《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题设计论证

《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题设计论证（一）课题的核心概念及其界定根据学校总课题《小学课堂有效教学模式的实践与研究》，课题组根据语文教学的需要确定《小学课堂有效教学模式的实践与研究》为总课题、《小学作文教学有效课堂模式的实践与研究》为子课题进行深入研究。“作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是对学生进行语言文字表达能力的一项重要训练。学生通过语言文字，把自己看到的，听到的，想到的，情真意切地表达出来。这不仅表现了他们的语言表达能力，认知能力，思维能力，也是学生语文综合素养的重要体现。“小学作文教学有效教学模式的实践与研究”旨在以“大语文观，新课标理念”重新深层审视我们的小学作文教学，从“革新教学模式”，“学生生理、心理”，“作文教学的评价机制”，“作文教学与其他学科的整合”，“各年级段的作文教学的衔接”等方面入手，改革“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统被动训练模式，以改变学生“无从下笔，无话可说；不会积累，不会创新；文章千篇一面，缺少个性；学生生搬硬套或随意编造”的现状，以激发学生内在写作动机，真正实现语文课程作文方面的目标：让学生学会观察周围事物,积累习作素材。乐于书面表达,与他人分享习作的快乐。写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。内容具体，感情真实，有一定的修改能力。真正提高小学作文课堂教学的效率。让学生在训练中，学有所得，稳步提高。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值就国际范围来看，西方发达国家都十分重视作文教学，尤其是小学。苏联教育家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为l～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则依次安排。思维水平由浅显向纵深发展，思想感情由幼稚走向成熟，尽可能与青少年心理发展同步。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励，让他们去写“能引起内心激动的题材”。这样以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，正吸引着世界各国语文教学研究专家的兴趣，也是国外作文教学序列研究的一个重要突破。美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。我国大陆新一轮基础教育课程改革以来，教育部2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代教育思想。虽然有《语文课程标准》先进的作文教学思想作指导，但教师的教学行为转变，还有一个相当长的过程。在作文教学中，因循守旧，固步自封，沿袭传统教学陈旧教学模式的现象还较普遍存在；为文而文，就事论事，内容和形式相对封闭单一。程式化、模式化过余，创新性、开放性不足。不关注学生的发展或国家民族命运的还大有人在。我们的作文教学应从传统教学的桎梏中解脱出来，与时俱进，“家事、国事、天下事，事事关心。”引导学生不仅注意观察周围的人和事，还应关心社会时事，多留意报刊、电视、网络等媒体的热点问题的讨论。引导学生学会思考，思考人生、自然、生命；思考社会热点话题：如，台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题等。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使学生写下对当前社会某砦热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的社会视野和知识视野。研究价值：(1)学生的习作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生的听、说、读、写的综合能力。但就教师的作文教学的理论水平，特别是广大农村小学教师，因为种种因素，不尽如人意。无论宏观层面的教育界，还是微观的教育教学的个体，对小学作文教学的关注还很不够。(2)就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力，并没有像课程标准要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。小学生经过六年的训练，写出的作文仍然语意杂乱，内容零散，情真意切，文从句顺的文章少之又少。（3）就小学语文课堂教学来看，在一定程度上，存在着“重阅读教学”轻“作文教学”的倾向，虽然，课改的精神一学再学，但仍停留在感性嘴头的形式层面上，并没有在实践中，进行反思改革。特别广大农村的作文教学，没有完善的教学研究机制，更谈不上创新改革了，很多作文教学，仍摆脱不了“应试”的帽子，为了考试而教，出现了新课程背景下“教师教，学生写”的第二版。作文教学，还没形成自己的体系，也没有一个量化的评价机制。作文教学，处于一种无序、散漫的状态，这急需广大小学语文教者，积极投身于作文教学的改革实践中来，在理论与实践中，探寻新的教学之路。形成自己的作文教学体系，促进学生习作动机的形成，让他们乐于表达，乐于参与，全面提高学生的语文综合素养。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标与内容：通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文品位。同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。研究重点：本课题将围绕新课标精神，着重就小学作文教学的现状，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平，等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究，探寻小学作文有效教学的策略。让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。（四）研究的思路、过程与方法：课题研究的思路：在小学语文新课标精神，围绕现实中“教师怕教，学生厌写”这一现象，对照课程标准关于小学作文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教课标版小语教材作文的编排体系，编排用意，各年级段作文教学特点及内在联系等作文教学的诸多因素，进行研究，加强教师作文教学的理论学习，更新观念，走出传统作文教学的误区。突出重点，抓作文教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大作文教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的作文教学体系及特色。课题研究的过程：（1）准备阶段：研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。（2）实施阶段：撰写中期报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学有效性的课堂教学展示，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。（3）总结阶段：撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。编写论文集，有效作文教学案例集，形成学校作文有效教学实施提要。召开进行结题鉴定会：课题工作报告、研究报告，接受专家评审。课题研究的主要方法：本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、文献法：在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。在实践中，不断提高广大教师的理论及科研水平。我们将在学校作文教研，教师个体作文教学实践，单元习作训练的诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此。我们的作文教学应做到五点：（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。立足学生，构建教学思路。（二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。创新之处：1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人动笔，乐于表达，留心生活细节，积累写作的材料，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。2、革新教学模式，还作