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英语课程标准与高中写作教学

第1页讨论题新课程标准实施给你写作教学带来什么改变?这些改变理论依据有何理论依据？第2页一、解读英语课程标准第3页解读英语课程标准《标准》中高中英语课程总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习基础上，深入明确英语学习目标，发展自主学习和合作学习能力；形成有效英语学习策略；培养学生综合语言利用能力”。总目标又分为“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”五个基础方面，基础性目标就是这五个方面目标要求。第4页解读英语课程标准新课程目标在设置上，强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能倾向，从而使分科课程目标也实现了由知识本位向学生发展本位转向。第5页解读英语课程标准英语课程分级目标是依据我国英语教育现实状况以及未来发展趋势和需要而设定，并以学生“能够做某事”详细描述各个级别要求。第6页解读英语课程标准教育部在颁布《课标》把写作纳入基础教育阶段英语课程任务之一，并在“目标总体描述”和“语言技能”栏目中对各个级别写作技能作了详尽描述；要求学生在基础教育阶段学会自主搜集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文和说明文）短文，并能自行修改，与师生合作交流。这就要讨教师在写作教学中转变传统以“教”为中心方式，饰演写作能手、教练、读者等角色，使师生共同参加整个教学过程。第7页解读英语课程标准第8页解读英语课程标准第9页解读英语课程标准

六级写作目标:1.能用恰当格式写便条和简单信函；2．能简单地描述人物或事件，并简单地表示自己意见；3．能用恰当语言书写问候卡；4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5．能对所写内容进行修改。

第10页解读英语课程标准七级写作目标:1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2．能写出常见体裁应用文，如信函和事物通知等；3．能描述人物或事件，并进行简单评论；4．能填写相关个人情况表格，如申请表等；5．能以小组形式依据课文改编短剧。

第11页解读英语课程标准八级写作目标:1、能写出连贯且结构完整短文，叙述事情或表示观点和态度；2、能依据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能依据用文字及图表提供信息写短文或汇报。

第12页九级1．能用英文写摘要、汇报、通知、公务信函等；2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3．能阐述自己观点、评述他人观点，文体恰当、用词准确；4．能在写作中恰当地处理引用资料及他人原话；5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6．能作非专业性笔头翻译；7．在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。第13页《纲领》写作语言技能不一样级别教学目标比较

一级（高中毕业）含有良好书写习惯；能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、词距、标点正确；能就已学课文内容，笔头回答简单问题；能听写没有生词句子和内容简单语段；语速为每分钟100～110个词；书写速度为每分钟12个词；能利用所学过词汇、习惯用语和句型造简单句子，意思表示基本正确，无严重拼写和语法错误；能依据提醒，仿照所学过题材和体裁在30分钟内写出60～80个词文段；意思表示清楚，无严重语言错误。第14页二级（高考要求）能就已学课文内容作简单改写；能听写结构简单、没有生词语段；语速为每分钟110～120个词；书写速度为每分钟15个词；能在日常生活中，写简单书信、便条和通知等；能填写简单个人履历表等；书写格式、行文及惯用词语等无严重错误；能依据提醒，在30分钟内写出80～100个词短文；意思表示清楚，无严重语言错误。第15页(1)二级目标较一级目标在英语写作语言技能目标要求上有一定提升。

(2)二级目标写作标准提升了，提出了新写作要求：能完成改写、命题作文和实用文体写作。

(3)写作性质也由一级“文段”上升到二级“短文”。

(4)书写速度从一级目标100～110w/m提升到二级目标110～120w/m；写作速度也由一级目标60～80w/m分钟提升到二级目标80～100w/m。第16页二、设计理念与理论基础第17页以上详细目标能够折射出:第一，英语教育目标是培养能力,而不但仅是获取知识。

第二，学习者应以有意义方式来学习含有个人意义东西。

第三，学习是在有意义环境和气氛中经过人际互动发生。

第四，学习者动机、兴趣、态度等情感原因在根本上影响着学习过程和结果。

第五，提倡任务型教学。

第18页新课程标准理论基础：社会建构主义社会建构主义基本观点：知识和意义不是独立于个体之外客观存在,而是由个人主动建构,所以含有主观性。从语言哲学角度来说,语言意义是动态,是个人对语言在使用中主动了解和诠释。社会建构主义人本主义心理学强调人内心世界,认为人发展首先是思想和情感发展。所以,教育要重视个体学习者,尊重学习者个人需求和个人情感,勉励学习者自我选择和自我责任感,实现真正个人意义上终生学习和全方面教育。第19页新课程标准理论基础：社会建构主义社会建构主义基本观点：社会建构主义认知心理学理论是建立在皮亚杰(Piaget)对传统信息加工理论批判基础之上。传统信息加工理论关注人处理问题能力,研究感知、注意和记忆等心智活动在人们接收、处理和利用信息过程中作用。但皮亚杰更关心人智力动态发展。

