五年级下册数学教学反思

第第页五年级下册数学教学反思

五班级下册数学教学反思1

这段时间我参与省领雁工程数学骨干班学习活动挂职熬炼活动。今日是上课实践，我执教了《因数和倍数》在完成教学后总的来说自己还是比较满足的，但是在与指导师进行沟通和自己对本课进行了反思后，发觉自己有几个地方处理得不到位，可以进行改进：

1、课前我认为此课的知识点较多，因此认识倍数和因数、找因数作为本课的主要知识点，找倍数那么不放进去，而是放到下一课。但是依据课堂教学的状况来看，完全可以把找倍数这个知识点放进去，由于找倍数这个知识点不难只要5、6分钟处理，而且缺少了这一块内容课堂感觉不太完整。因此第二次试教时我将把这个环节放进去。

2、课堂引入环节，我采纳了纯数学的引入方式，但是这样的引入不够好，其实可以采纳张齐华老师曾经运用过的.图形结合的引入：用12个小正方形搭实心长方形，这样的引入不仅可以图形结合地引入因数倍数，而且可以比较自然地让同学感知限制因数倍数讨论范围为非0自然数这个知识点。下次上课我将用张老师的引入方式引入，学习比较好的课例中的好的环节。

3、在课堂中有一个环节我让同学同桌相互写乘法算式说因数倍数关系，有一个同学写了1×1=1，我只是简约地反馈这个算式比较简约好说，其实这是一个比较非常的算式，由于1很非常，他的因数和倍数都只有一个，就是他本身。我应当要抓住同学的这个生成，进行引导让他们观测这些数的因数个数，从而为以后教学质数和合数进行潜在渗透。

4、在这节课中我例题与例题之间比较离散，练习不紧密，导致教学时例题与例题之间跳跃性比较强，听起来比较散，不集中，主线不分明。因此我在下一个例题设计时把这些知识点整合整合在一个材料中，加强连续性。

总的来说，今日教学后我感觉本课还有许多课挖掘的地方，我在下一节课中将针对这些地方进行改进，使课堂效率更高

五班级下册数学教学反思2

异分母分数加减法是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的知识和阅历自主探究计算方法，初步掌控异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导同学尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最末让同学通过小组争论总结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简约的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，〔文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续进展〕。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和迷惑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞同学应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数〔这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以同学为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，的确要以同学为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上〕。还有人设计出先提供一些图，让同学用分数表示出涂色部分。再让同学这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使同学充分理解分数单位相同的才能相加减〔我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于同学来说比较枯燥，再设计成这样有点把同学看成了成人〕。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的知识作为支撑，同学的计算不难掌控的，算理让同学主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，同学对于这点上的理解是有点难度的.，还有要让同学自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的同学表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比较胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让同学在生动详细的情境中学习数学”，“让同学在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中开展计算教学，有助于让同学体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与知识应用融为一体。这一点上要非常赞颂现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的同学经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让同学在详细的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

掌控算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导同学理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。二是能有效引领同学下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个同学用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使同学通过图形结合，认识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些老师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面

追求了算法的多样化和同学学习的群众化，而忽视了算法的优化和同学学习的性格。

这点上我当然预设好了同学把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，由于有了我让同学说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以同学都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和同学高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学知识予以解决。所以计算教学过程中就应当援助同学掌控列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时环节还能决断成败，还有几点微小处，我认为也是比较胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让同学探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让同学探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最末说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，同学的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让同学，提出数学问题，这样同学自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。〔问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？〕这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；同学爱好激发了；数据相对更简约，把繁复问题简结化了。第二着重了知识的比较与迁移。如当同学列出算式“1/2+1/4”时，我让同学思索为什么要这样列？从而让同学理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让同学主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认同学在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。

第三，探究算理，我让同学展示不同的折法，并结合图让同学理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我加入改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比较丰富的，因此我考虑到学校生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。

第六，实时，鼓舞与多元评价。

当然，现在回想，也有些改进的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名同学上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别同学不去听讲同学的看法。

