师范类课程教育研究原理及方法课件(完整版)资料

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教育研究原理及方法师范类课程教育研究原理及方法课件（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）课本版本：《教育研究的原理与方法》，杨小微主编，华东师大出版社，2002年10月第一版第一课教育科研方法概述教育研究原理与方法本课程教学总体要求1、加强理论学习，强调阅读经典，广泛阅读人文社科包括教育学名著。2、在学习中积极思考、敢于质疑、勇于批判、主动提问。3、关注当下实践，理论联系实际，用所学教育理论解释教育现象，解决教育困惑。建议课外阅读书目《民主主义与教育》杜威著《走向封闭的美国精神》艾伦·布卢姆著《现代性之隐忧》查尔斯·泰勒著《时代的精神状况》雅斯贝尔斯著《德性与教化》金生鈜著《读者》杂志对不同教育学教材进行比较阅读课程教学目的1、学习教育研究方法，为自己今后开展研究活动打下一定的基础；2、拓展知识面，吸收教育学即相关人文社会科知识；3、在课堂上获得自我表达的锻炼机会。绪论教育研究的性质、类型与意义回顾：我们对教育活动有怎样的理解？（p1）1、人为的社会活动，离不开人的需要、愿望、价值观念。2、以人为直接对象，并以影响人的发展为首要目的，区别于其它社会活动。3、具有互动性，师生互相影响。4、具有生成性，结果无法完全预先规定。一、教育研究的性质（p1）（一）什么是教育？有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义教育：（学校教育）由专门教育机构承担的、由专门教职人员实施的有目的、有系统、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（二）什么是研究？我们通常认识事物的途径：感觉、与他人商讨、听取专家意见、逻辑推理、研究……它们各有何用途？研究——有目的、有计划地运用各种方法，按照一定程序、步骤来认识和解决问题的活动。研究的要素：a.目的：有计划、有意图，发现规律、寻找对策、解决问题；b.过程：有操作原则、连续的程序和步骤；c.方法：有特定的方法，方法是人们进行某种活动的准则、程序和规范。教育研究：采用系统的方法来研究教育问题的活动。它通过一系列规划好的步骤的实施及方法、技术的运用来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。教育研究的特性：事理研究教育研究与自然科学研究有怎样的区别？（p15）对象：任务：什么是科学研究科学：由一系列概念、判断、推理构成的具有严密逻辑性、实证性的包含对事物及其现象的本质性、规律性的系统化知识体系.科学研究：以观察和实验为主要方法，通过资料归纳和概念演绎，以试图揭示现象背后的因果规律和自然法则的活动。科学知识的特点：追求“是什么”客观性：不依主观意志为转移规律性：寻求知识的普遍有效可验证性：保证真实可靠系统性：寻求知识之间的联系教育研究的特性（p2）综合性事理研究既要揭示人是怎样发展的，存在什么规律；也要论证人应该怎样发展，理由何在；同时也要指出发展的途径和方法。即事实、价值、行为（是什么、为什么、怎么样）三大方面。教育研究包含的三种取向（p7）事实研究价值研究应用研究是什么／曾经是什么应当做什么／为什么应当（理由）应当怎么做事实陈述体系价值-规范体系技术-程序体系描述现象确立理想指导实践揭示规律规范行为达到特定效果 教育研究与自然科学研究的不同（p15）1、教育活动必须告诉学生价值观与意义，即应该做什么、为什么要这样做。这些知识采用自然科学量化、实证方法难以获得。2、对人的研究必须考虑道德因素，不同于对待动物和其它自然物。3、研究中的对人和生活的条件控制难以实现。4、研究者与对象的相互影响无处不在，研究者自身的利益、立场容易影响结果的客观性。5、人和社会是否存在实证研究追求的普遍法则、规律？人的不断变化、个性特殊性、自由意志能否完全被掌握？教育研究三大取向之间的关系（p7）1、事实规律是应然原则的基础，¡°应该包含能够¡±。2、应然原则可以脱离事实规律而存在，而与人和社会的需要相关；其目的不是认识世界，而是改变世界。3、应用研究建立在前两者的基础上，是教育研究的重要任务，教育根本上是实践活动。教育研究的特点（p39）1、研究方法的多元性：根据不同的任务采用不同的方法，既有自然科学的实验、实证方法，也有哲学的逻辑推理、论证方法，还有社会科学的体验式理解方法。2、研究资源的丰富性：教育研究涉及的知识领域比较多，才能全面考虑人的发展问题。3、研究过程的人文性（取向与原则）：研究过程的互动、互构无处不在；价值辨析与伦理道德考量成为研究的重要原则。二、教育研究的类型（p28）1.按目的与功能分：基础研究：为了发展和完善理论，产出抽象、普遍的原理和原则，追求创新性和逻辑性；应用研究：为了解决实际问题、改进活动质量，产出具体可行的操作办法，追求实用性。2.按研究事物的角度和分析方法分：定性研究（质的研究）：在自然情境下，以研究者的感受作为工具收集资料，在与对象的互动中，对其行为的意义获得解释性理解的方法。定量研究：对事物可以量化的部分进行测量和分析，以验证研究者的假设的的方法。定性与定量研究的区别（p43）

