美术课题立项申请表

附件1：马鞍山市教育科学规划课题立项申请书学科分类 美 术 课题名称 开展书法教育弘扬传统文化课题负责人 范守卫 _负责人单位马鞍山市含山县仙踪中学填表日期2015年9月马鞍山市教育科学规划领导小组办公室制填报须知1、 课题负责人须具有中小学中级以上专业技术职称。2、 课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。3、每项课题可以确定2名负责人，课题组成员原则上不超过10人.4、 课题负责人的E-mail和手机号码要填写，以便联系。5、 课题论证部分要认真填写，研究计划和阶段成果要明确、具体。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后上报.7、申请书（纸质材料）一式三份、电子材料一份报送马鞍山市教育科学规划领导小组办公室。

课题名称开展书法教育弘扬传统文化课题负责人姓名学历职称工作单位E-mail手机号码笵守卫本科咼级含山县仙踪中题负责人学术经历任教二十余年，长期担任初、高中美术书法教学，积累了丰富的教学经验,任职期间积极参加教研教改，多次参加各级中学美术、书法教研会，撰写多篇教改论文并获奖。安徽省书法家协会会员，含山县书法协会副主席，书法作品曾多次参加国家级、省级书法展览，在数十家专业报刊杂志上发表。

课题姓名性别年龄学历职称职务工作单位组主要成员袁昌兵男41本科咼级艺体教研组长张东红女35本科一级含山县仙踪中学黄居平男35本科一级语文教研组长刘琦男44本科咼级（一）本课题研究的目的意义1、 书法是中华民族的传统艺术，学好书法是学好文化知识的基础，是提高学生科学文化素质的审美情趣的重要标志，也是加强中学生情感，意志等心理品质培养及身体机能训练的有效手段，同时，有利于中学生养成认真的学习态度，持之以恒的毅力和一丝不苟的学习精神.2、 目前我校学生的汉字书写现状令人堪忧。应试教育导致学校、教师、家长忽视学生的书法兴趣和能力的培养。另外，网络信息技术的告诉发展，电脑的普及，对书法学习的迷信由于误解，书法（写字）学习倍受冷落。急需积极的宣传、倡导。践行写字与书法学习在全校普及开展.3、 结合2011年8月教育部《关于中小学生开展书法教育的意见》精神，整合资源，积极投入，从培养兴趣入手，逐步提高全校学生的书法（写字）能力,建立健全良好的书写（写字）的评价机制，营造常态的书法学习氛围。4、 推广教研成果，努力探索适合农村学校的书法教学模式，丰富、完善教育教学理论体系。5、 营造全校师生书法学习的良好氛围，积极申报省书法示范学校.（一）本课题研究的基本思路及王要内容本课题主要探讨书法教育在农村学校的推广与普及，让学生把书法学习成为一种学习和生活习惯。通过具体的教学实践试点，大胆尝试，不断总结经验教训，进行反复的论证改进，最终形成一套较为完善的，适合农村中学的教学体系，并能有效地加以推进，推广。以弥补目前学校书法教育教学的不足，平衡应试教育给中学生带来的教育缺憾。还将其融入其他文化课学习之中，形成完整的评论体系.主要内容：书法教学以硬笔为主，毛笔训练.1、 正确的坐姿和执笔方法.2、 楷书、行楷书的点画练习。3、 楷书、行楷书的偏旁结体练习4、 硬笔，毛笔书法的章法练习5、 利用文化长廊，班级布置，书法展览等渲染校园书法气氛，提高学生整体书法水平.6、 组织书法学习参观，积极组织参加省、市级学生书法比赛。7、 请进来，走出去.（三）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破当下学习形式大多是社会培训机构为主，急功近利，投机取巧，对象主要是还没有考试压力的小学生（小学三年级以下），学习很难有系统性，为了迎合家长心理，甚至一开始就让小学生就写大字、草书，去参加所谓的考级、大赛，其实小孩子根本不懂，甚至不认识，不理解自己写的是什么字，什么意思•我们将以学校为阵地，从基本入手，培养学生的书写兴趣，并结合美术课、语文课、写字课课堂，形成良好的评价机制，营造良好书写学习的氛围。让学生既提高了书写能力、审美能力,又提高了自己的文化课成绩。更是让学生在学习书法中，培养了优秀品质，锻炼了坚强意志，养成良好的学习和生活习惯。同时，在弘扬中国传统文化上有着重要的意义1、 在校学生都能正确“两姿”规范有效。2、 90%以上的学生规范的写汉字，整洁、美观.3、 继续组织参加省市级中小学书法活动。形式合理有效的书法教育模式，并予以试行推广。

