早期识字阅读陈鹤琴关于幼儿早期识字阅读思想探析

早期识字阅读陈鹤琴关于幼儿早期识字阅读思想探析

陈鹤琴凭借对教育和教育的热爱，通过对长子的808天的跟踪和记录，记录了中国第一个创办的教育和教育实验中心——南京鼓楼幼儿园，该幼儿园是中国第一个教育和教育实验中心。作为我国现代儿童心理学家和幼儿教育的奠基人,他全面系统地论述了幼儿教育问题,形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。当前我国处于政通人和、海晏河清之际,早期教育逐渐受到社会和家长的高度关注,关于该不该对幼儿进行早期识字阅读的争议也愈演愈烈。重温和探析陈鹤琴先生关于这一问题的思想相信对统一思想、推动我国早期教育事业向科学化和艺术化发展大有裨益。一、关于汉字的情节关于幼儿园是否应该对孩子进行早期识字教育上个世纪初就是教育界争论的热点话题。陈鹤琴先生在1928年5月就和张宗麟先生合著发表《幼稚园的读法》一文,在文中旗帜鲜明地写道:“10年以前,‘幼稚园应否有读法’的问题争论得很厉害。到现在差不多一致主张幼稚园可以有读法了。……所以我们敢断定幼稚园里可以有读法的。”211他们紧接着列举了可以识字阅读的四个理由,如“其实在实际上讲了猫的故事以后,给他看一个猫字,一张猫的图画,小孩子不但对于这个故事的兴趣格外好,而且对于这个故事的情节记得格外牢,对于这个故事的印象格外深。”211“‘字’不是一件神秘的东西,可以当做图画看的。”2111956年他再一次在《南师校刊》上撰写《幼儿园应该进行识字教学吗》的文章,他谈到:“我在这里提出一个长期在儿童教育界纠缠着而没有获得解决的幼教问题,就是‘幼儿园应当进行识字教育吗’……语言文字是发展儿童思维的重要工具,为了满足儿童求知的需要,为了发展儿童的思维,我国幼儿园必须对大班儿童进行识字教育。”258事实上,时间又过去近一个世纪了,教育理论界各个流派对这一问题的争论还在延续,在20世纪90年代尤为激烈,曾上升到“科学”与“伪科学”的高度。百家争鸣式的辩论无可厚非,但涉及到每个家庭,父母便会在矛盾和犹疑中无所适从。即使认识到早期识字、阅读重要性的父母,也会在反对者诸如增加孩子的负担、摧残孩子的想象力的议论中有如履薄冰、如临深渊的压力。脑科学研究发现:幼儿的逻辑思维能力虽不抵成人,但他们的形象认知能力远强于成人。他们的眼睛就像照相机,汉字、英文单词等字符都是一种形象,幼儿对它们像认物一样从整体加以识别。老师和家长只要像如何教婴幼儿学说话那样去教他们识字阅读,即只教不考,那孩子是没有任何负担的,也就谈不上影响孩子童年的快乐了。如果孩子缺失早期阅读的“童子功”,等上小学才开始识字阅读,便错过阅读能力培养的短暂关键期,一生便很难再拥有“一目十行”的阅读能力了,要想成为大师级人物更是可望不可及。大凡推动人类历史发展的大师级人物,他们大都有早期阅读的经历,居里夫人、富兰克林、比尔·盖茨、杨振宁、周恩来、季羡林……早期阅读恰恰丰富了他们童年的生活,奠定了一生轻松学习的基础。二、“环境”的学习,让儿童感受到“水”的文一方面,在孩子最初识字阶段,字的笔画多寡和孩子感到的难易程度没有关系,只和这个字所代表的实物是否具体有关。另一方面,孩子要达到自由阅读的境界,须给孩子设置多级阅读台阶,让孩子始终感到容易。陈鹤琴先生指出:事实上儿童识字的难易和笔画多寡的联系较少,而和这个字或词语所代表的事物是否具体、有趣有关系,如“狮子”两字恐怕比“七、八”两个字容易认识,当教师讲完“狮子”的故事,而让儿童认这两个字,恐怕儿童的印象很深刻,而“七、八”两个字,恐怕较难记忆。在我们教学实践中,确实感到小孩认识“蜘蛛侠”、“奥特曼”、“肯德基”卡片远比认“日”、“仅”、“很”快得多。朗朗上口的儿歌、歇后语、字句出现反复的材料、押韵的古诗词也是孩子喜欢的教学内容。到幼儿自主阅读阶段,孩子的兴趣各有千秋,选择的书籍也是五花八门。有一点是相同的:孩子要达到自由阅读《红楼梦》、《时间简史》、《相对论》等大部头作品需要老师和家长给孩子铺设多级台阶。例如:一下子让孩子阅读人民文学出版社的原版《红楼梦》,对于孩子来说,就像一座高山横在面前,只能望而却步。