社会建构主义又吸收了社会互动理论做为基础。人是社会人，人从一出生就进入人际交往,而学习也是发生在与他人交往与互动之中。

第20页新课程标准理论基础：社会建构主义社会建构主义教育论要义简单说来就是,知识是由个人建构,而不是从外部注入。这种建构发生在与他人交往环境中,是社会互动结果。所以,有效教育是建立在学习者主动了解基础上,教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义学习经验和学习机会,由学习者自己从中建构知识,并由此学会学习,学会独立思索和独立处理问题,为终生教育打下基础。

第21页三、当前国内高中英语写作教学问题

第22页当前国内高中英语写作教学问题

师生角色定位问题长久以来，中国教学以教师讲为中心，学生围绕教师转，教师是知识传授者，学生是机械被动接收者。长此以往，学生习惯被动学习，不利于学生潜能开发和身心发展。

第23页当前国内高中英语写作教学问题教材中基本体裁写作素材编排缺失

在20世纪90年代使用中英合编SEFC教材中,写作内容依据各单元话题穿插在每单元最终一课,编写材料没有系统性,有纯粹就是阅读或语法练习延伸.这么写作练习从本质上偏离了写作基本要求,即忽略了写作作为一个认知加工和语篇体裁模式建构过程.第24页当前国内高中英语写作教学问题忽视对语篇体裁图式输入当代语言学家Krashen第二语言习得理论指出“i+1”输入假设.只有在接收足够“输入”,学生才有较好“输出”.在写作之前,教师指导学生进行阅读是有效写作重要输入途径.然而,一方面,教材本身对写作教学中不一样体裁语篇图式结构编排忽视;其次,不少教师在阅读教学中比较重句轻篇,强调语法而非意义,忽视语篇图式教学，没能引导学生从整体上把握语篇思想发展脉络,分析文章层次结构及其交际目和读者对象。第25页当前国内高中英语写作教学问题重视写作结果而忽略写作过程教师在教学中只重视知识结论、教学结果、忽略知识来龙去脉。教师对学生写作过程，写作中碰到问题没有给予关注，因而学生没法掌握写作一些要领技巧和规律，不利于学生写作创新能力发展。

第26页当前国内高中英语写作教学问题应试考试负作用

在应试教育负面影响下，教师在教学过程中对学生写作训练形式也就单一化了，学生根本没有机会进行系统写作训练。

第27页四、教学方法讨论第28页传统写作教学--结果教学法模式:教师命题—学生写作—教师批改利少弊多利:教师能够经过范文分析,使学生在写作前对所要写确实文章文体、组织结构等有一个较为清楚概念。教师批改能够帮助学生识别一些语法错误。第29页弊：教师评改多数以语法、词汇、拼写等方面错误为限；忽略语篇整体性和思想内容；忽略学生写作过程问题和困难；教师批改耗时耗力，而大多数学生并不关注。第30页过程法：写作过程

Hayes和Flower(1980)对写作过程提出了一个写作模型(如图1所表示)。该模型包含三部分：任务环境、长时记忆、工作记忆。Hayes和Flower认为写作能够被看成是一个问题处理过程。第31页写作过程第32页过程法

“过程写作模式”(process-writingmodel)是由JGraves提出，他认为应该提倡教师帮助学生了解和内化写作全部过程，这包含信息搜集（brainstorming）;制订计划（planning）;写作阶段(drafting);同伴评议(peer-conferencing);同伴编辑(peer-editing)等步骤。

第33页过程教学法优点

因为指导重点放在写作过程上，这有利于学生了解自己写作过程，并了解写作必经几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有利于学生写作能力提升。

学生有足够时间进行起草和重写，这么能充分发挥他们思维能力;学生依据老师和同学们意见修改或重写，这有利于他们发觉自己写作中存在问题。

课堂活动以学生为中心，有利于培养学生自主意识。

第34页过程教学法缺点不过，这种教学法花费时间较多，接收短期培训学生没有足够时间对各种文体和体裁进行写作练习，而且学生对普通常规写作模式、写作目标和读者也缺乏清楚概念，所以这种方法总是和其它方法结合使用。

