我国体育院校体育人才培养模式的变革

我国体育院校体育人才培养模式的变革

要培养适应21世纪社会需要的体育人才，必须从历史的角度，从战略者的角度审视过去体育人才培养模式的产生和存在的原因，系统掌握当前体育人才培养模式的变化特点和趋势，遇到人才问题。然后，我们研究了21世纪体育人才培养所需的新模式，并认识到“面向现代化、面向全球、面向未来”的指导原则的顺利实施，以及适应社会需求的创新人才的培养。为此,笔者目的是要首先搞清楚体育人才培养模式的变革情况,系统掌握现行体育人才培养模式的变化特点及趋势,发现其仍然存在的问题,为全面改革完善现行体育人才培养模式提供有利的理论依据。1研究对象和方法1.1研究主题以体育院校人才培养模式为研究对象。1.2学习方法1.2.1文献与法查阅了有关体育人才培养模式研究的文献资料20余篇,为研究提供了理论依据。1.2.2内乳系统的方式走访了综合性大学体育学院和专业性体育院校的专家9人,采用了面谈的方式。就体育院校人才培养模式的变革、现行体育人才培养模式变化特点与趋势及现行体育人才培养仍然存在的问题进行了详细的咨询,获得了大量的第一手资料。1.2.3逻辑分析法对通过文献资料及专家访谈法获得的资料汇总,进行了逻辑分析,形成研究结果。2结果与分析2.1体育院校体育人才培养模式的改革2.1.1教育资源的整合利用为体育工作提供了一般社会条件了解中国高等体育教育发展史的人们应该知道:建国初期,我国高等体育教育师承苏联模式,设置专业强调按国民体育人才总体计划对口培养专门人才,以“专才教育”思想制定专业培养目标。应当指出,当时体育事业得到极大重视,社会各种体育事业急需各类体育人才。利用有限的教育资源,在本科阶段中培养出专业方向较集中、只在某一领域或其中某个方面具有专门知识和技能的人才,又按学以致用的原则安排到对口岗位工作,总体上适应了那时的社会经济体制,并迅速发挥了很大的社会效益。但是由于对“理论联系实际”“学以致用”的狭隘的、片面的理解,不恰当地批判所谓“通才教育”思想,致使学科专业的划分少而细。人才培养的口径狭窄,基础理论不宽,文化修养不够,所培养的人才社会适应性很差,这些缺陷在体育事业腾飞发展和进入市场经济体制后,便充分地暴露出来。2.1.2传统的“一专多能”观念传统的“一专多能”是片面注重传授给学生基本技术、技能、基础理论的“单一技能教育”,是单纯地追求以身体素质为主的生物观。体育教学似乎完全是为考核、评优和竞赛服务的,脱离了当今社会素质教育中对人的思想、智力、能力、人格等诸方面的教育。因此造成了目前大、中、小学生整体素质和学生个体全面素质的明显下降。在这种传统的教育观念下,体育人才“一专多能”中的“一专”被认为是在众多的体育项目中正确、熟练地掌握的一项技术,俗称“特长”,即有“一技之长”;“多能”常常被理解为除了特长项目外还基本掌握其他一项或多项运动项目的基本技能。这种传统的体育人才培养模式下的“一专多能”完全是应试教育的产物,并且持续了许多年。近几年来,在当前科学技术迅猛发展和社会急剧变革的形势下,体育人才要与社会发展相适应,就必须树立增强体质、增进健康、强化终身体育与提高心理素质的宗旨,使学生树立全面正确的体育观,显而易见,传统的“一专多能”观念的局限性日趋明显。现代的“一专多能”,指在实践能力培养过程中,突出体育专业技能训练、复合技能训练、创新能力训练和个性培养,提高学生的主动进取精神和创新精神,促进学生的个性发展。“一专多能”应用型人才培养的探索与实践主要由两部分构成:一是建立教学计划内的实践能力培养课程群,二是开设技能辅修课程。“一专”指擅长充任专业对应职位;“多能”指在“一专”范围内,求得知识能力结构的多样性。具体而言,毕业生可以担任教师,也可以担当教练、体育管理人员、社会指导员等,目的在于扩大毕业生的服务方向。做到这一点很不容易,涉及系科专业口径的拓展、课程体系的调整,涉及每个学生知识结构调整等。2.1.3“通才教育”模式“通才教育”是高等体育教育本科阶段一种一定程度和层次上的多学科、跨学科的教育,可以为大学生发展智能打下广博的基础。它并不否定专业,反而有利于以后的专攻与提高。特别是强调文理渗透,有助于大学实现既培养学生成为专业人员又培养学生成为高素质的人才这样一种双重目标。