定性研究定量研究研究环境自然的具体的环境控制、抽象的环境结果呈现文字、声像数据为主研究内容故事、过程、意义事实、原因、凝固的变量研究问题研究过程中产生或变化研究前预设结果代表个别、特殊状况普遍状况收集资料访谈、观察测量、计算研究关系参与、介入、互动中立、分离、不介入价值关涉密切无关信度不能重复可以重复3、按研究的领域分：宏观研究：把教育活动作为一个整体，研究教育的性质及其与其它社会活动的联系。中观研究：研究狭义教育即学校中的各种教育教学活动。微观研究：教育中的个体的活动。4、按照资料收集方式分（p43）5、按具体研究方法分调查研究：在自然情境中收集资料进行研究文献研究：通过收集整理文献来认识事物实验研究：人为设定“原因”，研究其因果规律准试验研究：自然情境中的实验研究比较研究：按一定标准对不同事物对照分析实地研究：在生活中以观察和访谈作理解对象历史研究：了解和描述过去的事情，解释其现代影响。教育研究的意义（p3）1、教育实践的改进需要教育研究避免盲目行动，通过研究找到决策更合理的依据、行动的更有效的办法。2、教育知识的深化积累需要教育研究增进认识也是人类根本兴趣之一。研究检验命题、澄清观念、组合概念，使之系统化，经过研究的知识才能成为理论。3、教师自身发展需要教育研究（1）提高教师的实践能力：研究帮助教师形成独立发现问题、解决问题的能力，培养教学的创造性、自主性。（2）教师专业化的要求：对教育问题的研究能力是教师专业素质的重要方面。（3）提升教师的理论素养：满足教师发展内在要求。四、教育研究的一般过程（p8）1、确定研究问题1、确定研究问题2、查阅文献3、收集资料4、分析加工5、得出结论五、教育研究中的道德问题（p62）教育实验过程中发现实验处理对学生出现出乎意料的不利影响，怎么办？是停止实验还是继续实验？研究结果的公开性与对未成年人身心的保护之间的冲突，如何处理？研究中是否可以对未成年人使用欺骗？教育研究的道德原则伦理优先原则：在伦理道德与科学要求相冲突时，应采纳伦理道德优先考虑的原则。不伤害原则：不能因为研究的需要而伤害他人，尤其是未成年人。如果使用了伤害手段，应予以补救。个体绝对价值原则：不能因为研究会使多数人受益而侵害少数人权益。六、教育研究的评价标准（p44）（一）基础研究与应用研究（二）实证研究与自然主义研究六、教育研究的评价标准（一）基础研究：1、创造性：新见解、新方法2、逻辑性：严密、条理应用研究：1、实用性：解决实际问题2、适应性：代表性，能广泛应用六、教育研究的评价标准（二）实证主义研究：（p45-46）自然科学的研究方式。依赖感官和数学演算、通过实验，寻求事物间的因果关系。实证研究的评价标准：客观、准确、普遍、可验证评价指标：抽样、标准化的研究工具、规范定义变量、控制干扰条件、逻辑论证、统计六、教育研究的评价标准（二）自然主义研究：（p46-48）人文社科研究方式。对人的精神世界中的意向性的研究。寻求对人的价值观、愿望、生活意义感演变过程的把握。自然主义研究评价标准：真实性、不同研究者之间的一致性、情境性、可理解性评价指标：对情境的把握、与对象的交流程度、提取结论的方法教育研究评价标准的特点——综合性既需要理论上的深化和新观点，也需要实践上的看得见的效果。既有准确性、普遍性的要求，也有表现个人感受、描述具体情境的要求。当前的教育研究过分重视实用，缺乏理论上的探索和积累，是导致教育研究水平不高的主要原因。教育研究的评价原则1、教育性：过程和结论有利于人的发展；2、操作性：教育是一种实践活动，结论应有利于教育实践的开展；3、可检验性：通过¡°经验感知¡±检验或¡°理解共识¡±检验。七、教育研究的对象1、教育现象：各种教育活动的外部表现形式，是关乎教育的一切事件和场景。2、教育问题：人们对于教育活动产生的困惑和疑难。教育现象学校里的：课堂教学、课外活动、考试、自习、校舍的样式、教学设备……学校外、社会上的：图书馆、社区活动、儿童公园、运动会、网络、影视、商业活动、报刊……家庭中的：家庭教育方式、家庭条件、家庭关系我身上的：反省、顿悟、成长教育问题理论问题：教育公平与效率、素质教育与科学知识教育、教育理论的“本土化”与“西洋化”、道德教育中的价值多元与价值统一……实践问题：地域间义务教育投入均衡、高中文理分科、中小学生学习负担、学生网络成瘾、教师道德……思考：在自己已有的经验中，让你印象深刻的教育现象有哪些？你关注的教育问题有哪些？第二课研究问题的确定第二章选题教育研究的对象：教育问题什么是教育问题？教育问题是致力于认识、改造教育活动而产生的困惑和疑难。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”——爱因斯坦关于教育问题的几点认识（1）有问题才有研究，相关活动不会自动和全部成为教育研究对象。（2）教育问题的界定依据于对¡°什么是教育¡±的定义，包括教育目的、领域等的界定。（3）问题既来自理论¡ª¡ª包括教育学自身；也来自实践。（4）教育问题不一定发生在教育领域之中。如¡°前教育问题¡±、社会中的教育问题。教育领域之中也不一定都是教育问题。一、研究问题的类型理论性课题：基础研究。以抽象、一般为特征。增进认识、揭示规律为任务。应用性课题：以具体、特殊为特征。以提出解决实际问题的办法，预测活动结果为任务。1、理论研究也可以指导应用，应用研究也为理论提供检验。2、学校教育领域、一线教师更需要、适合开展应用研究。二、选择研究问题途径和依据对实践的观察、体悟理论学习，发现问题验证他人的研究成果（再生性课题）进一步推进他人课题（承继性课题）结合导师方向，承担子课题选择教育问题的参考：四点热点：如职业教育、义务教育区域均衡、教师道德建设难点：如考试评价制度的创新、农村留守儿童教育、预防青少年犯罪争议点：如高中文理分科问题空白点：对新的教育现象的研究选择研究问题的策略1、怀疑：反其道而行之怀疑的依据：（1）事实与经验：验证他人的研究成果，或。例如：“道德教育与学生品德的关系”、“讲授法真的过时了吗？”（2）逻辑：存在“双主体”么？选择研究问题的策略2、变换思考角度（1）同一层次上不同方面的变换：.大学的主导职能应该是什么？（2）不同层次的变换：教师道德的内容包括什么？（3）寻找事物间的结合部（4）事物间的比较：横向或纵向选择研究问题的策略3、类比与移植：从别的学科获得启发，发现接合点，进行迁移。4、在现实生活中用心体察，发现新问题★问题往往是在习以为常中看出出“陌生”，看出“不正常”：“教师代表社会价值么？”“教师不能‘跑’么？”选择研究问题的依据（一）有价值：理论价值：发现新知、深化认识、有创造性实践价值：能否改善行动、产生实际效果社会价值：个人价值：个人的兴趣、困惑选择研究问题的依据（二）有可行性：客观条件：对象的配合度、设备、经费自身能力：专业知识积累、思维能力、跨学科知识融通的能力、时间、精力道德：会不会伤害研究对象？11.常见的选题不当情况一、问题范围太大，研究无从下手；“广西师大雁山校区发展策略研究”“某县各乡镇文化建设情况调查”“助学贷款问题研究”“农村留守儿童教育问题研究”二、问题与自身兴趣、学习生活领域关系不大，导致研究缺乏动力；常见的选题不当情况三、在现有的条件下资料缺乏，个人能力难以胜任；“落户郊区的高校新校区与周边农村和谐发展路径研究”“某中学学生视力状况及保健对策研究”四、经验感想之谈，不是科研题目。“我校学生不使用代书板问题研究”全国教育科学“十一五”规划2021年度课题指南一、国家重点招标课题（10项）1．教育改革的理论研究2．区域内整体推进素质教育的实验研究3．构建城乡一体化的教育体制机制研究4.城镇化进程中的教育变迁研究5．区域内义务教育均衡发展的实证研究6.加快普及高中阶段教育的条件保障研究7．学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究8．高等教育发展性评价研究9．创设“以人为本”的学校教育教学制度研究10．学生网络生活方式的现状调查与对策研究全国教育科学“十一五”规划2021年度课题指南（四）基础教育各学段的有机衔接研究教学模式改革与学科教学思想创新研究新课程改革对师生教学方式转变的影响研究教师发展对转变教师学习方式的影响研究克服学生厌学对策研究高中文理分科问题研究薄弱学校提高办学质量实践模式研究普通高中教育多样化办学模式研究城乡学生学业成绩差异调查研究学前教育成本与收费调查研究乡镇中心幼儿园建设与发展研究特殊儿童学习质量状况调查残疾儿童“随班就读”学习模式改革实践的系统评估全国教育科学“十一五”规划2021年度课题指南（五）高等教育高考制度改革对基础教育的影响研究西部高校重点建设和发展研究高校优势学科和特色专业培育研究大学考试、实践教学和毕业论文（设计）有效性研究高校毕业生就业指导服务体系创新研究高校科研成果绩效评价制度研究高校创新性科研团队行为模式特征分析高校教师工作绩效评价研究小语种人才培养模式研究国际性金融危机对高校人才培养模式的影响研究贯穿教育全过程的创新人才培养的整体设计研究全国教育科学“十一五”规划2021年度课题指南（七）德育青少年思想道德素质发展状况的实证研究增强学生积极社会交往能力的研究教师职业道德素养研究学校德育工作创新研究增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究和谐校园建设研究青少年社会教育基地建设研究公益型校外学生活动场所的使用效益评估中小学生参加校外教育活动状况调查第三课查阅文献第三章查阅文献一、研究前查阅文献的意义1、避免重复研究、准确限定问题2、吸收有用的思路、方法、观点3、了解自己研究的背景、价值文献的层次：由博而约零次文献：书信、会议记录、日记、作业本、录音、录像等原始文献资料。一次文献：作为研究成果的文献，如专著、论文、报告、档案等。二次文献：对一次文献进行编排和摘录，使之条理化，便于查找，即文献汇编，例如书目、索引、文摘等。三次文献：在二次文献的帮助下，对一次文献进行整理、概括，具有主观综合的性质，如研究综述。文献的载体纸质印刷胶卷：缩微胶片声像材料：唱片、电视、录音带、数字编码：电子图书、数据库教育文献的分布1、书籍：名著、专著、教科书、工具书2、出版物：期刊、报纸期刊：杂志、大学学报、复印资料报纸：如《中国教育报》、《教师报》、《教育文摘周报》、《光明日报》等教育类核心刊物1.教育研究

