第七讲生物学教学方法和教学策略1省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

第七讲生物学教学方法（二）——口述法1/40学习目标掌握口述法中讲授法、谈话法、讨论法基本要求，了解其利用过程中注意点。利用传统生物学教学方法和教学策略进行实践，并体会其利用要求。2/40

在确定了教学目标，具备了对应教学内容之后，教学方法处理就成了提升教学质量一个极为主要问题。教师应依据教学方法选择和使用标准，认真学习和研究教学方法，不停总结教学实践中新鲜经验，提升教学水平。“教无定法，教要得法”3/40一、讲授法4/40（一）概述1、中学生物学基本教学方法之一。2、教师利用口头有声语言，系统连贯地向学生传授知识技能一个方法。3、类型讲（叙）述法讲解法

**二者区分5/40讲述法偏重利用生动形象语言陈说事实，着重培养学生形象思维能力。讲解法是对生物学概念、原理和规律进行科学论证，着重于培养学生抽象思维能力。在实践中常结合使用。讲授法适合于新知识学习、巩固知识教学。需配合其它教学方法使用。6/404、特点

学生所学内容主要由教师以系统形式展现给学生，学生将教师所提供材料整合贮存。7/40（二）正确利用讲授法基本要求讲授组织和准备基本要求——“吃透两头”：一是“吃透教材”（即清楚所讲内容在教材中地位和作用、性质和特点）；二是“吃透学生”（即了解学生知识经验背景、兴趣和现有接收能力）。在此基础上，对教材进行取舍、整理和组织，切合实际地对学生进行讲授。8/40正式讲授基本要求1、严密科学性、高度思想性

*正确使用生物学名词、术语。*语言确切，忌模棱两可。*处理好科学性和通俗性关系。*用词辩证，忌绝对化。

*表达正确生物学观念。2、富有启发性、趣味性和生动性*强调启发式教学标准。

*语言生动形象，富有感染力。9/40教学技能之一：导入技能作用：渲染气氛，酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境。10/40

优异生物教师常采取恰当引导以集中学生注意力，刺激学生学习兴趣，进而激发他们学习动机。这类组织性引导语言叫做导言。导言贯通在教学过程许多步骤，如每章节开头、每节课开头、每段落开头等。导言三要素概括上一节课主要内容。列出本节课内容范围和重点（明确学习目标和建立知识间联络）。激发学习兴趣，引发学习动机（创设教学情境）。11/40导言方法“开门见山”法教师经过简练语言直截了当地引入新课。如教师进入课堂就讲“我们今天要学是……”；如在讲授“蜜蜂”一节时，简练导言是：“今天，我们将以蜜蜂为代表动物学习昆虫纲里另一个目：膜翅目。”评价：虽三言两语，却能快速集中学生注意力，使学生了解学习内容范围和重点。（直接法）“承前启后”法经过复习旧知识来提出新课题是导言设计惯用方法之一。如讲授“血液循环”内容时，先复习心脏相关知识，深入设疑，接着自然进入新课内容学习。评价：教师从新旧教材紧密联络中合乎逻辑地提出即将研究问题。普通和前面知识联络紧密教学内容可用此种方法。导言对学生来讲起到搭桥铺路、温故知新作用。所以是最惯用导言形式。（复习法）