“通才教育”培养模式淡化专业、强化课程。学生入学后,不急于进入专业,在本科阶段按限制性选修的要求,广泛涉猎人文科学、社会科学、自然科学三大部类的知识,接受相应的训练。到高年级才相对集中地主修若干类别的课程,如学科主修课(以一个学科为方向)、跨学科主修课(以某个综合性专题为方向)等,这样到毕业时学生就拥有了由不同课程模块构成的“专业”倾向,即所谓的“通才”了。体育专业的“通才教育”培养模式的复杂背景决定了其课程体系的特点:综合化、普适化、人文化、基础化、自由化。重视个性发展,允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长、能力选学一定的课程,相应地采取完善的学分制进行教学管理,力图通过个人的自由发展间接地满足社会对人才的需求。2.1.4社会用人单位的需求状况人类文化史上的许多天才巨匠和名师大家都既精通本行又博学多才,都是复合型创新人才。中国南朝科学家祖冲之、北宋的科学家沈括、元朝的科学家郭守敬,古希腊哲学家亚里士多德,17世纪的笛卡尔、牛顿,20世纪的爱因斯坦等,在各自的时代都是百科全书式的人物。当今,在诺贝尔奖获得者中,也有不少人既是某学科的“专门人才”,又是能进行综合研究的“复合型创新人才”。随着社会主义市场经济的建立和完善,改革开放的进一步深入,社会用人单位对人才的需求产生了新的变化,这给体育院校的人才培养方式带来了深刻的影响。目前一些体育院校毕业生“应用知识和技能欠缺,操作能力差”。从毕业生的求职择业实践来看,单一能力的毕业生几乎没有了市场,而具有多种能力的适应力强的毕业生则普遍为用人单位看好,并能在实践中较快地做出成绩。社会各用人单位已从追求文凭转变到追求复合能力、实践动手能力和创新能力上。即使学历低一些,也会给予适当考虑。这种对复合型、应用型和具有创新性人才要求的人才录用思想,反映出体育院校根据社会需要培养“复合型创新人才”的发展方向,这也是对体育院校人才培养提出的新要求和新挑战。体育院校是为地方经济文化建设服务的,现实的需要迫使体育院校必须重新思考人才培养的新模式。2.2体育学院现代人才培养模式的发展趋势2.2.1专业修养2.2.1.专业设置的变化在现代社会里,社会发展与变化十分迅速。个人的职业和岗位变动更加频繁。专业设置不宜寻求专业口径与社会职业口径的完全对口。口径过窄的专业不利于受教育者以后的职业迁徙或工作方向的转移。因此,现阶段教育要求更多地注重培养学生的广泛适应性,这就需要拓宽专业口径。从北京体育大学、武汉体育学院、上海体育学院等体育院校来看,当前我国体育院校体育本科专业的设置主要有体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育、经济学(体育经济学)、公共事业管理(体育管理)、新闻学(体育新闻)、应用心理学(运动心理)、英语(国际体育)、表演(体育艺术)、运动康复与健康等。总体看,专业数量增加,但专业口径设置仍显狭窄,因而有必要作适当的调整。部分专家提出,可参考研究生阶段的专业设置模式,对现有的一些专业进行合并、调整,只设体育人文社会学、体育教育训练学、运动人体科学、民族传统体育学、体育外语等专业,以拓宽其口径,适应社会需求。2.2.1.专业方向的调整是保证专业统一性、灵活性的核心保证专业口径反映了专业设置的统一性要求。但是由于各个学校培养条件的差异性、不同地区社会经济发展水平的不平衡性、不同部门对人才需求的多样性,因此,专业设置向着统一性与灵活性相结合的方向发展,以妥善处理专业设置与院校体制、社会需求的矛盾。通过专业方向的调整,使同一专业具有不同的侧重面,从而产生灵活性。大专业、多方向是较早进入美国、日本一些大学的普遍做法。我国教育部明确提出,“对一些确有一定社会需求的专门人才,可通过在宽口径专业内设置柔性的专业方向或选修课组进行培养”。如体育人文社会学专业可设置体育管理学、体育产业学、体育传播学等方向以供学生选择,体育教育训练学专业则可设置不同运动项目作为方向,以供学生选择。2.2.1.采用缓定专业,再分流培养在实际的人才培养过程中,专业设置时间有早晚、松紧之分。