2023年《掌声》教学设计(篇)

2023年《掌声》教学设计(篇)《掌声》教学设计1

教材分析：

《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分呈现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的宏大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、竞赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她坚韧拼搏，团结协作的精神。

学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

[学情分析]：

我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了肯定的阅读实力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事务的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在相识上有肯定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不非常明确。

基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

[教学目标]：

1、学问与实力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

3、情感看法和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，相识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

［教学重点］

感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

［教学难点］

体会文章多角度刻画人物的方法

[教法学法]：

课标中指出：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到“无为而治”的教学境界。

质疑------------解疑------------拓展

（问题意识）（合作意识）（运用意识）

［教学流程］

一、揭示课题，导入新课

（导语）2023年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族骄傲感。这或许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热情，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有敬佩，更有感谢。今日，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

二、质疑课题，发觉问题

（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设问题：１、她是谁？

２、为什么把掌声分给她一半？

为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感爱好的问题，就是想培育他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思索的主动性。

可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培育学生收集信息和筛选信息的实力。而我特地收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜战胜美国队获得冠军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更干脆，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是竞赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是竞赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深化研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？

因为新课标中提到，课堂是老师，学生和文本三者之间的同等的对话过程，要学生有感悟，老师首先要有感悟，要是学生能体验，老师首先要能体验，要是学生受感动，老师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们老师也才能真正成为同等中的首席。

我设计在第三个环节中解决其次个问题。。闻名特级老师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

三、围绕主线，研读解疑

这是全课的重中之重，我所采纳的

学法指导：一条主线：围绕其次个问题：为什么把掌声分给她一半？

我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深化读文，激发他们阅读的主动性，主动性，和创建性，从而促进课堂学习的有效性。

两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

小组探讨，沟通、沟通、启发

目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主子。

三个步骤：突出主线，明确事务-

抓住事例，理解人物-

特性选读，体会写法

以此来解决重点，突破难点。

1、突出主线，明确事务

用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

2、抓住事例，理解人物

你对哪件事最感爱好，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、坚韧拼搏

由误会郎平到冰释前嫌-----率直恳切，胸怀宽广

了解队友----聪慧过人、球艺超群

使学生明确，典型事务可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

3、特性选读，体会写法

引导学生读出自己喜爱的语句，并说一说为什么？

在畅所欲言中，使学生明确人物特性化语言的描写，外貌，心里的细微环节描写能呈现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

在同学特性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

四、拓展练笔，特性表达

在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

假如把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍宝，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍宝串连在一起，中国女排才成为闪烁着奇光异彩的战斗集体。

1、假如把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

假如把女排比作一曲美丽的乐章，那么孙晋芳

假如把女排比作，那么孙晋芳

假如把比作，那么孙晋芳

这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达实力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在相互启发中，促进学生思维的发展，培育语感。

2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

孙晋芳坚韧拼搏，团结协作不是为了

而是为了，为了，为了

3、利用课后丁丁的视角，绽开第三次练笔。

中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应当把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？假如同学们感到困惑，我打算了一个短篇，请同学们观看。

欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，靠着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的娴熟技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行特性表达，这样熬炼了运用语言的实力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

板书设计

坚韧拼搏

把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切

团结协作

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝合着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

《掌声》教学设计2

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。适时的掌声，对人的心理而言，犹如给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满意、美妙、得意和自信。而这样的让人产生自信，增加自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感谢乐观的情感改变为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教化的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校内里。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲伤、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推想他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟识她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依旧根据正常地依次程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着熬煎。是的，应当是熬煎。同学凝视的目光应当不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不行违反。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声从今，英子像变了个人一样，不再那么愁闷隧然间响起的掌声，热情而长久。这掌声好像化作一团火，在英子的心中猛烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。忽然有一种亲切感，好像已经得到了同学们的确定、敬重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从今，英子的生活变得乐趣无穷了。

几年后，英子来信：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。

是的，是掌声，变更了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的激励和确定。世界须要这喝彩和掌声，孩子们须要这喝彩和掌声，逆境中的人须要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高超的教者就要擅长利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。

3．懂得人与人之间须要敬重、激励的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关切和激励。

指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。

一、课前谈话

1、小挚友们，今日有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们惊慌吗？不过，方老师有点惊慌，你们想用什么来激励我呢？

师：感谢你们的掌声。你们想通过掌声告知老师什么呢？

师：有你们的支持和激励，方老师已经不惊慌了。瞧，多好的掌声呀！今日这节课接着学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含激励，还变更了英子的生活，鼓起了英子生活，志气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受改变