12/40“以问致思”法经过提出问题引入新课题，是能很好地激发学生兴趣导言设计方法。比如，在讲授“植物生命活动调整”导言；又如高中生物学中“呼吸作用”一节时导言：教师先复习光合作用后提出问题，教师小结学生回答，并从答案引出课题：“绿色植物经过光合作用，把光能转变成化学能，贮藏在有机物中，这些能量不停提供植物进行生命活动。那么，有机物中贮藏化学能是怎样被释放出来供植物进行生命活动呢？这就要包括到植物呼吸作用了。”由此引出课题。评价：经过提问启发学生思维；将新旧知识联络起来；对把握生命活动实质很有启发。（设疑法）“高度概括”法教师经过将教学内容高度概括，让学生明确本节课所要学习知识重点。比如，讲“骨骼肌”导言：骨骼肌因固着在骨骼上而得名。它与骨、骨连接组成运动系统。相关骨和骨连接知识已学过，这节课主要学习骨骼肌特征及骨骼肌怎样在神经系统调整下，与骨、骨连接相互协作，牵动所固着骨产生动作等相关知识。评价:含有开门见山和突出重点优点，可使学生思维快速定向，顺藤摸瓜地探究教材中心内容。（概述法）13/40“设置悬念”式经过巧布疑阵，揭示矛盾来设置悬念，唤起学生强烈求知欲。比如，讲“受精和果实、种子形成”一节导言：又如讲“生存斗争”导言：春天降临之时，我们喜欢到崇山峻岭之中去踏青，看到是满山春色，鸟语花香，一片生机盎然景象。不过，你们有没有想到，在这百花盛开密林里却存在着残酷斗争呢？评价:含有极大诱惑力，使学生思维处于高度活跃状态，要处理疑问，处理矛盾，主动去探索新知识。（悬中寓实法）“创设情境”法教师在导入新课时，创设一定教学情境，使学生“设身处地”，从而激发学习热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”气氛中愉快地学习新知识。在实施新教材过程中，努力创设问题情境、试验情境、激励情境、交流情境等教学情境，使“生物活在学生心中”。比如在讲“输血和血型”时，设计问题情境导言：十九世纪，医生们尝试为伤员输血。开始时…….可是当…..反而因输血马上死掉。这一事实今医生们大惑不解。为何一样输血，有救了命，有却送了命呢？下面让我们经过本节内容学习来处理这个问题。这么一段导言，就使学生对这一生命悠关大问题重视起来，并急于了解输血救命和送命道理，此时学生思维处于高度活跃状态。评价：设置一定教学环境，激发学生强烈求知欲，主动探究知识，促进学生能力培养。（故事法、事例法）14/40“联络实际”法在教学中联络生活实际和本身实际，使学生利用所学知识分析问题和处理问题，激发学生学习兴趣。比如讲述“叶结构”一节就能够先列举很多自然现象：水落到树叶上不会透过而是成水珠，大多数叶都是绿色，大多数叶正面绿色深些、后面颜色浅些等。然后问：“有谁知道为何吗？”。学生大多不清楚，接着告诉学生“这些都与叶结构相关”。又比如在讲“皮肤结构与功效”时是这么引入：“我们手划破后为何易感染？汗是什么味道？出汗说明了皮肤含有什么功效？冬天打雪仗时，为何开始很凉，过一会儿又热起来呢？蚊子叮你时有什么感觉？说明皮肤含有什么功效？皮肤这些功效与哪些结构特点相适应？”评价；紧密联络实际导入新课，提升学生利用所学知识能力，激发学生学习兴趣。（经验法）直观法、试验法等不一样类型导入，含有相同结构：引发注意——激发动机——组织指导——建立联络。15/40

好导言能创造良好开端和定向注意。在导言设计上要预防喧宾夺主，目标性和针对性要强，要有放矢、言简意赅，做到学生静而导言止。好导言应该含有启发性、关联性、传情性和趣味性，含有扣人心弦、振荡思维、睿智怡情、妙趣横生等艺术魅力。**作业：设计导言示例（鸟类）：同学们，你们可曾在电视上看到过，在一望无际大海上，那高傲海鸥勇敢地自由自在地在海面上翱翔吗？它们是出色飞行家，翱翔能力那么惊人。那么，鸟类为何含有这种翱翔能力？在它们身上有哪些特点适合翱翔呢？教师平时要注意搜集好导言。16/40教学技能之二：教学语言技能研究教学语言外部特征（语速、音调、节奏等）和内部性质（词汇、语法、含义等）。普通话：清楚洪亮、节奏显著、留有思索余地。体态语言：寓意深刻、画龙点睛。

教学语言技能：教师是吃开口饭。教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不停激发学生主动思维，在这一过程中所利用语言，就是教学语言。教师教学语言水平不但影响学生学习水平和学习能力提升，而且是顺利完成教学任务最主要确保。应聘教师面试时，经过试讲就能看出教师语言表示技能、专业知识与生物教学论等方面基本功。语言是思维外壳，是交流思想工具。

17/40语音和吐字：语音规范；讲普通话；吐字清楚。音量和语速：音量高低适当。太高是噪音；太低学生听了吃力。语速快慢适中。太快学生没有思索余地；太慢使学生思维受到抑制。急、快、短促和慢声细语，均使学生易感疲劳。节奏和语气：节奏是声音长短和停顿长短所组成快慢改变。语言要有节奏感，适当地方停顿。声调是声音高低（升降、抑扬）改变。用一个声调，不能南腔北调；不要一句话最终两个字被吃掉—前扬后抑；也不能平铺直叙，单调乏味。语气要抑扬顿挫，尤其是讲到重点或难点时，应加重语气，放慢速度，以引发学生注意。词汇和语法：词汇丰富，贫乏使人感到枯燥、呆板。合乎语法，合乎逻辑，使语言连贯。教学语言技能组成要素18/40课堂教学口语特殊结构：三要素（阶段）组成**引入（界限标志、点题集中、指名）——**介入（提醒、重复、追问）——**评核（评价、重复、更正、追问、延伸）课堂教学口语应用标准：学科性和科学性（教学内容）教育性和针对性（教学对象）简明性和启发性（利用语言）