二、练习题要更加有趣味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基此题目了。

五班级下册数学教学反思3

“找次品”是五班级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主要培育同学的优化意识和规律推理技能，同时掌控找次品的最优方法。教材的编排是先分析5个零件中找一个次品的方法和次数，初步认识找次品的基本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数，这时进行优化，并且延伸10、11个零件怎么分？教材虽然给我们提供一个基本教学思路，但是教学过程如何开展；优化在什么时候妥当；这么多内容如何在40分钟得到落实；都是值得深思的。这节课我在仔细分析教材的基础上，并依据同学的认识规律和思维方式进行了设计，反思整节课，我认为有以下几点优点与不足。

一、导入激发同学学习热忱

首先，我以课题提问导入，抓住同学新奇心理〔什么是次品？怎样找次品？等等一些问题。〕课一开始，发挥同学对新课学习的积极性和主动性，形成主体意识。而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发同学学习的热忱。

二、过程着重按部就班

然后，我让同学先从3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在同学有初步体验的基础上，再过度到从5个，9个、12个。这样首先是一次验证，其次加深了同学的体验。为了解决概括需要例子的充分性和课堂时间的有限性的冲突，本节课我还提供部分典型的数据的方法解决了这个冲突，即节约了时间，有很好的提供了归纳优化的数据。其次，充分的动手操作和幻灯片直观演示是同学分析找次品次数的基础。本节课是属于思维训练课，所以难度较大，比较抽象，同学学起来会有困难，特别是对学习技能中下的同学。这节课我给每个同学提供了学具，让同学借学具模拟称一称，并小组沟通方法，同学间相互援助，让同学都能理解了找次品的基本方法和基本原理，为接下来符号化分析称球过程打下了基础。

三、结论着重猜想与验证

猜想与验证是同学开展数学活动的`一种重要方式。波利亚认为：“参加教学在肯定程度上就是积极地参加发觉工作，并且在很大程度上是通过猜想与验证来实现的。”在本节课的教学中，我经常从自由猜想入手〔在得出从9个物品中找次品得出结论，把9平均分成3份后，所称的次数是最少的。然后我引导同学大胆猜想，是不是全部的3的倍数的数都把它平均分成3份后，所称得的次数是最少的呢？然后同学就会想到拿一个是3的倍数的数去验证。从而得出了结论。在课结尾时，我也让同学大胆猜想不是3的倍数的数你认为应当怎样分呢？这样同学有了刚才是3的倍数的数的分法的阅历，也大胆地说出了自己的猜想。〕引导同学发觉问题，提出问题，激活思维；继而利用合情推理或规律推理验证猜想，从而理解概念，把握规律，知晓原理；最末设计延伸猜想活动，启迪思维，鼓舞创新。

四、拓开展启同学思维

在得出待测物品是3的倍数后，我适当将知识进行了拓展，〔当待测物品是27个、81个、243个、729个、2187个，你们能不能很快说出至少称几次，就肯定能找到次品。〕同学经过观测后，很快地分别说出了所要称的次数。这一拓展，有效地开启了同学的思维。当然不足之处也有许多：1、本节是思维训练课，但最终是不是全部的同学的思维都得到了不同的进展呢？现在反思一下，的确课堂上还有一部分同学一贯很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。2、所用的图示的方法，应当多做讲解，要让每一位同学能娴熟的运用它。3、没有采纳形式多样的教学手段，不能充分调动全部同学的学习积极性。以上存在的种种不足，我认为上好这节课应当从以上几点进行调整。

五班级下册数学教学反思4

由于分数是同学刚开始认识的一种新的数，因此在教学中应留意从同学的认识特点出发，多联系实际，多举实例，结合同学已有的知识基础和生活阅历，通过丰富的操作活动，加强感性认识，让同学亲身体验，积极探究，体会新旧知识的联系，为以后同学在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。

课堂是同学主动参加，动手实践，探究沟通数学知识，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把同学推向学习的前沿，把学习的权力还给了同学，把反思与发觉的空间和时间也给了同学，把发觉的权利交给了同学。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

一、加强数学学习与生活的联系。

本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，分食品是同学生活中常常遇到的事，我从同学的生活阅历和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分蛋糕”的场景，让同学从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。并引导同学结合详细情景认识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地援助同学掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、自主学习，培育创新技能

