义务教育阶段试卷语文(题)命制教师培训-素养立意-让命题更富生命力-小学语文二级培训

义务教育阶段试卷（题）命制二级培训素养立意，让命题更富生命力

目录CONTENTS

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命题原则

命题要求命题导向4教学建议命题导向——体现国家意志20212020201920182017201620142013十八届三中全会提出立德树人《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中国学生发展核心素养《关于全面深化教育体制机制改革的意见》全国教育大会《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年）《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020年10月13日）

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件

围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体，坚持破立结合，重点设计了五个方面22项改革任务。命题导向——体现国家意志命题导向——体现国家意志评价全面提高语文课程核心素养关注学生与未来生活的链接立德树人教改善教师的教激发、促进学生的学学管为教育决策提供依据命题导向——落实课标要求

学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生义务教育阶段核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考，一般采用纸笔测试。命题导向——改变教学现状把握无度“学”“用”

两张皮不能准确把握编写意图不能建立与生活的联系命题导向——改变教学现状

传统的语文教学中，我们基本都是这样教的：先用两个课时教“鼻子”的概念、性质、地位、作用，再用两个课时教“眼睛”的概念、性质、地位、作用，然后教“耳朵”……

一个单元学完之后，老师给学生画了一张“脸”，作为练习题，可是结果让人特别不满意。老师会非常疑惑：每节课讲得都很清楚，学生也都会了，为什么测试时什么也不会？

假如一个单元有五篇文章，类似于一张脸的五个部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后脑勺。命题导向——改变教学现状

孩子们最难学的是整张脸的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。这就是传统的单篇教学的问题，老师把一篇文章讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸”。命题导向——实现减负提质到哪里去？---教学目标的定位怎么到那里去？---教学实施的策略怎么证明到了那里？---教学评价的跟进解决三个问题

坚持素养立意坚持依标命题坚持科学规范命题原则——学业水平考试命题有三个原则：

命题原则——坚持核心素养

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

“运用”102次（49次）“情境”47次（7次）新课标

语文课程性质素养立意

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

素养立意

（一）注重语文学科特点，考查积累运用。

语文试题要引导学生通过阅读、分析、整理、发现汉字的结构特点，并规范运用，感受汉字的文化内涵，不断积累运用富有表现力的词句和段落，发展思维能力，提升思维品质。在做题中感受语言的魅力，培养高雅的审美情趣，培养学生积累运用的能力，为学生终身发展打下基础，奠定文化底蕴。【例】晋城市阳城卷“咬文嚼字”新课程标准在学业质量中明确指出要根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。这道题让在语境中通过阅读判断对比区分“神州”与“神舟”这两个词语，感受汉字的文化内涵，考查了学生的语文素养。素养立意

（二）创设真实情境，凸显语文实践性

课程标准中第六点课程实施（一）教学建议中3创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。平时的试卷中很多试题能注重创设真实的情境，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等，增强在各种生活学语文、用语文的意识，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在各种各样的社会实践中学习语言文字运用。有的试题在积累运用板块中以人物设置情境贯穿其中，引导学生做题经历探究过程，符合学生心理特点。试卷编排合理美观，遵循由易到难的原则。

【例】临汾市洪洞县非连续性文本阅读内容选材来源于生活，试题创设真实的情境，具有实践性的特点，培养了学生的探究精神与实践能力。【例】（阳泉市盂县）阅读题材料从日常生活中选取，创设情境激发兴趣，让学生感觉到语文就在我们身边。学生在做题中学会了提取信息，也经历了探究的过程，凸显了语文实践性。

（三）注重本土文化，增强试题地域色彩

在自主命题中，结合学生熟悉的地方生活经验命制地方特色试题，一方面拉近了学生与生活的距离，让学生认识到生活处处是语文的大语文观，另一方面有效地培养学生热爱家乡、有责任感、遵守规则、有担当的意识，同时也培养学生细心观察的能力，起到了育人的作用。素养立意