对开展教学工作启发19/40清楚流畅、简明准确：语言清楚明白，教师语言应如珠落玉盘，清楚悦耳，一字一词地送到学生耳里。语言通俗流畅，使人听了有轻快之感。语言重复推敲，做到简明扼要。语言准确：指内容科学性，知识确实凿性和说理实在性。生动形象、富有感情：语言表示要新鲜活泼、生动形象、幽默。语言富有感染力、情趣，以情感人，以理服人。逻辑严密、富有哲理：语言前后连贯，上下承接，推导有致，言之成理，立论精辟。教师语言逻辑严密，才能到达言简意赅。深入浅出、循循善诱：用浅近语言说明深刻内容，善于用启发性语言引导学生思索。教师语言表示要简练明快，洁净利落，含有内在逻辑力量和高度概括水平，由此启迪学生思维活动。生物教师语言表示能力夸美纽斯：一个能够动听地明晰地教学教师，他声音该像油一样浸入学生心里，把知识一道带进去。20/403、材料组织系统性、逻辑性，善于突出重点、突破难点。4、讲授深入浅出，具直观性和精练性。5、注意机动性和学生可接收性，加强巩固性。6、加强师生相容心理，利用教学协力。21/40（三）评价优点（1）有利于短时间内传授大量知识。教师对教材删繁就简、合理组织，将知识以系统形式大量地展现给学生，并经过生动形象描述，合乎逻辑分析与论证，启发引导，使学生在短时间内取得大量知识。（2）有利于教师发挥主导作用。教师依据学生实际，精心组织教学内容，安排教学活动，能够使整个活动完全处于教师控制下。（3）有利于对学生进行教育。一个好教师是用“心”去教学。教学永远含有教育性，这是一条教学规律。缺点（1）假如利用不妥，讲授时缺乏启发性和其它教学方法、伎俩配合，照本宣科、一讲到底、满堂灌，易使学生处于被动地位，而忽略学生主体作用，不利于培养学生能力。（2）时间稍长，学生会产生疲劳感觉，注意力易分散。总之，反对单纯传授知识灌输式、填鸭式讲授；提倡在正确思想指导下传授知识，开发智力指导式、启发式讲授。22/40（四）讲授应与其它教学伎俩相结合**板书：板书是无声语言，板书提要应是讲授精华、重点。要做到边讲边板。**手势：手势是动作语言，可用作比喻加强讲授形象性、生动性。如讲气孔开关、蛙舌、肾单位等时用手势表示。但动作不宜过大，举止动作要恰到好处。**讲授与直观教学伎俩亲密配合，以收到最正确教学效果：

如讲根尖内部结构时，一边指示挂图相关部位，一边讲述。引导观察并比较它细胞和上面生长点细胞上不一样？各有什么功效？边提问边让学生观察、思索，启发学生思维，最终引导学生得出结论，有利于培养学生观察能力和分析能力。讲授是教师有声语言和学生无声语言间接交流谈话法则是师生双方有声语言直接交流。23/40二、谈话法24/40

谈话法是教师在学生已经有知识和经验基础上，依据教学目标和教材内容重点和难点提出问题，引导学生围绕问题主动思维，经过师生之间、同学之间口头对话得出结论，以取得知识教学方法。

谈话法是中学生物教师惯用传统教学方法之一，尤其适合用于初中生。

美国教育家奥尔康等人曾对学生学习记忆情况作过统计：普通学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看到后能记住30%，听到且能看到后能记住50%，而说过后能记住70%。25/40优点（1）有利于激发学生学习主动性。谈话时，教师提出问题，学生思索和回答，每个问题都是一个刺激，每次回答都可能成为一次“成功”。因而激发了学生学习主动性。（2）有利于启发学生主动思维，提升处理问题能力。谈话时，教师启发引导学生把发觉信息经过学生自己思索重新组织或转换，使它和原有认知结构融合起来而掌握知识。在这一过程中，学生主动开展思维活动，将知识融会贯通，并提升了处理问题能力。（3）有利于发展学生口头表示能力。（4）有利于取得反馈信息。教师可直接了解到学生掌握知识情况，取得反馈信息，及时调整教学过程。利用谈话法教学，课堂气氛活跃，教学效果很好。缺点（1）费时较多。（2）有教学内容不适合此法。只适合于从已知到未知；不适于从未知到已知知识。（3）教学要求较高，教师比较难以掌握。