（四）完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障）1、 人员结构：本课题组共有4人,均为本科学历，年富力强。在校担任重要的教学岗位，骨干教师，有着丰富的教学教研经验，所以有能力担当此任。2、 资料准备：校本教材《写字与书法》，征订《青少年书法报》等报刊杂志，古代法帖若干本，《书法教程》光盘若干，书法工具展厅等.3、 科研手段：利用学校多功能厅，微机室进行多媒体课件教学及去网上杳阅相关书法资料。4、 经费保障：学校自支。5、 组织保障：由校长室、教务处、团委、各年级组的大力协助。

课题组成员分工情况（要具体）

1.课题的策划与筹备，资料收集，撰写论文,报告等（范守卫,袁昌兵负责）2•课时安排及阶段性考核，教学计划、学生作业检查（袁昌兵负责）研3•课堂教学 （初中范守卫、袁昌兵、张东红负责）4.课程研究过程阶段的材料管理5•活动专题（作品展览，作业评比）等资料整理归档（袁昌兵负责）（袁昌兵、黄居平负责）（范守卫负责）（范守卫负责）（袁昌兵负责）（袁昌兵、黄居平负责）（范守卫负责）（范守卫负责）主要研究阶段（起止时间）第一阶段：（2015年9月一2016年元月）第二阶段：（2016年2月-2017年元月）第三阶段：（2017年3月-2017年7月）阶段成果形式1、 提出课题，搜集材料，起初论证并形成书面研究报告2、 项目计划制定并实施，形成书面课题教学资料和数据，撰写相关研究报告.3、 总结推广研究成果，对教学效果进行评价,对课题进行进步论证，形成书面文字和研究报告。最终完成时间最终成果形式2017年7月结课并撰写结课报告