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小挚友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热情的掌声呢？

〈二〉感受愁闷自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈A、静默地

B、早早地最终一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮番上台讲故事，轮到英子时，她立即低下了头。她不敢上台，一种莫名的胆怯 、恐惊、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子迟疑了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定办法，这就是迟疑。英子有太多的顾虑，太多的担忧，但她又不能不上去，此时的英子内心充溢着苦痛、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的凝视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小挚友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些改变？

师：我们为英子的改变而感到兴奋，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子愁闷自卑，现在的英子开朗自信，是掌声变更了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告知英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇静了心情，讲解并描述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情意。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此奇妙的力气，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉老师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开志气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们放开心扉！

师：掌声还会是什么？信任小挚友的心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习纸写下来。

掌声是（），。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝愿，送给你的好挚友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给全部的人。

3、小结：今日这节课，小挚友们学得很棒，让我们为自己的精彩表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们放开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

《掌声》教学设计3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、导入：

同学们，今日来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿，这掌声还曾经变更了一个孩子的命运，这节课就让我们接着去倾听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声

二．新课：

（一）创设情境：

1、师范读，同学们专心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着特别宏大奇妙的力气。

3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声变更了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（二）精读第1自然段：

1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：愁闷、自卑)。

2、这段文字该用什么样的语气来读?(怜悯)练读，指名读。

3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来。齐读。

（三）精读第5自然段：

1、可是后来，这样一个愁闷、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

2、是啊，她和小伙伴游戏玩耍，奔跑说笑，欢乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全遗忘了自己残疾，腿脚不便利，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）

3、真替小英的改变感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

4、小英前后发生了这么大的改变，从你的朗读中把这种改变表现出来。（分组读1、5两段。）

5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

同学们，是掌声给了她力气，是掌声给了她志气，是掌声变更小英的生活。掌声尽然拥有这么奇妙的力气！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

（四）体会掌声：

请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。

课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声

1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

2）课件示句子，同桌的同学一起依据课文内容口头填空：

轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立即（把头低了下去）。小英（迟疑）了一会儿，最终（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的凝视下，她最终（一摇一晃）地走上了讲台。

3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

4）引导理解：为什么低下头？（她胆怯 别人看到她的缺陷，始终胆怯 别人凝视的目光，自卑愁闷）

小英情愿走上讲台讲故事吗？为什么？小英胆怯 同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑）

尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。这种困难的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的凝视下，腿脚不便利的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们凝视的目光中包含了什么？

这些句子干脆描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。

齐读大屏幕上的三段话。

这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英最终站定了。

5）那一刻小英的心情怎样？（惊慌，担心），此时他多么须要——大家的激励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑担心的那一刻——，就在小英最须要激励的那一刻——

6）小英这时候太须要大家的掌声了,这掌声是多么地刚好啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

这时候，假如你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

小英，你别胆怯 ，我们大家支持你！”

小英，我信任你肯定能讲的很好！”

小英你是我们的傲慢，英勇地去讲吧！

这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的激励）板书:激励

小英又会想些什么呢？（没有笑话我，激励、支持我，肯定要讲好，不辜负。）

2、体会其次次掌声

1）课件示其次次掌声：其次次掌声又是在什么状况下响起来的？同学们为什么鼓掌？

2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的一般话讲解并描述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：赞扬。你想怎样赞扬小英？

3）在掌声中，她内心多么激烈呀！多数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感谢，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的激励、赞扬，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。

3、再读小英的信：

是啊，多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这充溢激励、满含夸奖的掌声使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。

课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的珍贵的财宝来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

4、情感深华：

1）指板书：对于小英来说掌声是激励、掌声是赞扬，掌声还是什么？（关切、爱惜、敬重、夸奖、爱）板书。

2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读

掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的志气！

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人激昂起来！

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，可以打开志气的大门！

掌声是一片宽敞的海洋，能把羞涩沉没！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

3）让我们记住这句话，出示句子：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地观赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）

是呀，掌声是激励，是敬重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的激励，就多一份胜利的希望，孩子们，人生不行能一帆风顺，充溢了艰辛与坎坷，生活中须要我们相互的帮助，我们渴望真诚的激励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

5）齐读第7自然段（课件）

（五）总结

1、你觉得在我们身边，还有谁须要我们的掌声，你想把掌声献给谁？

把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成果会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。

2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应当像小英那样鼓起志气，面对生活，这样才能开拓出一片美妙的天地。而对别人应当敬重、关切、宽容、激励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美妙。