在认识蛋糕的二分之一之后，我让同学用长方形折一折，涂一涂，认一认，通过沟通比较进一步理解二分之一的含义。在折一折的环节中，同学的不同的折法都能表示长方形的二分之一，为什么这里面存在一个数学里面的求同的思想。求同存异，它有不同的地方，折法不同，那有没有相同的`地方呢同学们通过思索，他们给出答案，它们都是对折的，都是平均分成两份。

用不同的图形折出不同的分数，为同学提供开放的思维空间，让他们联系已有的阅历和数学知识，主动探求折法，得到更多的分数，充分展示同学思索，探究，沟通的活动。在群体中沟通多种折法，既尊敬了同学解决问题的个人策略，又让同学体验解决问题策略的多样性，使同学的创新技能得以释放和进展，放手让同学自主制造分数，顺应同学好表现的心理特点，彰显了同学性格，同学通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培育了同学创新意识和学习的自信心。同学做完分数后，我拿了三个不同图形的四分之一，不同图形为什么都可以表示四分之一呢依据孩子们的阅历，他们知道，它们都是把图形平均分成了四份，图形不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形没关系，只要把一个东西平均分成假设干份，表示这样的一份就是它的几分之一。

通过小组间的争论与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思索的过程中，充分尊敬和发挥了同学的主体作用，促进同学自主学习，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深入，从而使同学操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于同学的动手技能和概括等技能得到熬炼，也使同学去体会与他人合作的能量和提取别人的优点。我想孩子们在初步认识几分之一的时候，假如能通过这层层的活动和比较，对于分数的本质问题有所感悟的话，对孩子以后的分数学习会有很大的援助。

五班级下册数学教学反思5

本节课是第二单元的第一课时，第二单元的教学内容较为抽象，很难结合生活实例或详细情境来进行教学，同学理解起来有肯定的难度。加强对概念间相互关系的梳理，引导同学从本质上理解概念，避开死记硬背。还有要引导同学用联系的观点去掌控这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破裂、毫无关联的概念和结论。

今日这节课的教学的倍数和因数是讲解并描述两个数之间的一种相互依存关系，于是我利用课前谈话让同学在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让同学感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观测事物、思索问题，激发对数学的爱好，又援助同学理解了倍数因数之间的相互依存关系。然后我让同学依据情境列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的'倍数奠定了良好的基础。同时，我还出示了一个除法的算式，让同学来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让同学很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。

找出一个数的因数要做到不重复和不遗漏，有些同学还不能找全，没有掌控方法，我在今后的教学中还要留意对学困生的辅导。

五班级下册数学教学反思6

我执教的四班级数学拓展平台《因数和倍数》一节，这一内容，同学初次接触。数学中的“起始概念”一般比较难教，我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先以贴画为素材，让同学动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在同学已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使同学初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材,用同学已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。

这节课另一个给我感受最深的是：在引导同学找一个数的因数和倍数。我借助同学开课摆的１２个小正方形，写出的`三个乘法算式。首先引导同学找12的因数，我给同学充分的自主探究时间，让同学经受知识的形成过程，自主构建新知。出乎意料的是同学竟然用口诀，乘法和除法等等方法找出12的因数，找到两个因数特别接近，紧接着师生互动，沟通争论出12的全部因数。同学在轻松开心中掌控了找一个数的全部因数的方法。再找9的13的因数，一环扣一环，总结归纳再能不能找出这些数的因数了？同学说不能，从而引出因数的个数是有限的。实时运用多媒体将同学找的因数呈现出来，引导同学归纳总结自己的发觉：最小的因数是1，最大的因数是它本身。老师实时跟上性格化的语言评价，激活同学的情感，同学的思维不断活跃起来。借助这一学习热忱让同学自己学习找一个数的倍数。老师相信同学，同学学习爱好更浓。不仅探讨出从小到大找一个数的倍数而且发觉了倍数的特点。这一环节教学的胜利，也使我转变了教学的观念——适时放手，会看到同学更精彩的一面。以后教学需大胆相信同学，深入钻研教材，既备教材又了解学情，作到收放自如，充分发挥同学的潜能。

五班级下册数学教学反思7

《找次品》是人教版学校数学五〔下〕数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向同学渗透一种优化思想，同时培育同学的推理技能。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，同学能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：

