独立学院应用型人才培养方案创新研究

独立学院应用型人才培养方案创新研究

自1998年以来，中国高等教育在世界各国的高等教育体系中得到了充分调整，取得了快速发展，特别是1999年以来的独立学院的尝试，为中国高等教育领域的学校经营模式和学校组织打开了一个新的局面。独立学院凭借母体学校的教育资源优势和民营运作的机制优势迅速崛起,成为高等教育领域中的一支生力军,为中国的高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。独立学院是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要承担载体,“不仅是高校本科招生规模量上的增加,而且是人才培养类型上质的补充”。这既指出了独立学院存在的必然性,同时又对独立学院发展中的独特性提出了质的要求。经过十多年的发展,独立学院在经过量的迅速扩张之后,基础教学设施不断地补充和完善,目前已处于“质变”的关键阶段,提高教育质量已成为其发展取向。要提高教学质量,关键是要因材施教,构建出具有自身特色的人才培养方案,这也是目前大部分独立学院教学质量的症结所在。究其原因,独立学院的人才培养方案大多沿用其母体学校的,脱离实际,培养目标的定位只是停留在口头上。由于二本和三本生源不同,人才培养方案亦应随之调整和改革。一、独立大学的人才创新背景(一)显为较显的差距独立学院办学历史短,在办学经验、教学管理水平、师资队伍素质以及教学设施等方面,与母体学校还是存在着明显的差距。多数独立学院不顾自身实际,没有认真分析其在整个高等教育系统中的位置,对人才培养目标缺乏准确定位,发展思路不清晰,依葫芦画瓢,照搬母体学校的人才培养目标,完全按照母体学校的精英型人才培养模式,导致不能依据自己的情况很好地适应当地经济结构及社会经济发展水平和学生实际需求,缺乏活力和市场竞争力。(二)重专业轻专业的后患是简单的基础移植了一个特点，这是一个过程独立学院脱胎于公办本科高校,在人才培养观念上还存在着浓重的精英教育色彩。大部分独立学院在专业设置上,一味地追求热门专业,甚至是母体学校热门专业的简单移植。过分强调人才培养的一般要求,而忽视学生个性差异和特长发展。学生专业知识面太窄,知识结构不够完善,发展后劲不足,缺乏特色,即在理论上不如一本、二本的学生,实际动手能力不如高职高专的学生,在就业市场上出现“上下”不要的尴尬局面。(三)教学过程组织管理不到位独立学院招生层次属于三本,生源的质量决定了独立学院的人才培养模式应与母体学校有所区别。许多独立学院照搬母体学校人才培养模式,不注重突出专业的应用性;过分强调教学过程组织管理,而忽视学生在教学过程中的主体地位和能动作用;过分强调书本知识的系统传授,而忽视培养学生的创新能力;过分强调课堂系统教学,忽视实践能力和学生动手能力的培养。二、“三大类型”的人才培养模式及专业定位科学确立独立学院的人才培养目标,是独立学院形成自身办学特色的核心问题,不同的人才培养目标决定了不同的人才培养方案。我国高等院校可分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四类。研究型大学以培养创新型、复合型的精英人才为主(研究生教育为主);教学科研型大学以教学为重心,以本科教育为主,积极开展科学研究,适度发展研究生教育;教学型大学指没有研究生教育、以培养本科生为根本任务的高校,一般办学历史不长,历史积淀不深,知名度不高,生源、服务地区的辐射能力有限;高职高专院校指从事高等职业技术教育和高等专科教育的高校。独立学院属于“新生事物”,它应属什么类型呢?从国家教育主管部门相关文件看,独立学院是教学型“大学”,是培养应用型人才的教学型本科院校,应主要面向社会培养技术应用、生产、服务和组织管理的各类应用型人才。与普通本科高校相比,独立学院培养的人才应有更强的实践技能和动手能力;与高职高专院校相比,独立学院培养的人才应有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性。在这种定位下,独立学院的人才培养目标应当以市场为导向,以通识教育为基础,提高学生的综合能力和素质,着眼于学生的学习能力和可持续发展,以能力培养为本位,培养学生理论联系实际、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。