第35页总体评论过程法写作教学思想理论基础是国外语言学界关于母语写作教学与研究结果。然而，语言素质及熟练程度是用外文进行写作最根本性基础。所以，写作课堂教学必须充分考虑学生语言能力培养。第36页只有在充分考虑到学生语言技能发展，使学生能接收到有效反馈前提下，过程教学法才有用武之地。第37页写作能力不可能经过自然习得伎俩而取得。它必须经过在正式教学环境下经过长久严格训练，包含文化背景知识输入才能取得。第38页毫无疑问，构思是用外语进行能够写作一个艰难步骤。闪光思想观点获取包括信息处理。在不停对各种概念和思想观点进行组合排列，并将它们用文字表示出来过程中，学生在获取文化知识同时也获取语言知识。然而，学生学习外文写作，不但需要学习写作策略和各种构思与谋篇布局技巧，更需要不停提升语言表示技能。第39页过程法强调写作过程，构思技巧与修改完善过程，对于外语学习者来说，只有当他们能取得关于自己习作中语言错误足够反馈信息，同时含有足够语言熟练程度来进行必要文稿修改完善活动，过程法才能适用。第40页体裁法

体裁教学法是近伴随体裁理论(genretheory)发展而出现一个新教学法。形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)语言观强调语言结构和形式，而Halliday系统功效语法认为语言因其服务目标不一样而功效有所不一样。语言学习不但仅是掌握套语言规则，更应该了解在特定语境中，文本形式和功效之间存在内在关系。Halliday这一观点为体裁分析理论框架做出了贡献。第41页体裁法genreapproach

体裁是交际事件一个分类;把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目标和特定程序利用语言，在特定生活环境中办事实例，而“包含含有共同交际目标一组交际事件”则可看作是一个体裁.VijayK.Bhatia深入阐释体裁，指出体裁是一个可识别交际事件;体裁不是普通交际事件，而是种内部结构特征鲜明、高度约定俗成交际事件;在建构语篇时，我们必须遵照某种特定体裁所要求通例;尽管体裁有其通例和制约性，内行人能够在体裁要求框架内传达个人意图或交际目标.第42页体裁法交际目标是体裁关键思想，它使某类语篇含有大致相同图式结构，而这种图式结构影响语篇内容和语言格调选择。体裁含有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁常规性并不是一成不变，因为文化原因或语篇变量不一样，属于同一体裁语篇之间存在差异，人们能够在不破坏体裁基本结构标准下发挥自己创造力.第43页体裁法优点引导学生掌握属于不一样体裁语篇所含有不一样交际目标和篇章结构。

让学生认识到语篇不但仅是一个语言建构，而是一个社会意义建构。

引导学生既掌握语篇图式结构(schematicstructure)，又了解语篇建构过程，从而帮助学生了解和撰写属于某一体裁语篇.

第44页体裁教学法在写作教学中详细操作步骤

1）示范分析(modelling):教师经过范文介绍某一体裁，讲解其目标、语篇结构和语言特点，让学生对此休裁有一个直观、全方面感性了解。

2）共同协商(jointnegotiationoftext):在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章;也可让学生利用体裁分析方法解析同一体裁不一样语篇，目标是让他们经过实践将范文中学到体裁分析知识融会贯通。

第45页体裁教学法在写作教学中详细操作步骤3）独立创作(independentconstructionoftext):此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新题目，让他们模仿范文体裁特点进行自我创作，目标是让学生学以致用.

第46页过程体裁法

Process-genreapproach

Badger和White提出了过程体裁法这一综合性写作教学模式.根据Badger和White研究，写作应包含语言知识（体现在结果法和体裁法中）、语境知识（体现在体裁法中）、写作目标（体现在体裁法中）和写作技巧（体现在过程法中）等要素。写作目标、语言知识和语境知识可认为作者提供足够多输入，使写作者有话可说；写作技巧训练使写作者知道怎么说。所以，写作既是语言输入过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识过程。第47页过程体裁法过程体裁法理论将写作与社会环境亲密联络，提出写作是为了实现交际，语篇是交际工具。所以，教师在教授写作时应强调情景（situation），帮助学生了解某类文章交际目标及社会语境原因；话语基调（mode）、方式及话题范围（field），分析这类体裁词汇、语法、篇章结构特点，再利用到详细写作中，并打初稿、修改、最终成文。第48页这一教学法有机地结合了过程法和体裁法，但此法写作过程不一样于过程法写作过程，它不是单纯写作技巧训练过程，而是将写作各要素（语言知识、语境知识、写作目标和写作伎俩）调动起来，揭示了写作过程不是单一个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位互动过程。第49页过程体裁法第50页过程体裁法从过程体裁法理论依据能够看出，它是一个提倡折中认知----行为观教学法。它有效地结合了过程法和体裁法优点又防止其缺点；它强调过程法中写作整个过程，尤其是写前计划和写后修改；真正实现“以学生为主体”教学；写作过程交互性、培养学生合作能力；关注学生认知发展和语言习得过程，增强学生主动情感体验。同时，它突出体裁结构、语言特点分析以及模仿学习方法，从而防止了过程法忽略文章体裁类别和写作前语言知识输入不足缺点，以及体裁法不够重视写作技巧培养、缺乏学生参加而显得被动、忽略创造性语言操演活动等不足之处。第51页