(六)实践活动：

给班里的一位同学或四周的一个人，写一句激励的话，或赐予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。

板书设计：

掌声

愁闷（激励、确定）开朗自卑自信

《掌声》教学设计4

教学目标：

学问与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、麻痹症、激励”等词语。指

过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

情感、看法与价值观：

⑴换位感受，理解课文人物困难的感情改变。

⑵在自学、沟通、探究中激发学生关爱别人的美妙感情。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1、同学们，今日有这么多老师来我们班观赏同学们上课，作为主子你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

2、掌声代表欢迎，包含着热忱，它还曾变更了英子的生活。今日啊，老师收到了一封英子的来信。

二、研读课文，感悟爱

课件出示：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”

“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、品读感悟，指导朗读：

男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

a、男生的朗读像我们呈现了一个怎样的英子？（自卑、愁闷、孤独、羞涩）

b、同学们从哪些词感受到的？

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的苦痛和孤独吧？

过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？

2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

（2）真替英子的改变感到兴奋，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。

（3）英子原来那么苦痛，现在如此欢乐，前后发生了这么大的改变，能通过你的朗读表现出来吗？

过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的改变？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

三、品句析段，体验爱

1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么？

2、汇报沟通：（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（惊慌、胆怯 ）？

b、句子中哪里最能体现？

（2）英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子胆怯 同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑）哪个词也说明她内心的迟疑？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的苦痛和无奈读出来吗？

（3）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终——（学生接读）

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。

c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

e、你们的话语中流露出了热忱的激励，真诚的关爱，这浓浓的情意化作了———掌声。

3、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

a、这是怎样的掌声？（激励）让我们也为英子报以热情而长久的掌声吧！

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的激励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激烈啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

4、聚焦其次次掌声：

a、在同学们的激励下，英子留下了感动的泪水，起先讲解并描述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热情的掌声。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。”

b、那透过这热情的掌声，你们又想告知英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

c、是啊，掌声是激励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是激励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

d、掌声使英子鼓起了志气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

e、多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这充溢激励，充溢夸奖，充溢爱的掌声，使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

四、拓展延长，升华爱

过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

大屏幕出示：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

2、拓展延长：但我们的生活中，掌声不仅仅是激励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

五、实践活动，书写爱

掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也肯定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝合笔端，跃然纸上。

结束语：掌声凝合着颗颗爱心，充溢着浓浓真情。今日这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经验风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

《掌声》教学设计5

教材简析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是静默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正惊慌胆怯 的时候。想不到同学们给了她激励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，起先“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给小英的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习实力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》20xx版明确指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学打算：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读状况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

其次部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的变更。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来改变会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

《掌声》教学设计6

第一课时

一、创设情境，导入新课

今日有这么多人听课，彭老师真是好惊慌啊！同学们能不能用掌声激励激励我呀！同学们热忱的掌声，使我充溢了自信，今日我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必需把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

二、初读课文，学习字词

１、自由读文：

首先请同学们自由读课文，比照拼音，把不相识的生字读准。

２、同桌合作读：

同学们刚才读得特别仔细。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

３、齐读字卡：

生字驾驭得这样好，生字宝宝可要考考你们的视力了，有信念把字读准吗？假如你相识它就大声地叫出它们的名字吧！

４、词语中复现生字：

生字驾驭的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能相识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课仔细听讲的姿态？

５、句子中复现生字：

就知道这些问题难不倒你们，这次调皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）

６、认读要写的字：

哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担忧你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。

７、写上下结构和半包围结构的字：

⑴画字：

生字都相识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？

（课件展示，留意愿是半包围结构。）

⑵视察：

找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）细致视察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）

⑶练写：

感谢同学们善意的提示，请大家伸出手和老师共同练写这３个字。

（强调势的笔画。）

⑷展评：

谁来评一评他的字是否正确？是否美观？

⑸练写共它字：

依据我们刚才总结的写字方法，把３个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最终同桌相互评一评。

三、再读课文，感知内容

１、我们的生字学的这样好，确定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）

２、同学们真擅长思索，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？

评：你真是细心读书的好孩子／你真是个擅长总结的好孩子。

（设疑：英子为什么会发生这么大的改变呢？我们下节课学习。）

《掌声》教学设计7

教学目的

⒈理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而相识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

⒉驾驭多角度塑造人物的方法。

⒊揣摩文中争论和抒情的作用。

⒋培育学生发表个人见解，表达个人情感体验的实力。

教学重点：理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而相识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

