相同表现手法的课文的整合课件

整合优化合作

——六年级语文毕业复习谈

整合优化合作一、经验传承1、认真书写一、经验传承2、细致审题相同表现手法的课文的整合课件

科学技术的fāzhăn(）日新月异，古今中外的科学家们为之奋斗了zhōngshēn()。他们有jiànwēizhīzhù()的科学精神，有shíshìqiúshì()的科学态度，有băizhébùnáo()的科学追求。他们是全人类的骄傲!科学技术的fāzhăn(）日新月异，古今

下面的分句，每个分句如果都作一次停顿，该如何停顿，在相应的地方画上/。（2014）凡/读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明/读之。（2015）菱生于水而曰土产，此坐不知以为知也。下面的分句，每个分句如果都作一次停顿，该如何停（2015）本文给我们的启示是（）。（可多选）A.吃菱角可去皮，也可不去皮。B.人的知识是有限的，不能不懂装懂。C.人人都有缺点，要尽可能掩饰。D.要听取他人正确的意见。（2015）本文给我们的启示是（）。（可多选）（2014）今年春天，“马航事件”让亿万中国人陷入了等待，等待飞机上154名同胞的归来。生活中，我们也在等待中品尝种种滋味：等待师长的赞许，等待花儿的盛开，等待比赛的结果……等待中，你想了些什么？又做了什么？请结合自己的一次经历，写一篇记叙文。（2015）题目：影响我最深的（）影响最深的可以是一句话、一个人、一件事、一样物品……为什么会对你的影响最深？如何影响你？先把题目补充完整，在写一篇记叙文。（2014）今年春天，“马航事件”让亿万中国人陷入了等待，等3、答题指导相同表现手法的课文的整合课件▲“本文告诉我们一个什么道理？联系生活实际谈谈你的理解。”▲(2015)根据语境选择恰当的句子，将选项填到横线上，并说明理由。假如有人不愿意去分享，那么，他的人生一定很失败，没有意义。即使你获得惊人的成绩，你那兴奋的心情却又不愿意和别人分享，（）分享不仅仅是一种行为方式，更是一种美德。让人生因为分享而精彩，因为分享而变得绚丽多彩。A.那又有什么快乐可言呢？B.那是没有什么快乐可言的。这样选择的理由（）▲“本文告诉我们一个什么道理？联系生活实际谈谈你的理解。”▲运用比喻的修辞手法，把（）比作（），生动形象地写出了（）的（）特征，表达了（）。

▲运用反问句，加强语气，强调了（）的（）特征。

▲运用拟人的修辞手法，把（）当成人写，使具体事物人格化，生动形象地写出了（），表达了作者（）的情感。▲运用排比的句式，加强语势，烘托语言气氛，使文章的节奏感加强，强调了（），表达了作者（）的情感。▲设问句，激发读者阅读欲望，引起读者对（）的注意和思考。▲运用比喻的修辞手法，把（）比作（），生动形象二、注重前后知识点的整合1、相同表现手法的课文的整合。借物喻人的写法《桃花心木》《白杨》《落花生》《梅花魂》说明文课文《各具特色的民居》《只有一个地球》《鲸》《松鼠》二、注重前后知识点的整合写人的课文课文作者表现手法表现的人物特点《十六年前的回忆》《一夜的工作》《我的伯父鲁迅先生》《跨越百年的美丽》《詹天佑》……写人的课文课文作者表现手法表现的人物特点《十六年前的回忆》《2、同一作家作品的整合我们学过老舍的许多课文，老舍的语言特点（），他被誉为（“”）。《北京的春节》让我们感受到了（）；《草原》不但让我们感受到（）的风光，还让我们体会到（）的情谊；《养花》是我们明白了（）的真理；作者笔下的猫（）；而母鸡又（）。2、同一作家作品的整合毛泽东的《为人民服务》《七律.长征》《卜算子.咏梅》，他的作品都体现了（），同时又表现了（）精神。季羡林的《怀念母亲》《自己的花是给别人看的》。赵丽宏的《山雨》《顶碗少年》《与象共舞》。林海音的《窃读记》《冬阳.童年.骆驼队》毛泽东的《为人民服务》《七律.长征》《卜算子.咏梅》，他的作3、相似主题的课文的整合。课文语言特点写作手法表达的情感《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》《珍珠鸟》《最后一头战象》……3、相似主题的课文的整合。课文语言特点写作手法表达的情感《老4、日积月累的整合。歇后语（三下园地八，四下园地八，五上园地五，五下园地五）富含哲理的（四上园地七，四下园地二，五上园地四，园地六，五下园地二，六上园地三，六下园地一，）气象谚语，对联，名人名言，关于环保的，惜时的，成语。分类集中复习，便于学生应用。4、日积月累的整合。三、注重文言文的复习1、注重诵读2、文言文的断句与理解和古诗词、白话文的复习结合起来三、注重文言文的复习《学弈》中很多“之”的理解《送孟浩然之广陵》《猴王出世》“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”“桥下之水，冲灌于石窍之间。”《景阳冈》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无理。”盖：大概自：从遂：所以皆：都如：像此：这样者：的人之：的《学弈》中很多“之”的理解《送孟浩然之广陵》至：到。书：写。焉：语气词。犹：还，仍然。走：跑。乃：于是，这才。以：依据。亦：也。颇：很。其：他。复：又。殊：很，非常。欲：想要。者：的人。适：刚巧。于：在。或比……甚：很。莫：不要，不能。皆：都。自：从。及：到。此：这里。何：什么。孰：谁。固：本来。故：原来。愈：更加。至：到。书：写。3、适当补充文言文的阅读相同表现手法的课文的整合课件

道旁苦李王戎①七岁，尝②与诸③小儿游④。看道边李树多子⑤折枝⑥，诸儿竞⑦走⑧取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之信然⑨。【注释】①王戎：晋朝人，竹林七贤之一。②尝：曾经。③诸：众。④游：玩。⑤子：果实。⑥折枝：压弯了树枝。⑦竞：争着。⑧走：跑。⑨信然：真是这样。

先公（指欧阳修）四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻（与芦苇相似的草本植物）画地，教以书字。多诵古人篇章。使学为诗。及其稍长，而家无书读，就闾里（街坊）士人家借而读之，或因而抄录。抄录未毕，已能诵其书，以至昼夜忘寝食，唯读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄难之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既已纳其自托，宁可以急相弃邪？”遂携拯如初。世以此定华、王之优劣。