《远程教育学》复习题修改版

第一篇：《远程教育学》复习题《远程教育学》复习题一、名词解释1.远程教育通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。2.开放学习开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。3.网络教育网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段,建立在Internet基础上的远程教育。4.分布式学习新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。5.函授教育函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。6.协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。7.教学媒体教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。8.学习资源教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。9.卫星电视教育利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。10.学生自治学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。二、简答题1.什么是终身教育？答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。3.什么是“知识媒体”？答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？答：1、远程教育的管理体制2、远程教育的管理机制3、远程教育的立法4、远程教育的财政5.课程开发管理包括哪些方面?答：1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）2、课程材料的制作与管理3、课程的发送与管理4、课程的维护、评价、更新与管理6.开放教育的特征是什么？答：1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。3、应用多种媒体进行教学。4、充分重视和满足学生的各种学习需求。7.中国远程学习者的一般特点有哪些？答：1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。4、对教师有较强的依赖性。5、学习中缺乏批判和创新。6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。8.什么是“远程教育的质量保证”答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。9.请简要说明媒体选择的步骤。答：1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。10.请简述终身教育的含义。答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。11.什么是集体授课教学模式？答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。12.什么是个别化学习教学模式？答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。三、论述题1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有什么特点？答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。同时，国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。答：设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。3.网络课程设计的基本实施过程1、确定教学大纲教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教学工作具有直接的指导意义，对学生了解整个课程知识体系也有很大帮助。2、确定教学内容根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。3、总体设计与原型实现选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。4、脚本编写脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要根据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的设计文本，网络课件的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课件的总体风格。脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。5、素材准备根据脚本的要求，准备所需要的素材，包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和具体内容，便于进行批量制作，可大大降低开发的时间与成本。6、课件开发根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、VisualJ++等）集成课程内容，形成网络课件。7、教学环境设计在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。8、教学活动设计自主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的知道如何利用已设计好的网络课件与网络教学环境。8、运行维护与评价网络课程的设计不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。第二篇：09远程教育复习题1.三代远程教育的名称分别是：第一代：函授教育；第二代：多媒体教学的远程教育；第三代：开放灵活的远程教育。2.澳大利亚学者泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式。3.(填)首次出现“现代远程教育工程”这个词的政府公文是国务院1999年批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》（了解）4.现代远程教育试点高校主要采用5种教学方式：通过Internent点播课件或者浏览主页课件的自主学习方式进行教学；通过卫星进行双向或单向实时教学；通过视频会议系统进行双向实时教学；通过局域网点拨课件或利用光盘课件学习方式进行教学；集中面授方式进行教学。5.向学生提供的学习方式：向学生提供的主要的学习支持服务形式：利用网络教学平台提供同步或者异步教学辅导或者答疑；为学生提供相关资源，供学生自学时使用；通过各类视频会议系统组织集体实时讨论和交流；组织各种形式的学生学习活动(实验、参观、基于任务的小组协作)；通过常规通信工具，为学生提供咨询和答疑服务；面授辅导答疑。6.列举出三个远程教育领域专业协会的名称：英国开放大学教育技术研究所、香港公开大学药具及成人教育研究中心、中央广播电视大学远距离开放教育研究所、北京师范大学远程教育研究中心。7.远程教育杂志：中国远程教育、现代远距离教育、开放教育研究。8.远程教育定义：是任何一种师生分离的，不能面对面组织的教学模式。是施教者通过各种传播手段的受教者传递知识信息，连接教与学的过程。9.（判）霍姆伯格使用“连续面授”作为传统教育的特征，而远程教育被他描述为非连续面授教育。10.（判）著名的远程教育专家穆尔曾经将传统教育和远程教育称为教育的两大家族。11.分布式学习：是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。12.分布式学习强调学习的社会性和情境性。13.学习社区，也叫学习共同体，是指由学习者及雇主这共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。14.（填空）1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士在其就职典礼上给开放大学赋予了4项意义深远的本质涵义：开放教育对象、开放教育时空、开放教学方法和开放教育观念。15.远程教育教与学的整合理论（知道谁提出了什么理论）：基更完整地提出并发展了教与学再度整合的理论。霍姆伯格的有指导的教学会谈理论西沃特提出给学生提供持续的关注理论。16.“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。17.我国学者丁兴富提出的远程学习圈理论。18.工业理论的价值与意义：(1)远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业模式。（2）工业化理论为为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考。