附件2：马鞍山市“十二五"教育科学研究课题指南一、前言根据全市教育改革和发展面临的新形势、新要求，经过分析和筛选，分十类100个研究细目，编制《马鞍山市“十二五”教育科学研究课题指南》。有些问题已列入“十一五”课题指南，正在研究之中，所以没有列入本《指南》。这个分类仅供申报课题时参考，各单位或个人申报课题时应注意以下几点：（一） 凡参与“十一五"课题研究者,首先要对“十一五”课题进行认真结题，凡不能按时结题者，“十二五"课题申请将受到限制。结题是研究的深化、反思，是对研究结论的最后概括和价值的最终确认.通过结题，市教育科学规划办公室将确定一批有价值的推广项目和继续滚动研究项目。（二） 课题指南所列的研究问题，是设计课题的依据,是对研究方向的要求，一般不要直接选作研究课题，需要对其进行分解。（三） 申报课题时要处理好宏观研究和微观研究的关系，不同层次的研究人员和组织,要根据科研力量和教育实践的客观需要，选题有所侧重.市、县、区教育行政部门和研究部门要以中宏课题为主，关注涉及全市的宏观课题研究；中小学、幼儿园教师要以微观课题研究为主，应力求小、实、新，即问题不宜过于宏观，应贴近学校教育教学实际，在认识上、实践上有所创新，有所突破。（四） 申报课题时，尽可能广泛收集相关的研究成果并在其基础上提出新的研究思路,注意研究力量的组合、配置，注意研究过程的科学设计。二、课题分类（一）综合研究1、区域性教育均衡发展的研究2、促进教育公平的理论与实践研究3、城区学校针对外来务工人员子女的教育研究4、农村学校针对留守儿童的教育研究5、建立现代学校教育评估制度与督导制度的研究6、教育新理论对基础教育影响的实践研究7、优秀传统教育思想为教育现代化服务的借鉴研究8、扩大优质教育资源的实践研究9、大力发展学前教育的理论与实践研究10、当前基础教育/职业教育热点与难点问题研究（二）学校建设及管理研究11、现代学校制度建设的研究12、特色学校创建的理论与实践研究13、学校的管理模式与运行机制的研究14、校园文化建设的实践研究15、名师、名校长与名班主任工作室的建设研究16、学校党建和思想政治工作研究17、学校标准化建设问题研究18、区域或学校教育质量评价与管理研究19、新课程实验的有效组织与管理研究20、城市学校与农村学校合作办学的实践研究（三）素质教育研究21、学生综合素质的总体设计与教育培养过程、策略的实验研究22、学校、家庭与社会协同推进素质教育研究23、素质教育中艺术教育的功能与方法的实践研究24、社会实践活动全面提高学生素质的理论与实践研究25、中小学推进素质教育成功实践的个案研究（四）德育与心理健康教育研究26、贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究27、中小学德育针对性和实效性研究28、德育与智育、体育、美育结合及相互渗透的研究29、日常生活守则和行为规范之养成教育的研究30、学科教学中渗透德育、心理健康教育的研究31、社区、乡土文化与校园文化的德育功能研究32、网络环境对德育影响的研究33、青少年法制教育研究34、德育生活化研究35、社会实践活动德育研究36、新时期青春期教育的研究37、优秀班主任工作个案和工作规律的探索与研究38、学生干部成长途径研究39、新时期共青团、少先队工作的探索与研究40、学校德育工作校本化、特色化的研究41、中、小、幼学生主要心理问题的调查研究42、后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究43、弱势群体子女心理问题及其教育的研究44、各级各类学校心理健康教育与心理咨询的研究45、教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究（五）课程教学与考试评价制度改革问题研究46、新课程实施的教学模式、教学策略、教学方法的研究47、自主、合作、探究等学习方式的研究48、学生学习特点、方法研究与指导49、班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究50、学科间知识相互渗透问题的研究51、典型教学案例研究52、残疾学生教育教学方法研究53、社区体育与学校体育结合研究54、艺术教育改革研究55、新时期中小学劳动技术教育研究56、中小学不同版本新教材实验研究57、中小学研究性学习的理论与实践研究58、综合实践课程的开发、实施与管理研究59、校本课程的开发、实施与管理研究60、新课程实施中的课堂教学评价研究61、在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价的研究62、学生学习情感、态度、价值观评价方法的研究63、过程性评价与终结性评价相结合的学业评价实践研究64、与课程改革相配套的招生考试评价制度改革实践研究65、中小学教学质量监测的实践研究（六）教师队伍建设与教师教育研究66、师德现状与师德教育研究67、教师队伍建设与管理研究68、教师人事制度改革与发展研究69、教师教育的创新与实践研究70、教师继续教育有效方式方法的研究71、教师专业化建设的理论与实践研究72、中小学骨干教师、学科带头人培养的研究73、中小学优秀教师成长的个案研究74、教师绩效评价研究75、城区教师支教薄弱学校的实践研究（七）教育信息技术化研究76、现代信息技术与学科教学整合的实践研究77、建设与开发中小学信息技术教育资源的研究78、以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究79、农村学校发展信息技术实践研究80、农村远程教育网建立后优质教育资源的利用与本地教师教学整合的研究81、网络环境下的课堂教学策略与管理研究82、自制教具在教育教学中功能及作用的研究83、基于网络的成人学习特点与教学模式的研究（八）职业技术教育研究84、职业教育与成人教育的管理体制、办学体制、投资体制、运行体制创新的研究85、职业学校多元化的教学目标与教育教学管理的实践研究86、职业学校专业现代化与示范性专业建设研究87、职业教育学分制和弹性学习制度研究88、职业学校就业指导与创业教育研究89、职业技术教学质量、办学效益问题研究90、职业教育与成人教育加强实践性教学环节的途径与方法的研究91、职业技术教育与农村新型人才培养的研究（九）民办教育研究92、各级各类民办教育的社会定位研究93、民办学校的内部管理体制问题研究