2.教育理论与实践

3.比较教育研究

4.全球教育展望

5.教育评论

6.中国教育学刊

7.外国教育研究

8.人民教育

9.教学与管理10.教育探索

11.教育与经济

12.教育科学

13.江西教育科研

14.辽宁教育研究15.教育导刊

16.上海教育科研17.山东教育科研（改：当代教育科学）18.教育研究与实验

教育文献的分布3、档案：年鉴、法令集、会议论文集、学位论文年鉴：记录上年度的发展状况，实事、统计数据。如《中国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》教育法令集：官方的教育法令汇编会议论文集：学术年会论文集学位论文：学校图书馆保存教育文献的分布4、电子资源电子图书：如“超星”、“读秀”数据库：如“中国期刊全文数据库”“中国重要报纸全文数据库”网站、网页资料：（worldwideweb）文献检索的过程与方法1、准备阶段：界定研究概念（主要检索词），应当在广泛阅读的基础上进行联想和发散性思维。如“教育民主化研究”核心概念有哪些？教育民主相关概念有哪些？教育平等、教育自由、自主、主体间性、学生权利、教育公平……文献检索的过程与方法2、选择检索工具（1）手工检索（2）计算机检索：选择搜索引擎、选择数据库数据库常用检索词：题名检索、作者检索、关键词检索、刊物检索、出版年份检索全文检索…………文献检索的工具：手工检索目录：如《中国教育书录1949－1990》索引：如《全国报刊索引》、《中文报刊教育论文索引》摘要：如《新华文摘》、《报刊文摘》工具书：《教育大辞典》、《国际教育百科全书》、《中国大百科全书·教育》3、选择文献检索的顺序顺查法：从发生时间开始检索到目前，比较全面逆查法：从近年开始回溯，重点在新文献引文查找法：根据已掌握文献的引文注释或参考文献追查原文，逐一扩展，类似滚雪球。以“父母的教养方式及其影响因素的研究”为例，演示如何通过中国期刊网收集相关资料。第二节教育文献的收集15.第二节教育文献的收集检索文献的注意点1、尽量找到第一手资料（零和一次文献），而不是引用的资料。2、注意相反观点、不同结论、不同方法研究资料的收集。3、从权威的、引用率高的期刊、作者中开始检索可以提高效率。4、文献登记和摘要（1）登记注释所要求的信息。尤其是网络搜索的资料，必须要核实、登记网址。（2）可以直接摘抄原文，也可以进行概括。（3）文献登记应当尽量归类。（4）可以及时附加研究者的感想。5、阅读信息研究的准确性和可靠性研究方法运用是否合理？研究的优点和不足在哪里？对我的研究有何启发？…………6、写文献综述文献综述是研究者对选题领域的研究状况作出的概述和评价，包括研究历史、现状、前景以及存在的不足。目的：一是帮助研究者寻找切入点，理清研究思路；二是揭示本选题的背景、基础，并展示研究者的梳理整合的能力，提供读者评价研究价值。文献综述的基本内容一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、收集资料的范围、文献中的各主要观点、有待解决的问题、发展趋势、基本评述等。文献综述的脉络1、对研究历史进行纵向梳理，表现其发展进程。2、横向整理研究资料，按不同观点、问题的不同方面来介绍。初写文献综述易犯的错误1、照搬他人资料内容或者罗列文章题目甚至期刊名称。——应将内容按一定的分类方式进行整理。2、内容不够全面，体现不出“综”。——全面检索，全面阅读。3、选择的资料不具有代表性。——选择权威期刊、具有代表性的作者来介绍。初写文献综述易犯的错误4、内容和结构与本研究关系不明晰，没有突出综述对本研究的参考、基础作用在哪里。——在整理、评论时为自己的研究打下伏笔。５、曲解了作者的原意——仔细阅读、领会，不要囫囵吞枣。６、不敢评论——尊重作者，尊重学术。第四课研究计划的撰写第四章研究计划的撰写研究计划：研究工作之初的书面计划，是对研究的具体设想。1、研究计划的形式：论文开题报告课题申报书2、研究计划的功能：行动的指南：凡事预则立，不预则废。评价的依据：是否允许开始研究。申请资助和指导：是否值得资助。论文开题报告的要素一、课题的名称二、研究缘起表述研究问题，选题的动机：问题的发生、背景、现实影响（包括与我的切身关系）三、研究目的解决问题的什么方面，解决到什么程度，“证明什么、澄清什么、揭示什么、反驳什么……”开题报告的要素四、研究意义研究结果有什么价值、有什么现实用途五、研究现状（文献综述）他人既往的研究成果综述六、基本概念界定本研究的3－5个核心概念七、研究方法选择什么研究方法及其理由开题报告的要素八、正文提纲：论文结构的初步设计九、进度安排时间、精力如何分配十、目前的困惑与可能遇到的困难请求评委老师指点十一、参考文献报告已参考的文献和研究将会用到的重要文献开题报告的主要内容1、研究什么？标题、表述问题、文献综述研究假设、核心概念。2、为什么研究？研究动机、目的、价值、意义开题报告的主要内容3、如何研究？研究对象、研究方法和程序，研究工具、资料分析的方法、研究进度的安排等。4、预计有何成效？预期成效、成果的表现形式课题申报书的内容除开题报告的项目之外，增加负责人的研究资历和专业水平、经费预算、课题组分工、研究的创新之处等项目。课题申报要更加强调研究的主要问题和研究意义以说明申报的理由；要加强研究程序、方法的说明，作为预算的理由。开题、课题申请评审的主要依据1、研究内容的重要性：有没有应用和理论价值？2、研究方法的可行性：方法能否达到目的？能否收集到资料？3、研究资源的充分性：人员能力、经费要求、进度是否合理？开题报告各项目的具体要求一、课题名称：要求简洁明了，能准确地反映研究的范围、对象、内容、方法，能大致了解课题研究的内容。1、不要口语化：“关于要不要取消文理分科的研究”、“大一新生在学习中遇到的一些心理困惑”、“是什么影响中学生、导致中学生早恋”2、实证研究范围要限定：“高校大学生学习积极性调查”、“少数民族地区贫困中学生心理健康状况研究”开题报告各项目的具体要求二、研究缘起：准确表述问题。介绍问题的背景、问题产生的原因、表现、影响的严重性。与研究意义相呼应。可以介绍个人动机：这问题与我有切身相关。开题报告各项目的具体要求三、研究目的与意义：目的要准确、有限定，不要泛化。