教学难点：培育学生发表个人见解，表达个人情感体验的实力。

教学过程：

第一课时

一、导语

奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在昂扬的国歌声中缓缓身升起，我们激烈兴奋，我们为中国而傲慢，我们为自己是中国人而骄傲，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探究前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成果，离不开当时的女排队长孙晋芳。今日就让我们走进她，看看她原委有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。

二、学生自由朗读课文，初步理解课文内容，并扫除字词障碍。(让学生找不相识的字及读不准的字及值得积累的词语)

一锤cuí定音镇定自若pò化险为夷yí

眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅niǎo青烟

亲昵yī婉wǎn转璀cuǐ璨càn饶恕sù暗礁jiōo默契qì

一锤定音：比方凭某个人一句话把事情最终确定下来。

镇定自若：做事得心应手，不惊慌，不忙乱。

化险为夷：

纷繁芜杂：看到纷繁或新颖 的东西而使眼睛发花，感到迷乱。

梦寐以求：睡梦中还在找寻追求，形容愿望非常迫切。

袅袅青烟：回旋上升的青色烟气

绚烂：(珠玉等)光亮显明。

默契：形容彼此无需用语言表达，即可心灵相通。

饶恕：宽恕;该惩罚而不赐予惩罚。

暗礁：比方潜在的障碍或危急。

三、学生再读课文，从整体感受：

㈠本文主要写了什么内容?(用一句话概括)：

本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹，赞美了她刻苦训练，勇于拼搏的精神及率直、聪慧、胸怀宽广的特性。

㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括实力)

⒈雍容大将，技艺超群。

⒉苦练球技，挥洒自如。

⒊误会郎平，开阔心胸。

⒋了解队友，协作默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?

(同学沟通、总结)

团结：与郎平消退误会;

拼搏奋进：走廊练球的场景

四、学生小节本课学习内容。

培育学生自己总结的实力

五、作业：

在体坛上像孙晋芳一样有着“坚韧、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有很多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

教后记：

其次课时

一、听写字词：

二、指名朗读课文，品读文章。

㈠本文文词精致而富有哲理，精选出你感受最深或最喜爱的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

⒈原来美丽蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，坚韧拼搏的精神。)

⒉廊顶仿佛突然上升了，墙壁和门窗也好像向两边闪开，狭小的走廊啊，犹如变成了一个无边无垠的空间。

(通过抒情感慨空间得改变，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺超群。)

⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飘舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

(用比方写出孙晋芳可以随意地限制排球，形象生动地写出了她技艺超群。)

⒋孙晋芳恨自己心胸不宽敞，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的心情起伏会干脆影响队员，影响输赢，决心接着磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

(暗礁比方心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)

⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的宠爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，简单与读者产生共鸣。)

⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

(形象地写出孙晋芳在竞赛中的主导作用，她是竞赛场上的灵魂。)

三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的

作者把孙晋芳比方成连接珍宝的金线，这个比方打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比方你也能打两个吗?

假如把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

假如把女排比作一曲美丽的乐章，那么孙晋芳

四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应当把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗

(是她组织全队的进攻，为得每一分创建了必要得条件，假如没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成果。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“坚韧、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有很多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

五、“坚韧、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也须要这种精神，谈谈你的经验。

六、在各行各业中有很多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

七、本课小结

八、作业

请描写你熟识或喜爱的一位运动员坚韧拼搏的镜头。

《掌声》教学设计8

本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟故事的内涵是本课的教学重点。

正确、流利、有感情地朗读课文。

相识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间须要敬重激励，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地看待自己。

学生课前预习课文：

读熟课文。

理解“愁闷、迟疑、隧然、卑视”等词语。

老师打算课件。

：

一、揭题

今日我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请留意看老师写课题。

二、检查词、句

出示生词。

昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

点击出示：迟疑、愁闷、刚调来

谁来读？（个别读、齐读2遍。）

理解词义。

师：我们看到“迟疑、愁闷”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

迟疑：迟疑，拿不定办法。

愁闷：一个人总不爱说话，成天闷闷不乐的，我们就说这个人很愁闷。

师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

相识多音字“调”。

“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

读难读的句子。

出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。”

师：这个句子里生字多，谁来读一读？

相识多音字“落”。

指出“落”在句子中读”lao”,它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

齐读句子。

了解小儿麻痹症。

师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

三、接读课文，了解故事中的人物

接读课文。

请5位同学接读课文。其他同学仔细听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

了解故事中的人物。

同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

老师是怎样的？（刚调来的）

英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

生：英子是一个文雅的小姑娘。

师：还有吗？

生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

生：我是从“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”看出来的。

表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”