过程体裁法实施三个阶段

写前信息输入阶段

（1）阅读范文。

（2）范文分析。

(3)模仿分析。写作信息输出阶段

（1）模仿写作。

（2）独立创作。

（3）修改编辑。

写后反思阶段

第52页（一）写前信息输入

1.阅读范文图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁特定规则并利用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁模式，培养对体裁敏感性，形成知识网络储存于大脑。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识主动主动摄取信息、建构图式学习过程。充分利用教材中课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多语言材料。第53页2.范文分析

成熟体裁有特定结构和语言特点。不一样体裁语篇交际功效不一样，从而使语言格调和组句成篇语步和模式各异.所以，在写前阶段，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不一样体裁语篇所含有不一样交际目标和语篇结构，使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构结合体，不停地启发学生思索语篇所含有社会功效及建构过程，使学生培养起为写作而建立体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多范文，引导学生相互协商，对类似体裁语篇结构及语言格调进行分析。这么，学生才能将所取得相关这类体裁语篇结构和语言特点方面知识转化到原有知识结构中，自觉应用于实践。第54页（二）写作中信息输出1.模仿写作学生在对某一体裁知识了解并分析之后，还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。从模仿写作开始，学生要进入学会提取存放信息进行强化过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁语篇知识，如建构特定语篇所要使用恰当词汇、时态、句式以及语篇图式等。第55页2.独立写作在信息输入和模仿写作之后，学习者对特定体裁语言内容和形式已经形成了一定图式。不过，要能真正把所学东西利用于写作还需要一个思维组织过程。所以，在学生就某个题目开始独立写作之前，教师要经过头脑风暴形式启发学生剖析题目，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等，以确立论点、讨论怎样组织结构等。然后，学生依据所取得相关知识自己独立地编写提要、打初稿、成文。第56页3.修改编辑写作能力不仅指写成文章能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训能力等。改变“教师评，学生看”单一模式，注意评价主体互动与方式多样性，采用同级反馈、自我修改和教师反馈不停循环，使作文修改真正体现和强化学生主体意识。因为写作是一个互动交际过程，写作互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者角色交替。一方面，使学生意识到与他人合作重要性，从自评和互评中受益，在不停修改中形成新思路；其次，教师可以有重点地对作文进行更有针对性有效反馈。第57页（三）写后反思阶段为了使学习过程和学习结果评价能够到达友好统一，能够要求学生准备一个统计档案袋，将所写初稿、修改稿、评价表等相关写作材料放入袋中，帮助自己不停地反思所写初稿、二稿以及最终定稿。这么既能够使教师发觉学生在写作方面进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法，也能够培养学生自我监控、自我评价策略。第58页结论：（一）过程体裁法和结果法都有利于高中学生英语写作水平提升，但在新课标新教材背景下，过程体裁法更有效果。（二）过程体裁法有利于高中学生组织英语作文篇章结构和使用不一样体裁语言形式能力提升，尤其是对语篇内容结构图式建构有更为显著效果。（三）过程体裁法比结果法更能培养学生主动情感体验，有利于学生参加写作过程、培养主动协作意识。（四）多重评价相结合过程体裁法有利于学生从不一样视角了解自己写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间互评。（五）写作成长统计袋统计了学生在写作方面成长历程，有利于学生反思自己写作水平改变过程。第59页五、提议第60页一、重视写作教学基本训练阶段英语属于结构语言，它有自己基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎全部英语句型都是五种句型扩大、延伸或改变，所以训练学生“写”就要抓住五种基本句型训练，让他们把这五种基本句型记牢，不停利用。第61页（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。第62页五种基本句型即使能表示一定意思，但无法比较自由地表示思想，所以还必须对学生深入进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意各种表示训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习，”对学生进行基本语感训练。第63页二、重视写作训练多样化听、说、读、写四种技能是相互依赖，说能力有赖于听能力，进而有利于写作。听是了解和吸收口头信息伎俩。听和读是输入，只有到达足够输入量，才能确保学生含有很好说和写输出能力。所以，在日常教学中要重视写作训练多样化。第64页在Ｄｉａｌｏｇｕｏ教学中，除了听录音、对话、演出和编写相同对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这么就要求学生在变成短文过程中，注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下基础。第65页在Ｒｅａｄｉｎ