思考：我的研究方法能够达到什么目的？分清：“当前意义”与“长远意义”；“本研究”的意义与“该问题得到彻底解决”的意义；“理论意义”与“实践意义”。开题报告各项目的具体要求四、文献综述：文献检索要全面，尤其是新成果和权威成果。综述应该概括、归纳，体现¡°综和性¡±。1、不要罗列资料或期刊的名称或整篇、大段照搬他人文章；2、归类的方法可以有按研究阶段分、按¡°国内、国外¡±研究现状分、按观点分类等。3、综述中应包含简短的评论：对本研究的启发；尚有待探索之处（¡°这就是我的任务¡±）。开题报告各项目的具体要求七、研究方法：方法与目的要对应。什么方法能达什么目的？这一目的是否是这一方法所能实现？第五课调查研究第五章调查研究调查研究：在自然条件下，通过接触和了解现状，取得研究对象的资料，形成科学认识的方法。调查法的局限1、没有主动操作和改变研究对象，而是事后获取现状资料，难以准确进行归因分析；2、调查的客观性和真实性依赖于被调查者的配合，对象的隐瞒、不合作、欺骗等行为对结果影响较大。调查法的分类按目的：综合调查/专题调查调查事项的涵盖多/少（集中）按内容：事实调查/征询意见调查了解事实/征求建议、评价按调查的标准化程度：结构性调查/非结构性调查标准化问题、答案设计/开放回答调查法的分类按调查对象的范围：全面/非全面调查调查研究对象总体/局部全面调查也叫普查，耗时、力较多，如第二次全国经济普查，普查的标准时点是2008年12月31日，对象是在我国境内从事第二产业和第三产业的全部法人单位、产业活动单位和个体经营户；局部调查可分为随机抽样调查、重点（比重、作用较大的部分）调查、典型个案（具有代表性部分）调查。调查法的具体手段1、书面材料分析：从作业本、笔记本、读书心得、实验报告、试卷等分析学生的技能水平、思维方式、表达能力、学习态度等，也看出教师的教学效果、布置作业的科学性、批改是否认真等。比较客观。2、召开调查会：座谈，集思广益。3、问卷法：以书面、问题的形式收集资料，需要后期整理分析4、访谈法：理解个体的态度、心理等等调查研究的步骤1、确定调查问题：问题的表述，研究的背景、文献查阅、研究的意义2、选择调查方法：根据问题的要求、自身能力选择。3、选取调查对象：是否抽样、调查的总体的构成（根据方法决定）。调查研究的步骤4、制定计划：工作程序、应变措施5、设计调查表或访谈提纲6、进行试探性调查：在少部分对象中进行试调查，检验其可行性7、正式调查8、整理、统计、分析资料9、撰写报告问卷调查定义：以书面提出问题的方式收集资料的调查方法。问卷调查的优点：1、内容、时间统一规范；2、对答案的预先设计，便于量化统计；3、可以大样本收集信息；4、匿名、不见面利于真实表达。5、邮寄、刊登问卷，省时省力；问卷调查问卷调查的局限：1、问题和答案设计的标准化限制了对象的作答范围，缺乏弹性和深度；2、调查者与对象间接接触，难免遗漏、错答、回避、随意等现象；3、问卷的篇幅限制调查项目;4、对调查对象文化水平的依赖。问卷的发送方式及回收率邮寄问卷：回收率30－60％，简便发送问卷：回收率80－90％，范围有限（可以委托发送）报刊问卷：回收率10－20％，费用高网络问卷：电邮、网页问卷的结构标题指导语问题与备选答案答卷人社会信息结束语问卷编制的一般程序1、明确限定调查的中心概念（问题），2、通过搭建框架，将问题细化课题具体问题假设指标概念变量问卷框架的意义一份高质量的问卷，不是随心所欲的想问什么就问什么，而是根据研究目的、建立在总体框架基础上。框架就是问卷的逻辑结构，它保证问卷的整体性，以及每个问题都有其独特的针对性。搭建问卷框架的准备研究者对于自己所研究的对象一定是比较熟悉的，这包括经验方面和理论方面。研究者应该争取在自己所要研究的范围内成为专家，就是说要掌握丰富的相关资料和理论知识。应该指出，并不是一个课题的所有指标都能够通过问卷调查得到，有些我们必须去访问，或采取其他的方式获得我们想要的资料。分解中心问题的2个途径（1）理论分解。例如素质教育调查，可把中心概念“素质”分解为“道德、心理、身体机能、智力”等方面。（2）通过试探性调查，开放式问题，构建框架例如调查同学对于食堂的评价，同学们关心哪些方面？问题的细化：例研究课题：少数学生为什么厌学？假设：有学生因为成绩不好而厌学；有学生因为人际关系处理不当而厌学概念：学习成绩、人际关系、厌学变量：学习内容、考试成绩、与老师的关系、与同学的关系、与家长的关系，对学校的态度问题的细化：例指标：1、是否不愿意上学、对学校环境是否适应2、入学成绩、平时测验成绩、期末考试成绩、作业情况3、老师的鼓励或批评倾向、老师的教学风格、是否对老师的说教反感、同学间是否互助互信、与家长的关系、与学校管理人员的关系、4、对课程内容的看法、对教学方法的看法问题：你入学成绩如何？你在最近一次测验中成绩如何？你按时做作业吗？你乐于做作业吗？你喜欢这门课的任教老师吗？你喜欢与同学相处吗？你对老师的教学风格满意吗？……1、指导语内容包括：介绍问卷：阐明研究的目的与价值说明本次答题合作的重要性回答的要求和规范，对某些步骤的进一步解释和说明明确报酬保密性说明指导语举例亲爱的同学：您好!这是一项与广西素质教育实施现状有关的调查。通过调查可以帮助你自己了解你自己的学习情况，并为促进广西素质教育的顺利实施提供依据。因此，你的参与非常重要。我们郑重承诺：任何其他人员（包括家长、老师、同学）一概没有机会看到你的信息，请放心填写。请注意答案无所谓对错之分，请你一定要根据自己的实际想法作答。回答方式为：选择一个你认为最恰当的答案（表明可多选的题目除外），并在答案序号下划“√”。谢谢你的支持与合作!指导语作用：1、引起被调查者的回答意向，激发回答动机2、说明答题要求3、消除被调查者的顾虑2、问题的类型（1）开放式问题：只提出问题，不列出备选答案。¡°你认为当前对于网络不良信息的管理还可以采取哪些措施？¡±优点：允许答题者充分表达自己的个性意见。缺点：对结果的统计分析困难较大。适用性：研究者不能肯定地预测答案时使用。22.（2）封闭式问题：不仅提问，还列出备选答案，限制回答的方向和数量。a.正误式：列出的答案只有2个：对或错。¡°你是否喜欢你的班主任？¡±A、是（）B、否（）缺点：对于居中情况不易说明；也容易带有导向性。（2）封闭式问题：b.多项选择式（菜单式）：