第一、当物体放在天平的两端时会涌现平衡和不平衡两种状况；

第二、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数需要相同。

理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们回答能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：〔2，2〕、〔1、1、2〕，这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的.过程中，给同学建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快的确定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，同学确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种分法。

这样的教学我感觉同学接受起来还是比较简单，孩子们也很感爱好。

五班级下册数学教学反思8

《分数混合运算〔一〕》是北师大版《义务教育课程标准试验教科书?数学》五班级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：

优点：

１、充分利用情境图创设问题情境

能够制造性地运用教材，把问题情境改为同学所熟识的学校特色团队作为学习素材，以此激励同学的学习情感，激发同学的学习爱好。建构主义认为：学习是同学主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使同学利用原有知识和阅历同化当前要学习的新知识。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让同学自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使同学正确地选择了计算方法，根据肯定的运算顺次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。同学在观测、思索、操作、沟通等活动中，感受运算顺次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了同学学习方式的生成。

２、关注同学的学情

同学在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，同学很自然地将“整数的运算顺次”迁移到“分数的运算顺次”，这足以说明同学有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现知识的自我建构。着重对同学的课堂生成的实时捕获和对比反馈，让同学在观测、沟通、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育同学良好的计算习惯，留意格式的规范，援助同学养成良好的`计算习惯。

３、重视数学的体验进展提升数学素养

在教学过程中，我设计了让同学动手、动脑、动口的数学活动，使同学在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让同学理解算理，掌控运算顺次”这个环节上和通过让同学分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深同学对数学的体验。在学完本节课后，让同学谈这节课的收获，使同学又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

4、能结合实际问题情境，引导同学在观测、操作的基础上开展探究与沟通，鼓舞同学在尝试、沟通中学会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算及其方法，体会一次性约分可使计算相对简便。体会整数的运算定律同样适用于分数运算。

不足：

1、老师放手不够，应当予以同学更多的观测、思索、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保同学的主体地位。

2、老师在教学中对电脑操作不娴熟，所以造成一些时间的糜费，影响了同学的心情，也影响了老师的心情。

五班级下册数学教学反思9

核心提示：通过今日的教学同学已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数，所得结果仍旧是等式。为了同学掌控更好，我出两题判断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右...

通过今日的教学同学已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的'数，所得结果仍旧是等式。为了同学掌控更好，我出两题判断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右边除以同一个数，所得的结果仍旧是等式。在练习中同学较娴熟地应用等式的这性质解只含有乘法或除法运算的简约方程。

五班级下册数学教学反思10

教学《倍数与因数》，这是一个特别枯燥的课题，但我奇妙地运用课文中的情景图与同学的生活实际联系，通过水果店各种水果的单价所显示的数进行分类，得出自然数、整数、小数、分数和负数，使同学体会生活中各种不同的数。为了让同学理解倍数与因数的含意，教学过程中，我立足表达一个“实”字，让同学从算式中找出能整除的算式，揭示整除、倍数、因数之间的关系，再通过举例去验证倍数与因数之间的联系，在推理中“悟”出知识的规律。同学在学习中实实在在经受了一个探究的`过程。“动脑筋出教室”这一游戏的设计，同学在积极参加探讨、质疑、制造的教学活动，既巩固了知识，又享受了数学思维的欢乐。

在授课时，我体验到了同学的欢乐。当同学用自己的学号说整除、因数、倍数之间的关系时，由于像顺口溜，很有趣。每个同学都很感爱好，说得很努力。原来，数学也很有趣……

五班级下册数学教学反思11

这节数学课，在教学中主要由同学提出解决问题的方法，亲自动手尝试摆放、计算，使同学经受动手操作、计算、猜想、发觉、验证、质疑的全过程。同学成为整个教学过程的主体，让他们在活动中去感受，发觉问题，激发学习爱好，提高了思维技能和语言的表达技能。另外大胆的猜想，又依据猜想，并验证猜想。这个过程中对于规律的总结难度较大，由于每个同学真正做到实际操作叠放的全过程，也就真正表达了人人在数学中得到不同的.进展认识，也表达了面对全部同学的新要求。要想完成老师设置的几个环节，需要和它的伙伴合作，当牛奶盒数增加时，摆放的方式也在增加，这需要小组成员各自献计献策，同时记录、监督有无重复，遗漏。也表达了同学之间的探究合作和沟通。质疑是为了更加深刻地认识到规律的正确性，同时引导同学结合实例，并用课件帮助，可以让同学更加清晰地感受到规律的正确性，详细状况的敏捷性。