师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（愁闷）

师：后来她变成了一个“欢乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

生：“她不再像以前那么愁闷……”

师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

四、重点探究，体会人物的内心改变

（此环节采纳表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参加，为学生创设生活情景，创设师生同等沟通的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心改变，突破课文重点。）

（一）渲染过渡

起先，英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，究竟是什么力气使英子发生了这样大的改变呢？（掌声）

课文的23自然段就写出了英子的改变过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

要想演好，首先要仔细读书。下面就请大家专心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师：读好了吗？谁情愿演英子？

（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

（二）试演：（第一次掌声部分）

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

师：今日，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

（三）评议表演

同学们对刚才的表演满足吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

（师引导学生抓住文中词句进评议）

师：同学们,我有一个问题想问问英子。

英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么

师：同学们,你们的掌声想对英子说什么

生：英子，你不用胆怯 ，你肯定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。

师：英子以前总是早来晚走，不情愿让同学们看她走路，今日她鼓起志气走上讲台，

英子，你是好样的，你英勇地走上了讲台,战胜了自己！英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢

（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声激励我，我特别激烈。我肯定要讲好。）

（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

生：英子，你的一般话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

（感谢大家对我的表扬，我还要接着努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。）

（五）朗读课文第三段

在入情入境的基础上朗读课文。

（六）理解两次掌声

我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、激励；赞扬、表扬）

（七）对比两个“一摇一晃”

师；在这一段中还有两句写英子走路姿态的句子。

点击出示：

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（惊慌、胆怯 ；兴奋、开心）

（八）进一步体会掌声的力气

师：同学们，英子走路的姿态是无法变更的，但他的心情却发生了这么大的改变，是同学们的掌声给了英子以志气和自信，使他从一个自卑、愁闷的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、敬重、支持、激励、赞扬、夸奖、关爱）

同学们，就是大家的掌声，大家的激励，大家的赞扬，使英子从今变更了自己的性格，也变更了自己的一生！

（九）听课文朗读录音，齐读最终一段。

（十）全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都须要掌声，特殊是身处逆境的人；平常，我们不要遗忘把自己的掌声送给别人。

《掌声》教学设计9

教学内容：人教版小学三年级上册第29课

教材分析：

本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着特别重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

设计思路：

1.与文本对话，注意品尝（复习导入，整体感知英子的前后改变）。

2.与人物对话，深化体验（细细品读，品词析句，互动沟通，深化主题，情感升华）。

3.与自己对话，联系生活，升华相识

教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都须要关切、激励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

教学重点：

1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理改变过程。

2.感悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

谈学法：

1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的`闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。

教学方法：

1.多媒体演示

2.启发点拨

3.创设情境

4.抓重点词和读写相结合

教学流程：

第一个环节：课前沟通，引出掌声。

其次个环节：复习导入，引出英子改变后的段落，揭示英子改变的缘由。第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理改变。第四个环节：升华主题，引出课文最终一段，揭示掌声的内涵爱的主题。第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。

第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。

设计理念

本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感，让课堂充溢真情，构建学生精神成长的摇篮。

教学过程：

一、课前沟通师:同学们，今日来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？(生鼓掌)

师:掌声这么热情，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情惊慌吗？

生:(大部分说)不惊慌。

师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿惊慌，你们怎么激励我呢？

(生齐热情地鼓掌)

师:感谢同学们的支持，你们是想用掌声告知我什么呢？

生1：兰老师加油！

生2：老师别惊慌,我们会支持你。

师：听到你们的激励，我的心情安静了很多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比赏赐更重要”——

“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，四周的人纷纷向钱罐里丢钱，转瞬工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。

生：掌声比金钱更重要。

生2：老人须要的是别人对他的确定，须要的是掌声。

师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人找寻的是知音，期盼的是掌声。

正式上课

一、复习导入

师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字?生：“爱”

师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力气是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比赏赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着激励和赞许，它还曾经变更了一个小女孩的命运，这节课就让我们接着走进那个关于掌声的故事。

生：齐读课题

师：同学们，通过上节课的学习我们相识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不情愿让别人望见她走路的（姿态）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了欢乐，她变得特别的（自卑、愁闷）。