独立学院跟母体高校相比最大的优势是有更多的办学自主权,可以灵活地根据人才市场的需求调整专业方向。独立学院定位于应用型人才培养正好是扬母体高校培养学术型人才之所长而避其所短,可谓事半功倍。三、实行应用型人才培养模式江西科技师范学院理工学院是由江西科技师范学院申办并于2001年报经省教育厅和省计划委员会批准、国家教育部首批确认,融理、工、文、管和艺术、体育等学科于一体并具有普通高等学历教育招生资格的全日制本科独立学院。该院在近10年的办学历史中,逐步形成了一套比较科学完整的教学管理制度,办学思路逐步清晰。2008年前,在制定本科专业人才培养方案时与许多独立学院一样克隆母体高校的方案。自2008年起,学院以实践教学改革为突破口,进行了应用型人才培养模式的大胆探索与实践。遵循应用型人才培养规律,实现人才培养模式由“学科取向”向“实践取向”的转型;构建以知识为基础、以能力为中心,注重知识、能力、素质的协调发展,理论、实践和职业技术能力相结合,与市场相对接的人才培养模式;构建出适应学生多元发展需要,具有专业特色和学院特色的应用型人才培养方案。(一)面向社会经济发展的本科中学化人才培养独立学院作为高等教育改革新创举,根据其产生背景、运行机制、培养层次、招生批次、受教育对象特点等,其培养规格应定位在坚持以市场为导向,贴近社会需求,为社会经济发展培养既有本科生专业理论素质,又有高职生操作技能的本科应用型高级人才。该院在实践摸索过程中形成的人才培养目标定位是:培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神和实践能力,德、智、体、美全面发展,能适应江西省尤其是南昌市及周边地区经济建设、科技进步和社会发展需要的高素质应用型人才。(二)为人才培养计划的基本原则制定建议1.面向全社会经济服务人才培养按照国家对独立学院培养模式的要求,对人才培养目标和规格、服务面向进行准确定位,确立以社会和市场需求为导向,面向生产、建设、管理、服务一线培养应用型人才,探索和形成人才培养目标和专业培养特色。2.课程体系优化化。在思政课程体系优化教学方案时,各学科遵循“夯实基础、注重应用、突出能力、培育特色”的思路,以学生就业知识结构的社会要求为导向,从培养目标规格和学生基础条件的实际出发,进一步优化课程体系,优化符合学院学生特点和人才培养目标的教学内容。课程设计,以“启发思维,强化能力”为主线,确保理论知识够用的前提下,突出实践教学环节,适当增加职业素质培养的课程或教学内容,使学生始终能够接受到适应个体知识基础、认知水平和能力的教育,促进学生全面可持续发展。3.加强实践能力培养充分认识实践教学对应用型人才培养的重要作用,将学生的实践能力、创新能力、社会适应能力和就业、创业能力的培养贯穿于人才培养的全过程,切实提高实践教学的地位,深化实践教学改革,改革实践教学内容,改进实践教学方法,完善实践教学体系建设,保障实践教学各环节的时间和效果;提高实践教学环节在总学分中所占比例,重点培养学生的操作和实践运用能力。多渠道搭建自主学习平台,突出学生获取、运用知识以及创新精神和实践能力的培养,鼓励学生参加各类学科竞赛、创作和相关社团活动。实践教学要四年不断线,保证其具有连续性、渐进性和系统性。学生实践能力培养要一、二、三课堂结合,按人才成长规律扎实有效地进行。将校内的课内理论课教学与实践教学、校内的课外科技及文化素质教育等活动以及校外的实习、社会实践等活动,组成三个课堂相互关联、整体优化的完整而有效的实践教学体系。推进实验内容和实验模式的改革和创新。整合实验课内容,适当精减验证性实验,增加综合性、设计性实验的比例;单独设置实验课和技能实训课,把课外实践活动纳入人才培养方案,加大学科竞赛创新训练和实践技能培训力度。4.强化职业技能,提高就业竞争力与综合性研究型大学、高职高专学校相比,独立学院有自身的特点。培养方案修订中,要根据学院总体人才培养目标要求,针对办学活动的实际,在加强通识教育的基础上,特别注重强化学生职业技能的培养,一定要敢于突破条条框框,解放思想,大胆创新课程体系,增加职业资格认证和技能培训内容,通过开设相关课程、强化实践教学等途径,使学生职业技能的培养落到实处,进一步提高学生就业竞争力。学院实行“三证制”,即要求学生毕业时不仅取得毕业证书和学位证书,同时要求针对社会职业发展需求,取得不同专业的职业资格证书,主动适应社会发展需要。