科学的教法应该是:永远让孩子感到容易。先让孩子看图大字少的图画版《红楼梦》;第二步看图小字多的少儿版;接着看插图简写版;再阅读原版。当然,往后阅读和品味《刘心武揭秘红楼梦》和《脂砚斋重评石头记甲戌校本》也是水到渠成的事情。三、+游戏—幼儿识字阅读的教学方式要以游戏的方式进行游戏是儿童的生命,孩子应该在游戏中获得兴趣、知识、快乐、满足…陈鹤琴先生在论述活教育的教学原则十三,即教学游戏化时,强调“把读书与游戏孤立分离的看法,完全是错误的。假如说读书只有读书,读书就不应游戏,那么,读书的生活,势必枯燥无味,哪里还谈得到进步!”475他进一步解释:“把枯燥无味的认字造句,化为兴致勃勃的游戏活动,在做的过程中,培养兴趣,加强学习,这就是教学游戏化的真实意义。”476任何良好的愿望如果不遵循科学的精神和艺术的手法都会摧残孩子童年的快乐,识字阅读也不例外。孩子是喜欢游戏的,家长和老师要根据情景和孩子的年龄特点,设置孩子喜闻乐见的识字游戏。家长如果给婴幼儿讲读书的重要性,那纯粹做无用功。婴幼儿只愿做自己感兴趣的事情。当然,年龄越小游戏越容易设计。如可以把写有黄河、淮河、汾河、长江、鸭绿江等卡片按照一定的距离摆放在地上,让孩子玩“小马过河”的游戏。还可以把写有苹果、香蕉、柿子、葡萄等水果无图识字卡片用曲别针挂在一条孩子可以够得到的细绳子上玩“采摘水果”的游戏。把早期阅读与游戏孤立分离的观念和做法是错误的。假如说,识字就不应游戏,那么,识字的过程,势必枯燥无味,哪里还能达到读书就像饥饿的人扑在面包上一般的快乐境界呢!阅读初期,家长还须领着孩子去书店,让孩子挑选自己喜欢的书籍,并尊重孩子,把书买回来。由于孩子喜欢重复的特性,往往要买同一类别的书籍,家长应尊重孩子的心理特点,尽可能成全孩子的意愿。否则就会打击孩子买书的积极性、冷却孩子对读书的热情,这需要费九牛二虎之力才能再焕发出婴幼儿阅读的兴奋感。因为孩子大多是通过精读最喜欢的几本书脱盲的。只要能给孩子带来心灵愉悦的做法,都属于游戏。一个孩子一个样,教无定法,游戏的种类也无穷无尽。四、家长对于孩子“考”的认知偏差陈鹤琴先生指出:“教识字,儿童不知道字的用处,强迫他学,那是不应该的。”36他甚至把孩子不喜欢读书的习惯归结到老师对孩子的强迫上。“读书是一件很有趣的事,教得得法,可以使儿童终身喜欢读书的,但是大多数的儿童不喜欢读书,这都因为教师强迫儿童的缘故,有了这样不好的习惯,可以说是人生最大的不幸。”27作为幼儿教师和父母需要在两个方面下功夫:一是激发出孩子的兴趣,让孩子感觉读书就是取乐;二是只教不考。考试是对孩子最高程度的强迫。孩子无论学什么,负担并不来自于老师教他什么,主要来源于家长和老师的考问。当前小学教育最大的悲哀在于老师对孩子“考”的时间远远大于“教”的时间,孩子整天处于被考问的强迫和惊恐之中,正如家长整天处于被上级检查工作的状态中一样紧张。泯灭孩子兴趣和热情最好的办法就是考问。家长可能担心孩子掌握的程度,事实上,家长只要做个有心人,用眼睛观察,便对孩子了如指掌。孩子在学说话的过程中,有几个家长考问过呢孩子一旦拿着书随着主人公或喜或怒,我们就知道孩子已能读懂这本书了。当然不同年龄段对同一本书有不同的理解,可谓“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”。孩子们最初读《红楼梦》,也许认为最好看的部分是刘姥姥进大观园,或许到青年时期是贾宝玉和林黛玉的爱情,到中年关注的是王熙凤的理财之道。只要像教他们学说话那样去教识字阅读,孩子是没有任何负担的。美国第二代总统富兰克林从来不知道自己什么时候不会阅读,可见其父母对他的教育是没有痕迹的。婴幼儿最初的识字阅读不必有固定的教材,因为生活中汉字无处不在。地垫上有“出入平安”、门外有对联、汽车上有牌照、道路上有中国人民银行、迎泽大街等单位和街道名称、商品上也有说明文字、饭店菜单上也布满文字……家长只要有意识地告诉孩子,不知不觉中,孩子就会形成识字敏感。另外家长要尽可能把书放到孩子最容易玩和去的地方,让孩子触手可及,营造一个书香的生活环境。当然,对陈鹤琴先生关于“小学读法有朗读、默读,幼稚生只有朗读”221的观点我是持保留