，我只有这一块了，我们谈话也该结束了。”陶行知也是一个普通人，有喜怒哀乐，也会激动、愤恨，甚至制造体罚。但他循循善诱，像行云流水，如闲庭信步，既处理了问题，又教育了学生。中小学教师工作对象是充满生命、千差万别活个体，这就决定了教师必须像陶行知先生那样用一个研究态度对待自己工作对象。21/256、用高尚师爱包容儿童

陶行知先生曾尖锐地指出：“你这糊涂先生！你教鞭下有瓦特。你教鞭下有牛顿。你教鞭下有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火车，点电灯，学微积分，才认他们是你当年小学生？”

22/2525年前，有位教社会学大学教授，叫学生到巴尔摩贫民窟调查了200名男孩成长背景和生活环境，并对他们未来发展做一评定，每个学生结论都是“他毫无出头机会”。25年后，另一位教授发觉了这份研究，他叫学生做后续调查。结果，除了有20名男孩搬离或过世，剩下180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人比比皆是。教授在诧异之余，决定深入调查此事。他造访了当年曾受评定年轻人，跟他们请教同一个问题：“你今日成功最大原因是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我碰到了一位好老师。”这位老师仍健在，即使年迈，但还是耳聪目明。教授找到她后，问她到底有何绝招？这位老太太眼中闪着慈爱光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”23/25假如我们用今天创造型教师标准来衡量，或许这位老太太根本就算不了一个“优异教师”，甚至都不能称为“合格教师”，