“你报考师范专业的原因是：”

A、喜欢教师这个职业

B、听从父母意见

C、听从班主任意见

D、受同学朋友的影响

E、其它备选答案的数量根据研究需要而定。（2）封闭式问题：c.排序式：“把下列品质按你认为的重要程度排序，最喜欢靠前，以此类推：聪明、忠诚、富有、诚实、漂亮、友善、慷慨、勇敢”注意：项目不宜过多，以便于回答和统计。（2）封闭式问题d.等级式：“你们老师在传授知识的同时，注重培养学生的动手和观察能力吗？”A、经常B、一般C、很少D、从没有过优点：便于统计（2）封闭式问题e.定距式：备选答案代表一个区间“周末或假期你平均每天看电视的时间是：”A、半个小时以下B、半个小时到一个小时之间C、一个小时到3个小时之间D、3个小时以上E、没有看注意：各区间不易过大，以便于区分封闭式问题的优缺点：优点：精确化、便于定量统计缺点：1、设计答案需要大量时间；2、可能导致猜答案和乱填答案；3、限制了回答者的表达，选择答案的理由无从知晓。（3）半封闭式问题既有备选答案，也留有自由回答的余地。适用性：用于答案可能性较多，难以全部罗列；并了解选择的理由。（3）半封闭式问题a.增加¡°其它¡±,避免遗漏下列哪个方面对你的学习造成了最大的压力？A、父母对我的期望B、学校和老师的要求C、自己的要求D、同学之间的竞争E、其它（请填写）＿＿＿＿对你影响最大的人是A、老师B、爸爸C、妈妈D、好朋友E、其他人F、偶像（请填写出偶像人名）＿＿＿＿（3）半封闭式问题b.追问动机和理由对于中学公布考试成绩排名，你的看法是：A、属于个人隐私，不应该公布B、会挫伤一些同学的自尊心，不应该公布C、能帮助学生认识自己的水平，应该公布D、能提高学习的积极性，应该公布E、公不公布无所谓你的理由是————————问题编制的技巧1、题目表达清楚、简洁。“你认为大众传播媒介会对儿童出生影响吗？你认为电视对儿童的功课产生影响吗？2、一个题目中只能包含一个问题。“你是否喜欢语文和数学课？”a.是b.否问题编制的技巧3、避免双重否定“你认为大多数大学生没有不想考研的吗？”a.是b.否4、不提回答者可能不知道的问题“你喜欢余华的《活着》这本小说吗？”（通过设置交叉性问题来提问）你的童年时期睡眠质量怎么样？问题编制的技巧5、避免使用可能难以理解的术语“你赞成中考采用标准分数吗？”6、避免诱导“为了体现教育公平，很多专家认为不要择校，你同意吗？”a.同意b.不同意c.不知道“您同意废除体罚吗？”a.同意b.不同意c.无意见问题编制的技巧7、不用模棱两可的术语。“你是否赞同惩罚学生？”“你在哪里任教？”“A、为了祖国现代化建设”8、收集数量信息时，最好用准确的数量而非平均数。”平时你帮助你的孩子做功课平均每周几次？”比较：“前两周你帮你的小孩做了几次功课？”问题编制的技巧9、答案之间具有互斥性、全部答案应具有穷尽性。不应出现答案之间内涵重叠，也不能出现无答案可填。°你每天的睡眠时间是：¡±①7小时②8小时③9小时④10小时¡°你常看日本偶像剧吗？¡±①从不②很少③偶尔④经常⑤每天答案的互斥性与穷尽性你长大了想干什么？（）A、科学家