设计实物的包装，着重知识在生活中的运用和延伸。经受完整的包装过程，体验到不是为了学习而包装，是为了包装而学习。总之实践活动与现实生活紧密联系的课既提高了同学学习的爱好，同时使每个同学在课堂上动起来，让他们在探究、尝试、展示成果的过程中体验胜利的喜悦！

五班级下册数学教学反思12

今日我把《倍数和因数》这个单元上完了，这个单元的内容教材上安排了７课时，可是我却上了1０课时。在上这个单元之前我就意识到这个单元的概念比较多，同学确定会产生混淆。于是我在上课时特别留意了每个概念的讲解，尽可能的让同学体会每个概念间的联系与区分。这个单元上完以后有以下几点感受。

一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法让我搞不清。

“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法让我搞不清。我记得以前教六班级的时候，书上说的是“倍数和约数”，而不是现在的“倍数和因数”。我到现在还没有完全弄清晰为什么现在的书上为什么要把“倍数和约数”改成“倍数和因数”。不过我现在正在上网查资料和请教别人，相信要不了不久我会把这个问题给搞清晰的。

二、为什么本册书上在讲“倍数与因数”的时候不提整除。

我的头脑或许还受以前书的影响，我认为说到“倍数与因数”需要要谈到整除，好像只有谈到了整除，才有资格说到“倍数与因数”，但是我在事实上课的过程中，也体会到了书上在这里不提整除的好处。但是我的心里也产生了一个新的疑问，国标版教材究竟在什么时候什么数学环境下才提出“整除”这个概念的，我现在期盼在国标版的教材上看到“整除”这个概念。

三、３的倍数的特征怎样让同学发觉出来？

我在上课的时候发觉同学能很简单的发觉２和５的倍数的特征，对于３的倍数的特征，同学就发觉不了了。我感觉书上的那种方法比较机械，确定会有一种更好的方法能引导同学找出３的`倍数的特征，只不过到现在我还没想出来，不知道谁有好方法能告知我一下，在这里我先感谢了。

四、我觉得这个单元上完以后，肯定要让同学搞清晰“偶数与奇数”是对应存在的，“素数与合数”也是对应存在的。这两组数之间不能搞混淆。这两组数之间最大的区分就在于它们的分数标准不同，当然它们之间也有交叉的部分。我这个单元上完以后，给同学做了这样的一组题目。

１、４这个数可以怎样称呼？

〔同学的回答是：可以称它为偶数、合数、自然数，还可以称它为整数〕

这道题重点是让同学体会到同样一个数，由于看的角度不一样，它就有不同的名称。

２、判别

〔１〕、全部的偶数都是合数………〔〕

〔２〕、全部的奇数都是素数………〔〕

〔３〕、全部的合数都是偶数………〔〕

〔４〕、全部的素数都是奇数………〔〕

这一组题目做下来，我感觉对于援助同学理解这个单元的概念还是很有援助的。

胜利之处：先让同学看主题兔，从同学已有知识出发，列出不同的乘法算式，然后采用自学的方法，让同学自悟因数和倍数的含义及因数和倍数所指的数的范围。老师通过提问的方式，同学通过合作沟通的方式，理解因数和倍数是一对相互依存的概念。整个教学过程有收有放，收放适度。

不足之处：在巩固新知中，第3题：在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。同学的解答涌现遗漏现象。

听老师说，这部分内容现在的教学设计与以前的不一样了。以前是以定理的方式涌现的，而现在的教材那么从形象入手“用12个同样大的正方形拼成一个长方形，每排摆几个，摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里沟通”。也就是说现在的教材让同学借助旧知——乘法与除法算式来学习新知——倍数与因数。当时，那位老师说：“同学能弄清倍数与因数吗？”当时，我依据自己课堂上同学的反应与接受程度回答的是“还好”。就我对这本教材的理解，我觉得教材从直观入手来教学新知，还是比较合理的。