学生可一进校门就定专业,也可以缓定专业,到一定阶段之后再分流培养,有的甚至可以多次分流。推迟大学生的专业定向,是当代各国进入高等教育大众化阶段的一个流行趋向。因为大多数新生在入学时对自己的兴趣与潜能并不真正了解,应该让学生在选择专业之前有更多的时间拓展知识,有更多的机会发现自己真正的兴趣与潜能所在。当前,我国的体育院校(系)几乎都采取学生一进校门就定专业的做法,这种方式对学生的发展限制过大。因此,对一些办学条件较优、专业设置较多、生源素质较高的体育院校,如原国家体育总局直属的6所体育院校,可尝试允许学生缓定专业,到一定时间(2年或3年)后再分流培养的弹性做法。美国、日本一些大学的做法亦可借鉴。如美国的大学生入学后,通常接受两年或更长时间的普通教育,然后通过主修课与选修课的选择,组成各自不同的专门知识能力结构。因此,所谓专业,实际上是不同的学生通过不同的课程组合而形成的专门化倾向,这种倾向一般要到学程的后期才逐步形成。2.2.2社会体育岗位的出现随着我国经济体制的改革及全民健身计划的推行,体育向市场化、产业化的方向发展,社会对体育人才的数量和质量都提出了许多新的需求,出现了许多新的体育职业或与体育密切相关的职业。如全民健身运动的推广,导致了社会体育指导员岗位的出现。体育在大众传媒界重要性的提高,使培养专业的体育新闻工作者成为社会需要。其他诸如体育旅游、国际体育、残疾人体育、老年体育、社区体育、职工体育、农民体育、部队体育、商业体育等领域的社会岗位也正在出现。高等体育院校审时度势,除了增加专业外,各专业大胆打破单一化的人才培养目标格局,通过调整课程设置、跨专业主修等方式使培养目标多样化,向复合型创新人才培养目标转换,以适应社会的需要。2.2.3可持续发展课程课程设置是根据人才培养规格而确定的,必须符合培养目标的要求,进而去满足社会的需要。课程体系历来被视为培养模式的核心内容。衡量其发展状态的性能指标主要有体系综合化程度、结构平衡性、设置机动性和发展灵活性。当前,国内体育院校(系)的课程设置从内容上看,逐渐改变过于专业化、缺乏通识性的设置,开始调整各种相关学科知识的组合,创立跨学科、跨专业课程,加强学科间横向联系,改善学生的知识结构和思维结构。从形式看就是要加强选修课程,扩大选修课程的学时,增强选修课的机动性和灵活性。下一步的发展将是除体育专业课程及与专业相关的课程外,更多地设置历史研究、文学艺术、外国文化、伦理思辨、社会分析、定量推理及生产生活实践中广泛应用的自然科学等方面的课程,体现教育的广博、全面而均衡的教育理念,也是迎合社会对综合素质人才的需求。2.2.4教育形式的多元化制定教学计划的依据是培养目标和规格,培养目标和规格的依据是社会的发展对人才需要的变化。教学计划模式包括基本制度和组合制度两个部分,基本制度有学年制和学分制两种基本模式,这在精英教育阶段较为盛行;组合制度则有“双学位制”、“主辅修制”、“本加专制”及“本硕连读制”等,这在我国许多高校已开始广泛实行,也是现阶段教育发展的必然趋势。目前,体育专业人才的培养也开始实行多元化教学计划模式,鼓励体育专业人才在主修体育专业的基础上攻读第二学位或者辅修其他专业,出现了“本硕连读”,以使体育专业人才既能从事体育工作,又能从事其他种类的工作,增强适应社会的能力;既培养职业型人才,也培养学术型人才。2.2.5营造多样性的教学组织形式随着培养目标的改变,教学体系的改革,体育教育者认识到传统教学组织形式,如班级授课制、以教师讲授为主的教学方式、由学校配备任课教师等,对于培养适应社会的多样人才的不足之处。为适应人才培养多样性的要求,激发学生在学习过程中的活力,开始狠抓实际,采取灵活多样的教学组织形式,如实行班级授课制与小组(个人)学习相结合、师生双向选择、教学活动短学程化与教学活动场所多样化等。积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,强调学生主体意识及调动其主观能动性。2.2.6第一,确立要进行分级分类评价。在，教学效果主要体现在学生身上,是否达到教学目标,达到什么程度,主要看教的效果,体现为学生学的效果。对学生评价的体系和标准体现了培养人才的目标导向和过程推动。