B、天文学家C、教师

D、工人E、农民F、军人G、其它你的婚姻状况是：A、已婚B、未婚如果在偏僻的地方，遇到有人向你威胁索要钱物，你会：A、大声呼救B、交出钱物，记住对方特征，事后报警C、交出钱物，事后不敢告诉任何人D、与其周旋，找机会逃走问题编制的技巧10、答案并非要求包罗万象，对于非主要的可能，设置“其它”。“你最喜欢看哪类电视节目？”A、新闻B、体育比赛C、文艺节目D、电视剧E、纪录片F、其它11、题量不宜过大，考虑做题的时间和精力限制；成人问卷以题量以70题、30分钟以内完成为宜问题编排1、各部分问题的分量：按照指标体系分配比例；开放式问题1－2条。2、合理的编排顺序：由易到难；开放式问题放在封闭式问题之后；内容相似的题目放在一起。敏感问题的提问1、迂回“你平时上课（上班）经常迟到吗？”比较：“你喜欢上学（这份工作）吗？”敏感问题的提问2、投射你曾经在考试作过弊吗？A、经常B、有过C、没有过“如果你知道你的好朋友在一次考试中作弊了，你将会怎样和他相处？”A、没关系，继续做好朋友B、心里觉得别扭C、善意提醒他下次别这样D、告诉老师敏感问题的提问3、模糊大多数学生在学习经历中都有作弊的经验，你最近一次作弊是什么时候？有人认为男孩发生攻击性行为是成长中的正常表现，有人则认为是不应该的，你的观点是：4、尽量不通过行政命令发放问卷。3、结束语（1）可以让被调查者对本研究问题提出开放性意见；“关于本校素质教育的实施，你有哪些具体建议？”“使用新课程大纲过程中你的困难有哪些？”（2）提醒检查与复核，防止漏填；结束语（3）征询被调查者做题的感想“您填完本问卷后对本次调查有何感想？”A、很有意义；B、有些意义；C、没有意义；D、说不上（4）表示感谢。提高回答率不回答现象是问卷调查的常见困难。较高不回答率的原因：1、缺乏兴趣；2、过去接受问卷调查不满意的经验；3、不愿意花费时间精力，尤其是开放型题目；4、题目较为敏感，可能会有不利影响。提高回答率可以接受的不回答率？<30%，高于30％则不能作为研究结论。不回答率高的危害？数据偏差，扭曲认知提高回答率的办法1、事先说明参与调查的重要性2、发送问卷者诚恳的态度3、提高问题及答案设计的质量4、使问卷外观具有吸引力对不回答现象的处理1、鉴别不回答率较高的亚群体，作为解释结果的参考，因为不回答的群体之特征与研究变量可能相关。例如表现了对问题的一种逃避或默认态度。2、对不回答人群进行抽样访谈，了解原因，针对原因处理。部分题目不回答少数题目的省略、漏做是正常现象注意频繁出现的省略现象：题目是否难以理解？省略是否代表了被调查者的某种共同态度？与研究变量是否有关？鉴别回答的真实性1、回答者是否选择了某个事实上不存在的可能性；桂林的风景点你最喜欢的是：A、漓江B、两江四湖C、印象刘三姐D、阳朔西街E、石林F、乐满地G、芦笛岩H、龙脊I、其它—————鉴别回答的真实性2、设计多个针对同一因素的题目，进行答案的一致性检测：“在课堂上你经常发言吗？”“在陌生人多的场合你敢于发言吗？”“在小组讨论中你经常发言吗？”3、结合访谈、观察，看问卷的结果与事实是否符合；问卷调查案例1研究问题：关于某中学学生家庭教育情况的调查核心概念：家庭条件、家长期望、亲子关系变量：家庭生活条件、学习条件、家长对子女的成才期望、家庭活动的安排情况、家庭教育的方式指标：家庭文具用品、订书报和藏书、家庭议题、家长的学习指导、家校联系、关心考试成绩、节假日安排、电视节目、亲子互动方式、对待孩子犯错误的方式、家务劳动的情况、孩子表达意见的权利问题：您的文化程度？工作性质？家庭收入状况怎么样？您的小孩有单独居室吗？您家里订了有关孩子学习的刊物吗？您的小孩平时每天观看电视多长时间？什么节目？您希望您的孩子长大成为怎样的人？你了解您孩子的考试成绩吗？您的孩子在家里做家务吗？您打骂过孩子吗？您有为自己错怪了小孩而向他道歉吗？例2问题：对当前某校学生“追星”现象的研究问题的现实性？研究本问题的意义？选择什么研究方法？访谈法？文献法？观察法？实验法？问卷法？本研究打算了解哪些子问题？1、追星族的比例2、明星吸引学生的特质有哪些3、追星对学生的学习生活带来的影响4、学生对追星的态度2、指标：对学生是否属于追星族的判断（轻、中、重）各程度的比例明星吸引学生的特质（追的原因）追星对学习带来的影响追星对身心带来的影响学生自己对追星的态度问题：1、你有喜欢或崇拜的明星吗？A、有B、没有若有请写下他的名字____2、你对该明星的熟悉程度如何？A、知道名字，看过他的节目B、了解他的基本情况，如身高、体重、爱好、家庭等C、努力搜集有关他的一切消息和新闻3、下面哪句话更恰当地表达了你对该明星的感情？A、仅仅喜欢而已，认为他是个普通的人B、愿意了解关于他的一切C、崇拜他，视为我的偶像4、该明星吸引你的地方有哪些？A、漂亮的外表B、歌声动听C、幽默、风趣、机智D、敬业精神、工作态度E、风度翩翩、潇洒气质F、优雅、内涵丰富G、酷、帅气H、有才华I、其它_____5、你每天花在欣赏明星的电视、电影、新闻上的时间有多少？A、一小时以内B、一小时C、两小时D、三小时以上6、你每个月花在收集明星的影像资料的费用如何？A、50元以内B、50－100元C、100－200元D、200－300元E、300元以上7、关注明星对你的学习影响如何？A、几乎不影响B、有影响，但可以控制C、很有影响D、不能控制自己，注意力不能放在学习上8、你认为目前为止对你影响最大的人是A、老师B、爸爸C、妈妈D、好朋友E、偶像F、其他人9、有报道说以为中学生每天只吃一餐省下钱去买明星的新专辑，你的看法是：A、反感，觉得不应该B、没什么大不了的C、我也会这样做10、如果父母老师对你们的追星行为持反对意见，你的看法如何？A、为了我们好，可以理解B、他们反对他们的，我继续追我的明星C、不能理解，他们是在干涉我的自由62.访谈调查定义：通过口头问答形式收集资料的调查方法。适用范围：典型、个案研究优点：1、相互充分表达，比较灵活、深入、具体、形象2、避免题目被遗漏和不回答现象3、被调查者文化程度不受限制访谈调查的缺点1、样本小、代表性差；2、费用、时间消耗多，双方的效率比较低；3、标准化程度低，重复性低；4、存在隐密性顾虑；5、双方相互影响大。访谈与日常谈话的区别1、强目的性与弱目的性2、是否追求清晰、细致，是否重复提问3、亲密与礼貌程度，是否使用省略语4、问答关系是否固定一、访谈的类型按控制程度分：结构式访谈与非结构式访谈是否准备有预定好的备选答案结构式：便于统计、比较、重复调查非结构式：灵活、个性化和情境化操作访谈的类型按接触情况分：直接访谈与间接访谈面对面/借助通讯工具访谈按对象的数量分：个别访谈与集体访谈按调查次数分：横向访谈：对同一对象只收集一次信息（可能会调查多个对象）纵向访谈：对同一对象多次收集信息二、访谈的准备1、设计访谈提纲或题目表目的变量指标问题2、了解和联系访谈对象（1）对对象的性别、文化、习惯、经历、禁忌等做一定的了解（2）提出访谈请求，做充分的自我介绍，友好、有礼。作好遭拒绝的准备。（3）约订访谈时间和地点，尊重对象的意愿访谈的准备3、制定访谈计划：对见面时间、彼此的行程、访谈的阶段内容作出计划4、准备访谈工具：录音笔（机）、笔记本、耐用的笔5、介绍信的准备6、得体的衣着外观，佩戴校徽三、访谈开始1、自我介绍：可以请中间人陪同引见恰当的称呼诚实介绍自我的身份，递交介绍信或证件说明来意：再次介绍研究的目的、意义、内容、预计占用的时间表达访谈愿望三、访谈开始2、在早期建立好的第一印象是重要的。时间允许可不立即进入访谈话题，先从共同话题，如老乡、共同爱好、对学校的观感等入手。3、保密性说明：介绍访谈资料将来的使用情况；征求意见“可否将谈话录音？”四、提问技术1、普通话标准，语言简洁，态度客气2、问题尽量口语化，不要抽象和深奥3、问题之间过渡顺畅自然，不要跳跃4、先从简单的问题入手提问技术5、把握主题和方向，当话题偏离可以适度提醒和插话。注意不要粗鲁打断，使对象难堪。“你没有按要求回答。”“您刚才说的其中有一点是……，我想作进一步了解……”“您刚才谈的是……，那么我们接着谈谈……”提问技术6、敏感性问题应委婉提问“您是否愿意谈谈……”“我知道这样问可能让您为难，你可以酌情回答……”7、灵活机智，不要死抱提纲和计划，对象的离题可能带来新的思路，也可能有助于气氛的活跃。五、接引技术1、耐心听答，不要走神，也不要埋头记录，适时作出一定言语或表情反应，表示有兴趣倾听，鼓励对象继续说；也不要话太多，占用时间2、可以适当配合对象的情绪，如谈到挫折不幸，可表示同情；谈到不平，可表示义愤；谈到成就，可表示高兴。对方谈到隐私，应表情严肃，不要轻蔑和惊讶。当对方情绪过于激动时，可以放缓提问。五、接引技术3、重复、重组：重复可以确认对方的观点，也可以引出对方深入细节，如：¡°原来您每天都工作到12点啊¡­¡­¡±重组是指将对方的话重新组织、概括出来，以检验自己的理解。如：¡°看来您一开始并不喜欢教师职业，是工作以后越干越觉得有意思¡­¡­五、接引技术4、平等中立的态度，不要高高在上，也不过于卑微。尽量不发表见解，不要诱导，也不要暗示回答的方向。对争议问题不要批评对方。五、接引技术5、对于访谈过程中的冷场、拘束、不信任，可以根据对象的情况叉开话题或选择新的感兴趣的话题拉近距离。例如自我暴露：“其实我也有过这样的行为，您的做法也不奇怪。”或提出备选答案供选择。六、追问技术1、当对象理解问题有误，或没听清问题，导致答非所问时，可以追问。重述问题：“我刚才的问题意思是这样的……”或归于自己的原因：“对不起，可能是我没说清楚问题……”六、追问技术2、如果对象有顾虑而故意绕弯儿，对问题避而不谈，或草率带过，可以追问。重申本次访谈的安全性，消除顾虑。“我刚才的的问题是……，应该说是比较重要的问题，您看能否具体解释。我们会隐去您的姓名。”六、追问技术3、如果对象回答自相矛盾、过于笼统、不具体时，可以追问。“您说的这个应该怎么理解？我不完全明白。”“您刚才说的是不是这个意思……，而我所关心的是……”或者换个角度问同样的问题。六、追问技术4、当对象说出一个有价值的观点，但缺乏详细说明，应及时跟进。“您是否能再具体一些？”“您的这句话我觉得很有意思，能否再具体说明一下吗？”5、适时的沉默也是一种追问七、记录技术1、速记和详记相结合。2、补记：回忆当时的环境、对方的神情、自己的体会。3、现场注意记录非语言信息：查言观色，注意对方的表情、姿态、目光、手势、动作等，这些事很重要的访谈资料。七、记录技术4、当可以使用录音笔或录像时，注意随时检查其性能，防止故障；重要的内容要手记。5、过多的低头记录而无目光交流会让对象紧张和乏味。6、忠实记录、不润色、不笼统概括八、结束访谈什么时候应该结束访谈？注意对方反应1、每次访谈时间以不妨碍对方工作生活为限。2、当对象看表、疲乏、干别的等表现时应及时告退。结束语“您还有需要补充的吗？”感谢并预约下次时间。九、访谈后的整理1、及时进行初步整理，避免遗忘2、别忘记标注访谈时间、地点、人员3、发现需要核实、遗漏和进一步说明的问题，应在下一次访谈中补充，或进行重访。十、访谈原则尊重访谈对象，不咄咄逼人，不责怪对象，不伤害其感情和尊严。对象的意愿>研究需要例：访谈厌学学生谈话记录及反思访谈提纲：1、学生的家庭情况（包括家长对学生的期望和要求、教育方式、对学生的关心程度等）2、学生历来的学习情况3、学生所喜欢的老师和不喜欢的老师4、学生喜欢上的课与不喜欢上的课5、学生所交往的同伴6、所喜欢做的事以下是对厌学学生尹杰所作的访谈记录：受访者：尹杰