首先，对于一个10岁的孩子来说，他们的抽象理解水平还没有到能径直接纳定理的程度，或者说学校数学教学的任务更多地在于培育同学对于数学的爱好、数学的基本思想方法与基本的数学阅历，主要不是掌控抽象的定理。他们学习数学的道路还很漫长，我们学校老师的重任在于传达给同学这样一个声音：数学是好玩的、更是值得玩的！

在课后的检测中，我教的两个班中，只有一两个同学把倍数和因数弄反了。而且同学对于好像抽象的数爱好深厚，激情满满。现在想来，教材关键在于厘清倍数、因数的内在联系与区分，用更接近同学生活的直观例子来援助同学理解枯燥的数学内容。我在说明倍数、因数与自然数的依存关系时，举的例子是：我们能说××是儿子吗？××是弟弟吗？……。这样使同学明白我们应当说的是××是××的倍数、××是××的因数。

当然，这一节新授课的容量是很大的，上课时只是渗透了倍数、因数的概念与基本特点。因此，我们还需要对这部分内容进一步巩固。

五班级下册数学教学反思13

在二班级上册已经安排了一些简约的统计初步知识，同学学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简约的单、复式统计表，并能依据统计图表的数据提出并解答简约的问题。因此，我在下册的这节统计课上，首先以让同学齐动手操作、与老师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式，做到与新知识的连接。随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。在新授知识时我采纳的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗?”来激发起孩子们的新奇心。随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，同心协力完成它，并让同学观测两个统计图，让他们自己发觉异同，进一步深化知识。接着做课本的练习，以检测巩固。最末安排立一个课下调查活动，统计我班同学最喜爱吃的蔬菜。

考虑孩子们的心理特点，我将教材作了小小的改动，将调查中华学校二(2)班同学最喜爱的颜色改成了调查我班同学最喜爱的颜色。我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的爱好。首先我以课件的'形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们爱好，并导入到课题。“彩虹的七种颜色中肯定有你们最喜爱的对不对?”“想不想知道咱班究竟有多少人和你喜爱同一种颜色?”这样一来孩子们的热忱高了。为了让孩子的热忱保持住，我又采用了用“贴橡皮泥”的方法来计数，详细做法如下：老师边示范边讲解，“我呢，特别喜爱紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方，特别简约吧!”为了让孩子人人参加，但又为防止课堂纪律乱，我又采用分行的形式。通过孩子们课堂上的表现，发觉孩子的确情愿接受又乐于接受。

授课的大部分形式是老师与同学共动，共同合作，孩子们体验到了胜利的喜悦，体验到了合作的能量。详细环节：在填统计表和象形统计图的教学过程中，我让同学报数我在电脑前操作。这样做的同时也可以让同学更详细更径直的看到图表的制作过程，使同学在”润物细无声“下将知识内化。但也有同学独自完成的学习活动，如：自己动手完成象形统计图以及课本第52页的练一练，可以让同学感到自己也能行。

同时又安排了拓展延伸部分，让同学动脑想一想：用统计都可以调查(最想调查)什么?他们的想法可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他们将自己的想法在课下实施。我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。

五班级下册数学教学反思14

一、为同学自主探究创设足够的空间

有效的数学学习过程不是单纯地依靠仿照与记忆，老师应当努力为同学自主学习创设足够的学习空间，引导同学主动从事观测、试验、猜想、推理与沟通等数学活动，从而使同学形成自己对数学知识的理解。本节课我通过引导同学认识到质数、合数与一个数的因数个数的关系，明确了探究的方向，为同学主动探究构建了思维空间。通过小组内的合作沟通，让同学在发觉中领悟了讨论数的方法，加深了对质数、合数的理解。

二、为同学积极互动创设足够的空间

通过对教材的悉心揣摩，细心设计，有效重组和完善整合，凸现崭新的教学理念。设计让同学思索一个数的因数个数应怎样分类才合理，将质数固有的特性奇妙地隐含于同学所要探究的问题中，同学从自己的实际出发，或拼摆、或画图、或在脑子里想象用自己的思维方式自由地进行探究，并发觉一个数的因数假设要把个数相同的分成一类，那么无法进行分类时，进一步