各专业应将取得职业资格证书纳入专业人才培养方案中。5.校企合作共同育人,产教结合各专业应根据自身实际,积极探索校企合作人才培养模式改革。校企合作办学可实现学院与企业的资源共享,优势互补,双向服务,产教结合,推进学院人才培养与企事业单位用人的紧密性、一体化,可让企业参与人才培养方案的制订,介入学院的教育教学过程,发挥企业在人才培养过程中的优势与作用,实现人才培养模式的有效补充与完善。要加强产学研密切合作,拓宽大学生校外实践渠道,与社会、行业及企事业单位共同建设实习实践教学基地。(三)课程体系和学科比例课程体系由六个模块组成。1.课程结构构成：大学英语教学、专业课程和专业课程由“两课”、身体与心理健康教育类课程、大学英语课程、计算机基础课程、中国语文课程等必修课和自然科学类、社会科学类、艺术类等公共选修课程构成。2.各学科基础课程学科专业基础课程以相关学科为依托,为学生建立学习该专业的理论基础。包括学科理论基础、专业基础和技术基础等课程。同一专业大类应建立统一的学科专业基础课平台,为培养宽口径人才奠定基础。通过学科基础教育课程的学习,使学生具有学习专业知识和技能的基础,课程内容要强调基础知识和基本技能。3.工具多设置实用、会用、功用专业课程是各专业教育质量的保证,学生通过专业课程的学习,应熟练掌握该专业的专业知识和专业技能,达到该专业的培养目标。专业课程中的理论课程应尽可能体现实用、会用、够用的原则,尽量多设置应用性强、能切实提高学生实践动手能力的课程。各专业的专业课程包括本专业的核心课程、专业方向课程。学生通过专业核心课程的学习,应掌握基本的专业知识和技能,为成为专业人才打下基础。专业方向课旨在适应学生的自主学习和个性化培养的要求,应反映该专业的最新科研成果。专业方向课应按照模块设置,以方便学生选择。每个专业根据对应行业人才知识结构和能力、技能需求,设置2-3个专业方向模块,学生任选其一。4.技能类课程的开设职业技能培训课程是各专业学生从业所应具备的,各行业基本的操作技能方面的课程或与职业资格考试内容相关的课程,通过此类课程的开设,使学生在掌握专业知识的基础上,又拥有较强的就业竞争能力,不仅获得本科文凭,又能考取职业资格证书。5.提高思维能力的技能是临床应用能力与综合实践相结合的集中实践教学包括基础实践、专业实践和综合实践。基础实践旨在培养学生基础性技能,主要包括:军事训练、入学教育、公益劳动、电工实习、毕业教育等。专业实践旨在培养学生掌握基本的专业技能和方法,促进学生科学思维能力的提高,主要包括专业实习(如认识实习、课程实习、生产实习、写生、采风等)、专业实训(摄影、项目创作、模拟新闻发布会等)、专业实践与社会调查、课程设计(或撰写论文)等。综合实践旨在培养学生综合运用知识,分析解决专业和社会实际问题的能力,主要包括毕业实习、毕业论文(设计)等。实践教学环节包括集中实践教学环节及理论教学环节的课内实验等,要求文、管、经济类专业、外语类专业不少于总学分的20%,理工类专业不少于总学分的30%,艺术、体育类参照理工类执行。6.各种途径获得学分课外创新技能培养与社会实践课旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,提高学生的综合素质,学生可以通过科技训练、学科竞赛、课外科技活动、学术报告或讲座、发表论文、社会实践、技能培训、校园文化活动、社团活动等各种途径获得学分。要求各专业根据实际和特点,设置具有专业特点的创新技能培养与社会实践项目,采取课内与课外相结合,理论与实践相结合、个人努力与团队协作相结合等方式,引导学生进行自主创新性学习。四、构建基于实践教学平台的人才培养方案,为学生的实践训练提供基础人才培养方案是高等学校人才培养的纲领性文件,它集中地体现着高等学校的教育思想和办学理念,是高等学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体计划和实施方案。作为一所独立学院,人才培养既要尊重母体高校的历史,继承传统,体现特色,又要主动适应经济、科技、文化和社会发展的需要,与时俱进。江西科技师范学院理工学院在总结以往经验的基础上,根据学院的定位和高等教育改革与发展的形势,以构建应用性、有特色的教学为主型独立学院本科人才培养体系为目标,对本科专业人才培养方案进行了全面制订。实践教学环节在该院人才培养方案改革