性别：男

年龄：11岁

年级：六年级访谈者：李老师

访谈时间：2009年3月5日访谈地点：办公室

(下文括号中的楷体字部分为访谈者添加的说明)李老师：你好,尹杰,我可以跟你聊聊吗?尹杰:：(点点头)好呀。李老师：我很喜欢看电视，你喜欢看吗？（知道他很喜欢看电视）尹杰：（眼睛一亮）我也喜欢。李老师：你最喜欢看什么电视？（两人有相同爱好，气氛轻松，谈话愉快地进行）尹杰：动画片。（不假思索地回答，声音特别响亮）李老师：你看电视的时间长吗？尹杰：不知道。爸爸都说我看迷住了。李老师：你平时放学回家是先写作业还是先看电视？尹杰：（有点不好意思，低声说）先看电视。李老师：有时电视看迟了，会不完成作业吗？尹杰：（声音更低了）是。李老师：上课时会经常想起电视里的内容吗？尹杰：会。李老师：……（以下是访谈者告诉尹杰要合理安排时间）从以上这一段访谈内容中，我们分析尹杰很喜欢看电视，甚至有些迷恋，这种迷恋影响了他的学习。不过从这孩子讲话时的表现，我们认为他还是知道自己的缺点的，这也许会是他进

访谈中的阻力访谈时间不合适、不宽裕，外来打扰多有伤彼此自尊的问答遗忘迎合、隐瞒、欺骗、随意的回答态度涉及隐私过多访谈中的助力双方对研究目的、意义、问题的指向有充分的理解互相尊重互相分享情感体验，有同感保持畅所欲言的氛围，双方探讨兴趣浓厚内容新鲜独特，不是老生常谈第六课教育观察法教育观察法观察法：人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。特点：1、确实（直接）性：“百闻不如一见”2、广泛性：适用于多种场合3、简易性教育观察的局限1、“知其然不知所以然”——能知“是什么”，不知“为什么”。2、取样范围小、影响推广性3、易受观察者主观因素影响，现象的丰富变化不易把握，结论不易准确颜回索米孔子穷乎陈、蔡之间，藜羹不斟，七日不尝粒，昼寝。颜回索米，得而焚之，几熟。孔子望见颜回攫取其甑中而食之。选间，食熟，谒孔子而进食。孔子佯为不见之。孔子起曰：“今者梦见先君，食洁而后馈。”颜回对曰：“不可。向者煤室入甑中，弃食不详，回攫而饭之。”孔子曰：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。”《吕氏春秋·审分览·任数》一、观察法的分类1、按是否借助仪器：直接观察与间接观察2、按是否参与对象的活动：参与观察和非参与观察3、按是否对观察项目事先预定：结构性观察和非结构性观察4、取样的标准时间取样和事件取样参与观察与非参与观察

完全参与不完全参与（非参与）隐蔽研究者身份“卧底”偷看公开研究者身份“客人”旁观是否应该参与观察对象的活动？是否应该公开研究者的身份？标准：是否有利于看到对象真实的表现？结构性观察和非结构性观察结构观察：采用固定的观察项目和计分标准的观察。特点：观察过程和统计标准化。但缺乏灵活性，容易影响观察结果的深度与广度。例如事先对¡°儿童捣乱行为¡±进行分类、列表，在规定的时间间隔对这些目标行为进行观察，记录。6岁儿童捣乱行为观察记录表非结构观察：没有预先划定范围和计分标准、依据现场的实际情况调整观察内容。特点：观察时弹性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。但是资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究或定性研究。二、教育观察的常用方法1、叙述观察法：日记描述法、轶事记录法、连续记录法2、取样观察法：时间取样、事件取样3、评价观察法：数字等级法、图表评价法、语义类别法（1）日记描述法：适用于个案的长期跟踪瑞士教育家裴斯塔洛齐《一个父亲的日记》、我国教育家陈鹤琴：《儿童心理之研究》都是以对自己的孩子的日记式观察、描述为基础的专著。（2）轶事记录法：记录任何有价值的行为和事例。（3）连续记录法：在一段时间内观察记录对象的行为。近代教育家陈鹤琴的观察日记：第1月，第1星期，第1天⑴这个小孩是在1920年12月26日凌晨2点9分出生的。⑵生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共持续地哭了10分钟，以后就是间断地哭了。⑶生后45分钟就打哈欠。⑷生后2点44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次。⑸生后的12点钟，生殖器已能举起，这大概是膀胱盛满了尿液的缘故，随即就小便了。⑹同时大便是一种灰黑色的流汁。近代教育家陈鹤琴的观察日记：⑺用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。⑻用手指触他的上唇，上唇就动。⑼打喷嚏两次。⑽眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩⑾两腿向内弯曲如弓形。⑿头颅是很软的，皮肤淡红色，四肢能活动。⒀这一天除哭之外，完全是睡眠的。陈鹤琴《儿童心理之研究》第一章“照相中看一个儿童的发展”，发表他的儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的生活照片86幅，展示婴儿的发展进程.（3）连续观察法时间事实分析8：00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”学生似乎已形成一些固定的课堂规则8：05教师手捧课本，开始念书上的内容。教师似乎对教学内容不太熟悉。8：10教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。8：15学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。2、取样观察法：时间取样是在一定时间内，按照规定的时段观察预先确定的行为的方法。如观察学生注意力分散的表现，可以把上课时间40分钟划为8段，记录每一段学生的注意力表现（东张西望、玩东西、讲小话）。时间取样观察法的特点实际是把对象在每一时间段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，统计在这些时间段中所观察到的行为，便可了解行为的规律。观察的指标通常是：1、是否出现行为；2、出现的频率；3、持续的时间儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童姓名活动类型无所事事旁观单独游戏合作游戏平行游戏联合游戏8:30am~9:00am

11am~11:30am

3:30pm~4:00pm

2、取样观察法：事件取样是专门观察某些特定行为或事件的完整过程（前因后果）而进行的研究方法。事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。学生争执事件取样观察记录表学生年龄性别争执持续时间背景行为性质行为内容结果

评价观察法根据预定量表，对对象的行为观察并且作出评价。事先对行为程度上的差异进行等级列表。包括数字等级法和图示量表法等幼儿园教师教学情况数字评定量表评定内容评定等级12345较好地组织儿童

对儿童亲近

注意儿童的需求

对儿童给予正面强化

工作中有热情

教学有计划

安排活动有灵活性

允许儿童自主活动

儿童社会交往观察图示量表1、发起活动总是常常一般较少从不2、邀别人一起玩总是常常一般较少从不3、分享物品…………记录1、绘画现场图，形象具体：如课堂座位图2、利用缩写和代号提高速度3、记录行为，不要概述或评述，不要笼统的语词：例：“10:10am这家商店人很少，保安和管理员都闲得无聊。”比较：“10:10am这家商店人很少，两个保安在聊天，两个服务员在修指甲。”记录例：“五一”当天，景区里游人如织，人们都喜气洋洋，道路上比较拥挤、纷乱。”“五一”当天，景区里粗略估算至少有七、八百游客，他们都表情轻松，面带微笑。道路较平时拥挤，行进较慢，不时还有游览车经过。”非结构式观察记录包括四部分：事实笔记：所见所闻个人笔记：所感所想方法笔记：对观察方法的描述理论笔记：对资料的初步理论分析请看实地观察记录举例食堂非结构式观察记录实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12︰00——食堂里大约有30人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确。中午12点似乎是学生就餐的高峰。12︰05——在卖馅饼的窗口排了一个足有两米长的队，而且排队的大部分（大约四分之三）是男生。我想是不是今天的馅饼特别好吃？是不是男生特别喜欢吃馅饼？我站在离卖馅饼的窗口有5米远的地方，看不清楚馅饼的质量，不知道这些人买馅饼是否因为馅饼好吃。也许买某一样食物的人数与该食物的质量之间有正相关关系？实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12︰10——食堂里有5对成双的男女坐在一起吃饭，两个人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手边。也许他们是恋人。我只是根据他们坐在一起的亲密样子判断他们是恋人，这个猜想需要进一步检验。也许在食堂里就餐时，男生习惯于坐在女生的左手边？12︰05——一位女生将一勺菜送到旁边男生的嘴边，望着对方的眼睛说：“想不想吃这个菜？”为什么这些“恋人”在公共食堂里如此“放肆”？！我对此有反感。我现在与他们坐在同一张桌上，可以听到他们的对话。似乎女生喜欢主动向男生“献殷勤”，这一点与我平时的印象不一样，需要进一步观察和检验。观察法的步骤1、确定观察目的，选择观察对象如要观察教师的课堂激励机制，就要确定好观察哪些教师的课堂教学，是小学教师还是中学教师；是文科教师还是理科教师；是新教师还是老教师等。2、制定观察计划：（1）观察的内容和范围。例如，要观察教师课堂角色，观察内容可能包括教师作为组织者的行为，作为控制者行为，评估者的行为，启发者的行为，参与者的行为，信息源的行为等等。（2）观察的时间、次数和位置。在什么地点，每次观察多少时间，观察多少次？（3）选择观察途径：主要的教育观察途径有听课、参观、参加学生活动、列席学校各种会议等。（4）观察的记录方式。（5）观察人员的组织分工。（6）道德考量：我的观察会不会侵犯对象的隐私？会不会影响对象的生活？观察要素3、设计观察提纲：（1）who：谁在场？他们是什么人？他们的角色、身份是什么？这是一个什么群体？（2）what：发生了什么？他们表现了什么行为？形体、表情、语调分别是什么？相互间有什么互动？行为间的差异在哪里？行为过程有什么变化？观察提纲（3）when：对象的行为是何时发生的？持续了多久？行为的频率如何？（4）where:观察到的行为地点在哪里？周围环境怎么样？这一地点有无类似的事件发生？观察提纲（5）why：为什么会发生？有哪些可能的原因？人们的态度、看法怎么样？（结合现场访谈和思考）实际观察：逐渐聚焦（1）初始阶段：全方位的开放式观察，整体了解环境、氛围、面貌（2）中期阶段：逐渐聚焦，选择关注的行为、个体、事件进行重点观察（3）末期阶段：甄别、记录、确认观察的准确性实际观察应注意的问题1、建立严肃、信任的面对面关系。2、看、听、思、记结合。3、全面、动态观察，不要一叶障目、以偏概全，也不要粗枝大叶。4、克服主观偏见，让被观察者处于自然状态，不先入为主，避免干扰被观察者。观察误差及防止1、来自被观察者的误差：霍桑效应防止措施：※持续观察一段时间待对象适应后再开始正式观察※隐蔽观察者身份观察误差及防止2、来自观察者的误差：（1）观察不细致、记录有缺漏防止措施：经常练习（2）“选择性”观察：带着期望和倾向观察防止措施：双盲观察观察调查法应用举例例1：教师课堂角色类型研究——观察法应用举例（一）观察调查设计1．确定观察目的，选择观察对象。本研究所要解决的问题是：教师在扮演着一些怎样的课堂角色？教师课堂角色有哪些类型？研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课堂观察结果为依据，区分出教师课堂角色的若干类型。研究将以小学五年级教师为对象，选取8所小学的32名教师作为课堂观察对象，每所小学各4名。其中语文与数学教师比例各半；尽量避免同一学校教师均为相同性别；尽量兼选“好、中、差”3种教师。2．选择观察类型、方法和途径。本研究通过课堂观察和定量分析的方法，通过教师的言语行为来区分教师课堂角色类型。3．制定观察计划。首先，将教师的所有言语行为按其所涉“工作领域”分为5大类，即提问、要求、评价、答复及其他。前4大类再分为3小类，设计出“教师言语行为登记表”。进行课堂观察时，观察者将教师的所有言语行为逐一以分门别类的量化“登记”。师课堂言语行为（指向学生个体）登记表