拉近了学生与生活的距离，有效地培养学生热爱家乡、有责任感、遵守规则、有担当的意识，同时也培养学生细心观察的能力，起到了育人的作用。【例】吕梁市汾阳市卷

（四）注重课外阅读，提升综合素养

课标指出：应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价。从平时的试卷中可以看出都非常重视课外阅读及阅读书目的推荐。引导学生多读书，读好书，拓展课文阅读量的同时，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，对文本敢于提出看法，做出自己的判断。引导学生完成任务，解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本能力，从而不断提升综合素养。素养立意【例】太原市杏花岭区卷【例】大同市阳高县卷注重课外阅读，提升综合素养（五）德育为先，帮助学生树立正确的价值观、人生观

新课程标准指导思想中明确指出，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。素养立意【例】晋城市高平市卷德育为先，帮助学生树立正确的价值观、人生观（六）紧跟时代、关注社会热点、培养家国情怀

语文课程标准2022版第六点（二）评价建议（3）命题要求中指出命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性……素养立意【例】太原市杏花岭区卷紧跟时代、关注社会热点、培养家国情怀（七）图文并茂，符合儿童心理，激发学习兴趣

朔州市怀仁市试题图文并茂、创新灵活，符合学生的心理特点，学生很喜欢，兴趣浓厚。【例】朔州市怀仁市试题素养立意素养立意

例：晋城市城区的试卷紧扣教材第三单元语文要素，考查学生梳理信息，把握主要内容的要点，做到了教学评的一致性。

（八）注重考查学生提取信息、归纳总结等能力

语文课程标准2022版第六点（二）评价建议中指出阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握。素养立意

一份好的试卷对教师的教和学生的学具有良好的导向作用，能促使教师基于课程目标的教学，体现语文素养的综合考查，引导学教方式的变革。

基础教育的改革已进入核心素养时代，语文考试命题由知识能力走向“素养立意”。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生的核心素养的发展水平。

无价值

不入题无思维

不命题无情境

不成题情境载体串联线

常考常新立德为魂

读书为要

语用为重命题要求——立德树人金线

贯穿命题始终能力素养银线

作为考查重点

创设真实有意义的情境，培养学生解决问题的过程和能力命题要求《语文课程标准》2022年版50页这样要求：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。第六点课程实施中（二）评价建议中命题要求明确指出：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。命题要求

选材要有典型性、代表性和多样性，紧跟时代潮流，具有较强的时代气息，良好的情感态度与价值观导向。

课标50页有具体描述：可以从个人、学校、社会等角度设置，选择生活中典型的代表性事例，比如载人航天是我国科技发展的典型代表，广场舞是我国人民群众美好生活的具体表现，奥运会是人民体育精神的体现……这些指向真实具体的社会生活情境，教学中建立语文学习、社会生活和学生之间的关联，引导学生关注社会热点问题，关注身边人的生活现状，在考察学生对知识点掌握情况的同时，引导学生做一个社会中的有心人，目视美好，热爱生活。

教学建议——“大单元”整体设计大主题统领

靶向立德树人目标大任务驱动

导向整体教学路径大情境融入

指向核心素养发展

教学建议——“大单元”整体设计聚焦单元双线和课后习题大任务

根据单元语文要素和人文主题大概念大情境

联接学生的生活

单元“主题”（大概念）

单元“大任务”系列子任务

单元“大情境”核心素养核心知识

大主题统领——靶向立德树人目标

导向教学——坚持立德树人根本任务，在语文课堂教学中，要准确把握思想教育的渗透点，抓住时机、有机渗透，在教学中做到既教书、又育人。

德国教育家赫尔巴德说过：“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。

大任务驱动——导向整体教学路径

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式进行单元编排，而这一小小的变化背后蕴藏着丰富的教学理念，揭示着使用统编版教材必须要具备洞察单元整体联系的意识，站在单元整体的视角，将单元内看似形散的教学内容统整成为一个有机而连环的整体，为学生设置整体性的教学框架和彼此相连的教学板块。

大任务驱动——导向整体教学路径

“统整思维”下的命题评价使单元课文间高度的关联性从隐性走向显性，向内无限深刻地发现单元的本质，向外无限宽广地延展了主题。学生既得“语文之能”，又具“素养之魂”。

新课标语文课程理念

导向教学——大单元整体教学

在整合、关联、重构中进行大单元教学设计，

有效实施“1+N迁移阅读”“借助学习支架深度阅读”“整本书阅读”……

课标“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。