评价：26/40精心设计提出问题：发疑要击中要害，谈话要打动学生心。主动创造谈话法教学条件。谈话法惯用于检验学生知识、复习巩固旧知识或在讲授新知识时配合讲解、练习和演示试验等。善于组织和引导。教师要创造融洽谈话气氛，问题应面向全班提出。学生回答时，教师要因势利导，一直把握谈话活动方向，善于把全班学生都组织到谈话活动中来。要重视总结。谈话进行到一定阶段，教师应结合学生回答下列问题实际，及时总结，做出明确结论，从而把分散知识进行归纳，使之系统化，并上升到新水平。

正确利用谈话法基本要求27/40提问内容（何处问，即适宜“问点”）：**针对教学重点提问，能够加深了解，强化记忆。**针对教学难点提问，能够解惑变通，消去疑虑。**针对经典错误提问，能够吸收教训，敲响警钟。**针对解题技巧提问，能够启迪思维，培养能力。**针对学习方法提问，能够掌握学法，授人以渔。**

导入新课布疑设问，能够唤起学生求知欲。**

课尾设疑，能够激发学生“且听下回分解”欲望。教学技能之三：提问技能

提问目标（为何问）：*激发思维*查缺补漏*温故知新*培养能力28/40提问方式（怎么问）：**对问与齐问：教师提出问题请个别学生回答。/教师问全班学生齐答。**

直问与曲问：教师直截了当地提出问题，有利于集中学生注意力。/教师转弯抹角地问，或从侧面提出问题。（如为何金鱼缸内要放些水草？为何说白天树林里空气尤其新鲜？）**

正问与反问：从问题正面设问。/从问题反面设问。（如光合作用意义。现在假如没有光合作用，世界将会是一个什么样子？）**

追问与联问：穷追不舍地问。/对某一部分知识点，设计一组问题，面面相接，环环相扣，使学生搞清每一个知识点，又能从整体上把握知识间内在联络及其性质。**

对比问（如蒸腾作用意义。摘一片叶子，放在夏天烈日下曝晒后，发觉叶子发烫，而长在树上叶子即使一天晒到晚，既不干枯，也不发烫。为何？）有时教师自问自答，能吸引学生注意力，并造成学生悬念感。

29/40提问时间（何时问）：首先看课堂内容要求，另首先考虑学生接收能力和注意力等实际情况。**

一堂课开始时提问。激发学生学习兴趣，使课一开始就让学生思维处于主动状态。**

在课堂教学中。教师依据教学内容和学生表现情况，在知识关键点或针对学生能否将所学知识利用于实践时进行适时提问，能够激发学生求知欲，培养学生思维能力，活跃课堂教学气氛。**

课堂进行到大半时及时提问。使学生注意力回升。30/40提问技巧**

明确性：提问在内容上应准确详细；在形式上应简短明了。**整体性：提问应围绕教学目标，将问题集中在那些“牵一发而动全身”关键点上，以利于突出重点、攻克难点。（如“河蚌”一节，教师要求学生在自学书本和观察河蚌实物基础上思索以下问题：a．怎样区分贝壳前后端、背腹面？b．河蚌是怎样张开和关闭贝壳？为何死河蚌两贝壳会张开？c．河蚌运动迟缓，但仍能取得充分食物和氧气，为何？D.河蚌靠什么运动？E.河蚌呼吸器官是什么？怎样呼吸？F.食物是怎样运输和消化？G.软体动物门主要特征是什么？）

设计问题链，按一定逻辑次序，力争做到提出问题步步深入，有内在必定联络，最终迫近结论。31/40**启发性：教师要善于诱发学生，当学生具备了“心求通而未得通”“口欲言而未能言”之时，设计出一些多思维指向、多思维路径、多思维结果问题，能到达一石激起千层浪目标。课堂上出现“启而不发”情况，是因为教师没有找到回答下列问题学生“最近发展区”，学生课堂上认知系统，成为他们今后逐步提升“最近发展区”。**适度性：提问要符合学生智力水平，难易适度，以学生“跳一跳摘到桃子”为宜，适度要因人而异。**趣味性：提问要引发学生好奇心，激发学生求知欲，使学生在生疑、解疑过程中愉快地取得知识、培养能力。**灵活性32/40注意点：**

指名：指定学生回答。要先提出问题，后叫学生作答。**

提醒：为使学生做出正确回