提问要求评价答复其他方法结论事实建议模糊指令肯定两可否定开放中间封闭

1

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观察时间为2003年11月至2004年1月。对每位教师只观察其一节课，将被观察的课型一律定为新授课，共观察32节课。课堂观察之前，对所有观察人员进行培训，对表中所示各大小类别的涵义加以统一界定，并进行了预备性的观察与登记。（二）实施观察调查4．进入观察现场通过介绍安排，观察者介入各教室。5．记录按照设计好的表格对被观察者的相关行为进行记录。（三）观察资料的分析处理6．整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。结果概要：A言语行为与课堂角色总体类型：通过对观察登记表汇总以及教师大类行为统计结果，发现存在着4种言语行为总体类型，并由此相应导出教师课堂角色的4种总体类型：“定向者”、“定向定规者”、“定向定论者”、“定向定规定论者”。B言语行为与课堂角色分项类型：根据教师小类言语行为统计结果，找出教师在课堂中呈现出的18种言语行为分项类型，并相应导出其课堂角色分项类型。例2：社会互动观察记录——实地观察应用举例时间：1994年1月15日上午11点45分地点：学生自助餐厅，9年级学生午餐时间实地笔记：吃午饭的男孩和女孩以性别为界限整齐划一地分组：一小群男孩和一小群女孩。只有两、三组是男女一对，而且男女双方都为同一种族（白人）。女孩小组中没有种族的混合，男孩小组中有个别种族混合在一起。有两个小组是由黑白男孩混合组成，可以看出他们有要想成为校体育队员的雄心壮志。无论是哪种小组的学生，都在有条不紊的用餐。概括归纳： 显然男孩子比女孩子更有可能进行跨种族间的社会交往。这种差异，可能来自与这个年龄阶段上男女学生传统性别角色间的差异。女孩子倾向于把注意力放在吸引异性身上，并且很可能不太愿意进行跨种族间的社会交往，除非是同一性别间。男孩对诸如体育竞赛的因素感兴趣，所以形成跨越种族的体育爱好小组。问题：在其他场合是否还有其他因素，影响男孩子进行这样的分组？例3：小学低年级上课时注意力集中时间和程度的观察研究——时间取样观察法应用举例本研究以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。例3：小学低年级上课时注意力集中时间和程度的观察研究——时间取样观察法应用举例初步分析：一年级在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字书写等）时，最佳时间段为10－15分钟。在这段时间段内，学生有较强的注意力，以认真态度完成作业，符合这一特点布置作业，能达到较理想的效果。第七课教育实验研究实验研究：按照研究目的，通过创设和控制实验条件，人为地影响研究对象，从而考察实验因子之间的因果关系的研究方法。实验研究是量化研究的一种。其用途是通过操作自变量、控制无关变量、观测因变量，进而找出自变量与因变量之间的关系。一、常量、变量和操作性定义常量：一个研究中所有对象都具有的相同的状态或特征。变量：一个研究中不同对象表现出的不同状态或特征。自变量：又称刺激变量，指引起因变量变化的因素。往往是根据研究目的设计的教育措施。因变量：又称反应变量，是受自变量影响而发生改变的变量。往往是教育措施作用于被试后产生的效应，也是所要测定的研究结果。问题：在小学年龄组，超出平均身高的儿童比低于平均身高的儿童更容易被选为班长。自变量：因变量：无关变量：可能影响因变量但不需要研究的变量。中间变量：无法被测量和控制的无关变量。研究问题：班级氛围与学生心理健康水平的关系。自变量：因变量：无关变量：中间变量：问题：初中历史教学中，由同性教师所教的学生是否比异性教师所教的学生更喜欢这门课？自变量：因变量：无关变量：操作性定义操作性定义：根据可观察、测量、操作的特征来界定变量和研究条件的含义。目的是明确研究的客观标准，也方便重复验证。不同研究对同一变量可能采用不同的操作性定义下操作性定义的方法1、条件描述法：通过指出测量的程序或条件来界定概念。例如：“饥饿”指连续24小时没有进食的状态。“智力”指用《韦氏儿童智力量表》测量所得的分数。2、指标描述法：指出测量的操作标准来界定概念。例如：“青少年”指年龄7岁以上，18岁以下的人。3、行为描述法：通过陈述测量结果来界定。例如：“旁观”是指注视别人的活动达2－3分钟以上，自己未参与。“教育”实验研究的特殊性1、教育实验对象是人，不能有负面影响或者出“废品”。2、自然科学实验过程是封闭和严格控制的，教育实验的过程受到社会因素影响较大，无法做到严密控制。教育“实验”研究的特殊性研究“现在情况”（横向）：调查研究研究“历史情况”（纵向）：历史研究研究“未来情况”（纵向）：实验研究，研究自变量将会引起什么效应教育实验研究的优点1、通过控制和排除无关变量，比调查和观察减少干扰因素的影响，可以准确了解某一因素或事物的某一成分的效应。2、通过人为地设计，可以了解自然过程没能发生或不易遇到的新的因素的影响。3、实验条件的精确设计和控制使得研究结果可以重复验证。4、量化数据比较精确。教育实验研究的缺点1、社会生活中无关变量的控制比较困难，难以做到绝对精确。2、实验设定的条件远离真实生活情境，影响结论的适用范围。3、伦理因素：实验中的“对照”、“实验”本身的“不确定性（尝试性）”影响人的发展。二、实验效度、信度和实验控制（一）实验研究的效度与信度效