语言观与学习观

语言观：对语言本质的观点结构主义语言观：structuralviewoflanguage功能语言观:functionalviewoflanguage交互作用语言观:interactiveviewoflanguage结构主义语言观结构主义语言学的发端：索绪尔的符号学语言观语言学是符号学的一部分；语言是一个符号系统；语言是一个特殊的符号系统；索绪尔的语言符号系统及其价值的思想为日后结构主义的产生奠定了理论基础，他通过对语言系统的阐释提供了一个新的把握世界的方式，即世界是由各种关系而不是事物构成的，事物的意义是由它与既定情境中的其他因素之间的关系决定的。索绪尔因而被公认开创了语言研究的新时代———结构主义语言学时代。结构语言学认为“语言是一个把意义编成了语码的系统，该系统由结构相关的成分构成——音位、语素、单词、结构和句型”，因此，学习一种语言就是要掌握构成语言的各要素以及各要素之间的规律，反对对语言现象进行孤立的分析，主张把语言看作一个系统来研究。只要学会了句法结构和词汇，就能学会语言。Phonology-----thesoundsystem音系Morphology-----thediscreteunitsofmeaningproducedbysoundcombinations词汇Syntax-----thesystemofcombiningunitsofmeaningforcommunication句法基于结构语言学的英语教学方法：视听法、听说法、沉默法、语法翻译法、和直接法结构主义语言观的局限性刘富华、孙维张（２００３：２８９－２９３）认为主要体现在三个方面：１）结构主义语言学把任何一个语言系统都看成是纯粹的完全符合规律的系统，这种认识带有主观主义和理想主义色彩；２）结构主义语言学把语言系统看成是共时的、静态的，只承认语言的共时态是系统，忽视了语言是一个不断运动的社会现象；３）结构主义语言学对于形式和意义的关系处理不当，忽视了语言符号的意义研究。结构主义语言观指导下的语言学习观和教学法侧重规律、规则的传授对学生要求较高：高认知水平、思维能力教学法：听说法功能语言观：thefunctionalviewoflanguage●功能语言观又称交际语言观，把语言看成是在社交中被用来执行各种功能的工具，强调语言的社会功能，同时认为语言的社会交际功能才是语言最本质的功能，强调语言的实际运用。●结构主义注重语言的形式，而功能语言观更注重语言的意义.从form到meaning●英国语言学家D.A.Wilkins提出语言的意义有两种，包括notional意念（描述时间、地点、顺序等）和function功能（请求、拒绝、邀请等）理论基础:韩礼德的系统功能语法：语言的七大功能：对结构语言观的继承和发展：语言系统，词汇系统，句法系统，功能意念系统基于系统功能观的教学法：交际教学法，自然法功能语言观：thefunctionalviewoflanguage交互作用语言观：interactiveviewoflanguage●语言不仅是一种执行意念和完成功能的工具，也是建立和维持社会关系的交流媒介。因此，语言学习者不仅需要知道语言的基本知识，还应知道如何当地使用语言的能力，即知道“什么时候该说，什么时候不该说；该对谁在什么时候、什么地点、以什么方式说什么”●理论基础：Hymes:communicativecompetence从linguisticcompetence到communicativecompetence的转变学习观：对学习的本质的看法行为主义与语言学习认知流派与语言学习人本主义与语言学习建构主义与语言学习在语言学习过程中，外部影响是内因发生变化的主要因素，语言行为和语言习惯受外部语言刺激的影响而发生变化。在操作条件反射理论的基础上，行为主义心理学代表人物Skinner提出了著名的言语行为理论。行为主义学习观《言语行为》（1957）一书中，Skinner指出，有效的语言行为是对刺激物做出的正确反应。语言学习也是一种习惯，是经过模仿、积极强化和不断重复而形成的。行为主义学习理论语言学习语言教学外语教学（听说法、视听法、句型操练为主）刺激——反应二、认知流派与语言学习认知流派认为，语言学习是人类认识世界的一部分，因此，应将它放在整个人脑认识事物的框架中加以考察和分析。以Piaget为代表的认知流派认为：认知发展是语言发展的基础，语言发展是认知发展的一个有机组成部分。语言能力是个体认知能力的一个方面，是主体与客体相互作用的产物。该流派主张语言是受规则支配的创造性活动，语言学习是掌握规则、构建意义，

而不是形成习惯。语言学习是一个认知过程，涉及词汇的提取、语法规则的选择等步骤要求学习者对所学语言结构提出假设，做出判断，并根据新的语言输入证明假设的正确与否。语言学习是在对目的语不断进行预测、提出假设、验证、纠错过程中进行的。语言是伴随着认知发展而发展的，认知结构发展到一定阶段，才出现语言。语言发展受制于认知发展。（有了语言，人们可以交流思想、信息；语言能帮助人们更好地思维和认知新事物。语言既是一种认知活动，又是以认知为基础的。）认知流派强调有意义的学习，强调要在

理解语言知识和规则的基础上操练外语，从而获得语言能力，主张在第二语言教学中发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听，说，读，写等方面全面地，创造性地运用语言。但是，认知流派把语言学习看成是不同阶段独立的认知加工，忽略了认知阶段间的联系和相互作用。三、人本主义与语言学习

以Rogers为代表的人本主义心理学家和教育学家提出学生中心论的教育思想，认为在教育过程中，教师应该：1、突出情感地位和作用，解决情感问题，统一学生的情感与认知，形成一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；2、现实世界千变万化，教师只有帮助学生掌握学习方法，学会学习，

增强学习者主体意识和自主学习能力，促进学习

者身心健康的成长。人是教育的中心，也是教育的目的，教学必须服务于完整的人的发展，这是人本主义教育理论的核心。语言学习主要通过认知过程来实现，但解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥，积极情感能创造有利于学习的心理状态。（克拉申的“情感过滤”假说说明了语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素与语言学习有关系。）在学生的情感活动管理方面教师应给予必要的情感支持，帮助学生建立自信心，调动积极情感因素，帮助学生克服消极情感因素的影响四、建构主义与语言学习外语学习过程也是新信息的摄入和组织过程，是知识的建构过程。学习者原有的知识对新知识的吸收会产生一定的影响，为了更有效地吸收新知识，学习者要对原有知识/认知结构进行重组。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，该理论认为：个体在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以充实和发展。（个体与环境相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应）同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应：认知结构因外部刺激的影响而发生变化。(同化是认知结构数量的扩充，而顺应是认知结构性质的改变。)建构主义提倡的是：教师指导下的、以学生为中心的学习。强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。（由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大因素。）建构主义学习理论认为在外语学习过程中，教师是语言学习的设计者、组织者和指