多样教学在小学数学课堂上的应用探讨获奖科研报告

多样教学在小学数学课堂上的应用探讨获奖科研报告摘

要：多样化的教学能够丰富小学数学课堂，让教师在教授小学生的课堂上能够变得生动而有活力，学生对数学的兴趣更加高，小学生的理解能力不强，在学习数学方面有天生的抵触情绪，如果教师课堂上的教授枯燥乏味，那么学生不乐意听课，学习不到知识的风险也会加大，为了让学生更好的去接受数学知识，为了让学生更加积极的去学习数学，让教师在教授数学知识的时候，教师教授起来更加轻松，学生学习起来更加省力，教师和学生都能更加省时省力的完成教学，达到互利互赢的效果，多样教学在小学数学课堂上的应用显得极为重要。

关键词：计算教学;小组教学;任务教学;提问教学;多样教学

多样化的教学是教师在课堂上利用多种多样的形式进行教学，旨在增强学生对数学学习的热情，培养学生对数学学习的兴趣，更加积极、全神贯注的投入到对小学数学的学习当中。小学学生自己控制自己的能力比较薄弱，还没有完全养成专注的良好的学习习惯，会出现各种各样的学习问题。教师在进行小学数学的教学当中应该注重培养好学生对于小学数学的学习习惯，将任务细化为每天，让学生在日常生活中都要保持良好的学习习惯，不能落下学习进度，这就需要教师通过多样的教学提高学生对数学的学习兴趣，这样才能更好的培养学生的学习习惯。

一、计算教学，夯实学生基础

多样化的教学可以体现为计算教学，让学生在学习小学数学的时候，多进行数学计算，巩固好学生的数学基础，在教师进行教授的时候要重视小学学生的计算能力，只有扎实的计算能力才能在进行对其他的数学题目和知识的学习中做到游刃有余，轻松而快速的学习。所以，学生在小学数学的学习中，学生的基础是教师需要重视的一大重点。在小学数学中，有九九乘法表的学习，为了学生能快速准确的计算出问题，教师应该要求学生对九九乘法表进行仔细的背诵，一天背不下来，就背两天、三天、四天。循序渐进的将知识牢牢的记忆在脑海之中，让学生有一个扎实的基础。

例如，教师在教授“一百以内的加减法”这一章节时，注重的就是不断的让学生进行计算，只有教师通过不断的计算教学才能使学生巩固好“一百以内的加减法”，学生计算多了下次再碰见的时候靠着记忆力都可以把答案写出来，就不用再用草稿纸进行计算，这样一来，不仅是让学生对数学计算的时间缩短了，也让学生对“一百以内的加减法”有一个深刻的把握。教师在教授时应该多加进行提问，多抛出问题，多布置计算的作业，让学生能够熟能生巧。

二、小组教学，培养协作意识

教师可以在教学中进行小组教学，培养学生的协作意识。师可以将小学学生分成几个学习小组，布置好当天的课堂作业给学习小组去分组完成，将学习小组选举出一个有带头作用的小组长，这样一来，小组长培养了他的组织能力，学习小组中的成员也有了协作意识，班集体的氛围更加浓烈，团体之间也拥有了极强的凝聚力，不再是单独作战去完成数学学习，通过集体的力量去学习数学，完成难题，是教师在进行小学多样化教学的一种教学方式。

例如，教師在教授“对称轴和平移”这一内容时，就可以将学生分成几个小组的形式进行小组学习，教师可以在教授这一知识的前一天布置下预习作业，让学生们进行自主看书去认识轴对称，发一张画有对称图形的卷子让小组成员回家完成在图形中找出对称轴并画出来，在第二天的课堂教授中也可以布置学习小组以虚线为对称轴，画出轴对称图形的任务，一个小组派发一个任务，让学生协作完成，这样的教学可以提高学生的凝聚力，将学生的知识都集中到同一个点上来，培养了学生的协作意识。

三、任务教学，锻炼自学能力

任务教学就是教师可以在进行小数数学的教学时，给学生布置相应知识点的课后作业，或者是一些课前的预习任务。让学生在课堂下自主学习，锻炼学生的自学能力，学生通过自己查找资料，翻阅书籍自己去理解数学的知识，通过自己去演算计算过程和寻求家长的帮助完成对数学的知识的学习。当教师在课堂上再次进行教授的时候就会变得更加轻松，因为学生自己先学习了一遍数学知识，对知识有了一定的认识，在接受知识的时候会更容易接受，更有印象，也能在教师讲解的时候产生共鸣和记忆。

例如，教师在教授《分数的意义》这一内容时，教师可以先布置任务给学生，让学生在进行这一章节的学习之前先去看这一章节的前几页的内容，去了解分数的概念，什么样的数是分数，以及分数有什么性质和用法。让学生自己根据课本上的介绍适当的做一些有关于分数的简单运算，在教师教授数学知识时学生也能更加清楚分数。

四、提问教学，集中课堂精力

教师在进行多样教学时要注意多向学生提出疑问，通过提问教学，集中课堂精力。当学生课堂精力不集中的时候，教师可以点名让人回答问题，教师也可以让学生自己举手回答问题，培养学生乐于回答问题、极回答问题的态度，通过这一问题迅速把学生从走神的状态中抽离出来，去进入思考问题的状态。这是教师集中学生课堂精力的一个好的方法。教师在教授时可以不断的通过提出问题，学生思考问题并回答问题去吸引学生的精力，让学生的思维一直保持活跃的状态，精力一直保持集中的状态，这样一来，学生在课堂上对数学学习的精力才能一直集中，才能更好的学习数学。

例如，教师在教授“圆柱和圆锥”这一内容时，教师可以先不断向学生提出疑问，在讲解题目的时候问学生什么是圆柱，圆柱的底面的面积怎么求，怎么看圆半径的小，在通过提出的问题去回答问题，从回答问题中找出知识规律，就比如元的半径一定要是经过圆心的最长的直径的一半，这样学生就不会容易出错;教师可以提问学生圆柱的高是多少，教师子讲解知识是不能只是一方面的灌输，更应该是双向的交流，在灌输知识的同时要学生进行对知识的回答，增加学生的自我思考的时间和机会，让学生不断的回答一个个的小问题，从而解答出一个大问