二、品读现在，感受自信，揭示英子改变的缘由

可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的改变呢？同学们快看看书，看谁先找到？

生：课文第四自然段

师：能读读吗？

师：原来英子总是静默地坐在教室的一角，现在和同学们一起嬉戏说笑，此时的英子还愁闷吗？

生：不愁闷

师：性格变得？

生：乐观、开朗

师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家望见她走路的姿态，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充溢了（信念）。

师板书（开朗自信）

师：看到英子的改变同学们高不兴奋？

生：（兴奋）

师：好，那咱们读出兴奋的心情，把你们的心情酝酿到脸上，笑起来才会美丽。（师起头，生齐读）

师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的改变呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的改变的？

生1：读

师：同学们大声告知老师是什么让英子改变这么大？

生：掌声

师：原来是掌声使英子鼓起志气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

生：2、3自然段

三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵

师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，起先吧！

师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。（同学们把这句划起来）

师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立即把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？

生：（愁闷自卑）

（出示课件）

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即（地）把头低了下去。“

（愁闷惊慌自卑）

师：还有吗？假如上台同学们就会望见她走路的姿态，而英子最怕就是别人看到她走路的姿态，因此这一刻英子的心理肯定特殊的?..?

生：惊慌

师：假如你就是英子，当时你会想些什么？

生：假如上去，同学们肯定会讪笑我的。

师：你道出了英子的担忧。

生：假如不上去，老师又会不兴奋。

师：你的内心很冲突，是吧？

师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的惊慌和愁闷，男生能把英子惊慌、愁闷的心情读出来吗？

男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头（低了下去）。

师：这个英子还不是很惊慌，女生能读得更好吗？来试试吧。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头（低了下去）

师：好，还划了哪个句子？

生：英子迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的挚友，你们情愿把心里话告知我吗？

《掌声》教学设计10

一、学问目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热情、长久、平静、心情、讲解并描述、一般话、好听、激励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切，激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深化了解英子在掌声前后内心的改变。

三、情感、看法与价值观

培育学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

五、教具打算

1、学生打算卡片。

第一课时

一、揭示问题：

⒈小挚友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

⒉今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了很多问题，让我们一起到课文当中去找寻答案吧!请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你相识吗?小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着激励，还曾经变更了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我恒久不会遗忘那掌声……使我鼓起志气微笑着面对生活。)

三、走近英子，感受改变

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

指名回答并随机板书：自卑、愁闷

(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(静默地早早的最终)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们嬉戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;

(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，静默无闻，多么可怜啊!你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗?

(8)指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对愁闷的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝愿声中，英子真的变了，让我们来看看变更后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)英子有了什么样的改变?

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?

指名回答并随机板书：活泼、自信

(4)真替英子的改变感到兴奋呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

小结：这一节课我们学到这，究竟是什么缘由让英子发生这么大的改变?我们下一节课再来学习。

其次课时

课前谈话：

1、同学们，今日我们的教室里来了很多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

2、掌声这么热情，我们班的的同学就是热忱好客。

3、林老师有点儿惊慌，你们怎么激励我呢?

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢?

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今日我们就来接着学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、愁闷)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的悲伤与孤寂?是(掌声)

二、感悟重点，领悟掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么奇妙的力气，会变更一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

(一)掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡察指导。

3、沟通。(先让学生找出来再研读)

4、研读三句话。

(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

(1)出示第一句。思索：英子为什么立即把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去找寻答案。英子为什么立即把头低了下去?

(2)出示其次句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子了一会儿,地站了起来,眼圈。

(1)“迟疑”是什么意思?英子究竟是什么事拿不定办法?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作探讨。

(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想：。

(3)学生沟通。

你们从“迟疑”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，苦痛，委屈)女生齐读。

(4)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终——(引读)。出示第三句。

(二)、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比苦痛，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了一阵掌声,那掌声热情而长久。

“隧然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热情、长久的掌声!

(2)你们的掌声是想告知英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(激励、信任、佩服)请女生把同学们的激励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

3、其次次的掌声又是哪一句,指名找读其次次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热情的掌声。

(2)第一次是激励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么?.

(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:.但是她太激烈了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(快乐，自信、大方)你准备如何读这句话?

假如说这里的“一摇一晃”是带着快乐，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，苦痛，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

(4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的改变。(师生合作引读)

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有卑视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。

信任大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美妙的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的志气;

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田;

掌声是一缕凉爽的风，

它驱散我们心中的愁云;

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们肯定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、激励、夸奖、帮助、关切、关爱、支持、)(板书爱心)

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，不要遗忘把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊!同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日精彩的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

板书设计：

21掌声

愁闷活泼

自卑自信