杠杆说课稿市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

各位领导、评委老师辛劳首先感激各位领导及评委老师给我这次说课机会对我接下来说课能不吝赐教多多指教1/22《杠杆》说课稿主讲人——XXX2/22一、教材分析二、学情分析三、教法学法四、教学过程杠杆说课稿3/22第一部分教材分析1教材地位与作用本课讲是人教版义务教育新课程九年级物理第13章第4节第一课时内容，是在已经学过力作用效果和平衡知识基础上，从新角度认识这一问题，是之前所学知识深入拓展。同时也是学习滑轮、滑轮组、轮轴等其它简单机械及功等知识基础，是力学重点内容。日常生活中杠杆现象学生都非常熟悉，所以教材并没有详细分析杠杆基本概念，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆平衡条件上。所以教学中激发学生学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件探究过程，引导学生学会探究方法尤为主要。

经过本节课教学，继续向学生渗透物理起源于生活，经过观察、试验等伎俩建构物理模型，并处理生产、生活中实际问题。所以本节课不论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着主要作用。4/222教学目标第一部分教材分析基于以上对教材地位分析，依据课程标准要求，我把本节课教学目标确定为：⑴知识与技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。⑵过程与方法目标：经过观看幻灯片，了解杠杆作用。经过探究，掌握杠杆平衡条件。⑶情感、态度与价值观目标：经过学生探究试验活动，加强学生之间相互协作精神。5/22第一部分教材分析3教学重点、难点

依据教学目标，本节课教学重点、难点为：重点：力臂画法和杠杆平衡条件。难点：力臂画法，用试验让学生总

结出杠杆平衡条件。返回目录6/22第二部分学情分析1知识准备学生经过相关力知识学习，对力知识、物体运动与力关系、平衡概念等已经有比较深刻认识；另外，学生已学会了天平调整，这些都为本节做好了铺垫。7/22第二部分学情分析2学生现实状况返回目录

九年级学生已经过一年多物理学习，物理观察、试验探究、抽象和概括能力已经初步形成，形象思维是他们学习物理知识一个主要思维形式。

学生对杠杆认识是感性，但这些认识可能浅薄、片面，甚至错误。所以，在教学中教师要勉励学生们主动地去观察、讨论、猜测、探究，从中归纳出杠杆特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生角色发生改变。教师以引导者、合作者身份参加学生学习：学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习主人。8/22第三部分教法学法1教法㈠教具选取学生生活中常见物品作为教具能够提升学生学习兴趣。演示用启瓶器、没开启汽水瓶、羊角锤、钉有钉子木板、剪刀、教学课件学生用杠杆尺、支架、钩码、细线9/22第三部分教法学法1教法㈡结合几个杠杆受力平衡时示意图采取观察法讲述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂内涵，易于在学生头脑中形成牢靠印象；教师演示怎么画力臂后再引导学生画，采取讲练法能突破本节课教学难点。10/22第三部分教法学法1教法㈢经过试验探究杠杆平衡条件。学生对科学试验怀有浓厚兴趣，选取“试验归纳法”进行教学，经过学生科学探究试验找出结论，从而培养学生观察思维能力和试验操作技能。11/222学法返回目录第三部分教法学法本节课经过科学探究，学生利用试验法、观察法、讨论法、分析归纳法去寻求知识，从而发展学生初步科学探究能力，提升应用知识处理实际问题能力。12/22第四部分教学过程设计理念1、从生活走向物理，从课堂走向社会。2、试验探究杠杆平衡条件，体验知识形成过程。让学生亲历提出猜测、试验探究、分析论证、评定交流学习过程。3、培养学生合作学习习惯，增强团体协作精神。13/22教学过程创设情境引入课题巧施演示突破难点试验探究突出重点课后总结提升认识14/22第四部分教学过程1创设情境引入课题返回目录教师提出问题：要求几个班里力气大学生不借助任何工具能否将瓶盖打开或将木板上钉子拔出，结果许多大力士无功而返。而班里一力气较小女生却轻易打开瓶盖拔出钉子，她只不过多了个工具启瓶器羊角锤。生活中杠杆由此引出。该情景学生熟悉，使学生感觉亲切，可激发学生学习兴趣，符合“从生活走向物理”理念。15/22第四部分教学过程2巧施演示突破难点返回目录㈠通知学生刚才情境中启瓶器、羊角锤，及常见撬棒都是杠杆，引导学生总结它们共同特征，并了解与杠杆相关五个要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂），经过看图让学生尝试找出支点、动力、阻力。㈡教师演示怎么画力臂后，及时引导学生该怎样画，并以两个有针对性作图题让学生进行训练，加深对力臂了解，强化巩固作图能力。16/22第四部分教学过程3试验探究突出重点返回目录为了使学生更加好地了解杠杆平衡条件，教师组织学生动手操作试验进行科学探究。1、提出问题我们通常使用杠杆都是在杠杆平衡或非常靠近平衡情况下使用，那么杠杆平衡条件是什么呢？17/22第四部分教学过程3试验探究突出重点返回目录2、学生猜测与假设请同学们结合生活中常见杠杆实例进行猜测。他们想法可能不尽相同，但他们一定都认为杠杆平衡会跟动力、阻力、动力臂、阻力臂等原因相关，对学生猜测及时给予勉励。3、制订计划与设计试验要得到确切地结论，不能只凭猜测，还必须经过试验来研究，这么我们就设计试验讨论怎样去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。教师介绍试验器材。18/22第四部分教学过程3试验探究突出重点返回目录4、学生分组进行试验与搜集证据教师巡回指导学生操作试验，学生经过动手操作，把测得试验数据（即动力F1、阻力F2、动力臂L1、阻力臂L2）填入书本表格中，并计算出F1·L1与F1·L2。5、分析试验数据与验证猜测各个小组对本组试验数据进行分析，能够看到当F1·L1与F1·L2相等或近似相等时，杠杆就处于平衡状态，这就得出了杠杆平衡条件：F1·L1=F1·L219/22第四部分教学过程3试验探究突出重点返回目录6、评定、交流与合作回想刚才试验有什么不妥之处，如杠杆是否在水平位置调整平衡；有没有统计力臂时出现疏忽现象。若试验数据与试验结论相符，说明我们试验结论应该是可信。试验结束后，每个小组把试验过程和结果写成试验