体育院校转变以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的评价方式,开始从内容、标准、方式上对原有考试模式有计划地进行改革,使之从主要反映学生对知识的了解和掌握程度方面转移到综合体现知识水平、能力强弱、素质高低的轨道上来。同时,还对选拔优秀学生、综合素质测评、奖学金等制度进行改革,使之更加符合培育复合型创新人才的需要。总之,对学生的评价,推行对学生德、智、体、美的全面考核,知识、能力、素质的综合评价。2.3目前，人才培养模式仍存在一些问题2.3.1学校对人才培养的设置影响社会的发展21世纪的今天,经济与科技的迅猛发展,激起了教育改革的千朵浪花。教育家们审时度势,综观社会对人才的需要以及前瞻性地预测人才发展的趋势,对教育进行大刀阔斧的改革。在正确的教育理念指导下,各学校纷纷投入人力对人才培养问题进行研究,对培养目标进行重新定位,对培养模式进行全方位调整,以使培养出来的人才适应社会的需要,并能在社会上得到长足发展。然而,以文字形成理论覆于纸上并不是难事,而要付诸实践则是另一码事,各体育院校毫不例外。由于近些年的扩招,师资水平(包括师生比)下降、场地设施紧缺、教学经费投入不足等问题,导致专业设置、课程体系、教学设计、实践教学体系等的改革都仅仅是停留在理论层面上。即使有些付诸实施也只是迫于形势,很难达到实质性的改变。改革停留在嘴上、纸上,培养的人才不能适应社会的需要,就业率不断下滑。体育院校已经到了人才培养模式改革的紧要关头。2.3.2美苏霍姆林斯基体育教育合作培养非体育专业的课程与技能当前,我国体育院校体育本科专业的设置,主要有体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育、经济学(体育经济学)、公共事业管理(体育管理)、新闻学(体育新闻)、应用心理学(运动心理)、英语(国际体育)、表演(体育艺术)、运动康复与健康等。然而,随着我国全面健身计划的不断实施和休闲时代的到来,社会急需社区体育指导员、俱乐部教练,体育拓展、野外生存、户外运动等休闲类体育指导员和培训员等人才;体育交流、体育旅游专业、老年人体育与健康专业以及教练员专业等专业人才。美国为满足社会的需求和使学生更容易就业,体育院系还加强与其他非体育专业的横向合作,共同开设第二专业方面的课程。相比较而言,我国的体育专业设置仍然偏少,口径不宽,远远不能满足社会的体育需求。2.3.3开发多样化的教学内容,满足人才观念和社会的创造性的需求,这也是专业教育发展的必然选择传统的教育模式在相当程度上受传统教育观念的影响,尤其灌输式的教学方式占主导地位。教学手段也极其单一,一些现代化的教学媒体很少运用,严重阻碍了教学效率和教学技能的培养和提高,束缚了学生能动性、创造性的充分发挥。在科学技术飞速发展的今天,这种以传统教学模式培养出来的学生缺少创造性,很难适应社会对人才创造性的要求。时代发展对人才素质的需求,必须有一种适应其发展的教学模式相匹配。这就要求充分利用现有资源(包括社区体育、学生个体特长等),既满足学生基本体育知识、基本技能的掌握,又满足学生个性发展的需要。教学手段多样化,通过课堂教学、电视录像、社会实践教学、模拟实习教学、组织俱乐部、竞赛等实践教学形式,充分调动学生的积极性,以启发教学为主,开展教学的双边活动,注重学生自学能力的培养,使学生耗费较少的精力与时间,取得最大最好的学习效果,并全面提高学生学习兴趣。2.3.4对体育教育内容重视技能训练,忽视人才培养方面的问题能力培养国家教育部提出的“厚基础、宽口径、淡化专业、重在素质教育”可以说是当前改革人才培养模式的总体原则。这是目前社会对人才素质要求的发展方句。长期以来我国在体育教育内容的设置上,多为强调知识技能掌握方面的内容,而忽视知识的运用和能力的培养方面内容的设置,忽视人才的个性特征的培养。违反了传授知识和培养能力相结合的客观规律,不重视创造力、想象力和处理问题能力的培养。要根本上改变这种状况,必须转变教育思想和教育观念,大胆借鉴和吸收世界各国先进的教育思想和观念,解放思想,积极增加培养学生体育知识、技能的运用能力及发展学生体育创造力、想象力方面的教育内容,勇于创新,全面实施素质教育