（3）工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，是远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益。（4）远程教育的工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征。19.成人学习的主要特点：（1）学习自主性较强；（2）个体生活经验对学习具有较大影响；（3）学习任务与其社会角色和责任密切相关20.成人学习方式：行动型、深思型、理论型、实验型21.(填).成人学习者的学习障碍：环境障碍、生理障碍、心理障碍、学习能力障碍22.（围绕这7点论述）远程教育教学中不同于传统课堂教学的特点：（1）教学的“两阶段过程”。分别为学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。（2）教学的“教师团队合作方式”（3）以学生为中心的“支持服务观”（4）教学过程的“无实时反馈”（5）教学的“以媒体为中介”（6）面授的“重点辅导”（7）作业的“反馈作用”23.（论）远程教育中学习特点（84页）（1）学习的“独立性”客观环境要求，学习活动和过程的特点决定。实施学习活动时拥有相当的灵活性和自主性，这个特点符合成人在职进修的需要。（2）学生的“自主学习观”学生态度、意识观念“自主学习观”指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。(3)学生的“独立与自制能力”适合个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。(4)学习的“以媒体为中介”(5)信息技术支持的“学习小组”24.第三代远程教育中交互的变化主要表现在三方面：①学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习；②学生可以利用双向交互技术与教师之间进行个别化交互；③学生之间可以开展多种形式的远程交流与协作。25.（填）教学交互的原则：内部原则（即以学习者的内在变化发生与否为依据）教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。26.（简答）教学交互的特点：（1）教学交互是一个多方面的现象（2）教学交互具有明确的目的性（3）多数教学交互行为具有一定的外部可观察性（4）教学交互的主体性（5）交互的内在性27.远程教育教学交互模型：92页28.（填空）教师分为三类：课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教室29.为什么要提供学生支持？教与学再度整合的需要远程学习者的需要适应学习的社会性的需要创建远程学习文化的需要30.（判断）学生支持的定义经历了一个演变的过程：人际双向交互、支持服务的系统观、学生支持的要素早期对学生支持服务的定义被局限在提供包括面授在内的基于媒体的人际双向交互。31.学生支持的要素：学生群体的界定、人际交互和提供支持的时机。32.（名）学习自治：是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权、和控制权。33.（判）学习自治不是远程学习的起点，二是远程教学和学习努力追求的目标。34.远程教育中的“质量保证”就是远程教育机构制定课程目，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。35.远程教育机构的系统有四个子系统构成：课程子系统、学生子系统、管理子系统、后勤子系统。通常前两个被认为是远程教育质量保证的关键子系统。36.（简答）远程教育质量保证指导方针包括5个方面:教育系统设计在课程设计、审核的过程中保证学术标准在课程发送的管理中保证质量对学习者的支持对学习者的评价37.网络课件脚本的类型：脚本包括文字脚本和制作脚本。文字脚本也称为A类脚本，是按照教学过程的先后顺序，描述每一个环节教学内容及其呈现方式的一种形式。38.媒体选择方法:ACTIONS方法，由托尼·贝茨提出分别代表可获得性（access）、成本（cost）、教与学（teachingandlearning）、交互性和用户友好（interactivityanduser-friendliness）、组织问题（organizationalissues）、创新（novelty）、速度（speed）第三篇：远程教育学《远程教育学》复习资料整理：郑明珠丁培华第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。（2）中国城市广播电视大学a、第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。b、20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我国的主要中心城市——北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。c、建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。【3】恢复、繁荣和调整期（1）高等教育的重建和繁荣A、1980年4月，教育部召开了全国高等学校函授教育和夜大学工作会议B、1980年9月，国务院转发了教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》C、1987年2月，国家教委颁发《普通高校函授教育暂行条例》D、1998年，有635所普通高校和4所独立函授学院提供高等函授教育（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展1979年1月，中央广播电视在北京正式成立，全国除西藏、台湾外的28个省、自治区、直辖市都建立了省级广播电视大学。（海南省、重庆直辖市等没有建立）1979年2月6日对中国远程教育来说是一个值得纪念的日子。这一天，中央广播电视大学和28个省、直辖市、自治区广播电视大学同时开学。到1985年已经成为一个结构和功能独特、具有相当规模的全国性远程教育系统，其成就赢得了国际声誉。E、我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣A、1981年，国家农委、中国科协、教育部和中央广播事业局联合举办了面向全国的农业广播学校（现名为农业广播电视学校），成为农业部主管下遍布全国、开展中等农业技术教育的远程教育系统。b、1981年起，我国还建立了国家高等教育自学考试制度。F、20世纪80年代中期至90年代中期相对平稳的发展和调整期广播电视教育和卫星电视教育的继续发展对广播电视大学高等专科教育的控制和调整进一步明确了广播电视大学的定位和作用【4】战略革新和起飞期A、推动中国远程教育战略革新和起飞的主要因素在国际大环境中，发展远程教育已经是一种国际趋势国内教育领域普遍呼吁，现代远程教育是一种多、快、好、省地发展学校教育和终身教育的重要选择b、1999年1月，国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》。提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。6、现代远程教育工程的主要任务：中国教育和科研计算机网（CERNET）高速主干网的和中高速地区网建设中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设现代远程教育扶贫示范工程全国远程教育资源库建设大学数字博物馆建设现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设现代远程教育标准化建设高等学校现代远程教育试点工作7、远程教育领域的专业协会名称：国际开放与远程教育协会（ICDE）InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation,ICDE亚洲开放大学协会（AsianAssociateofOpenUniversity,AAOU）中国教育技术协会（ChinaAssociationforEducationalTechnology,CAET）8、远程教育领域的研究机构名称：英国开放大学教育技术研究所（InstituteofEducationalTechnology,IET）香港公开大学遥距及成人教育研究中心（CenterforResearchinDistance&AdultLearning,CRIDAL)北京师范大学远程教育研究中心（ResearchCenterofDistanceEducation,RCDE）9、远程教育领域的专业杂志名称：《美国远程教育杂志》（AmericanJournalofDistanceEducation，AJDE）《远程教育》（DistanceEducation）《远程教育杂志》（TheJournalofdistanceEducation）中文杂志：《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》10、为什么说在中国远程教育专业化是远程教育发展的迫切需要？（1）远程教育专业化的条件已经成熟在1989年北京召开的第一届国际远程高等教育研讨会上，霍姆伯格在其报告“远距离教育研究的回顾与展望”中声称：“远程教育学科如今已在研究和大学教学两方面牢牢确立了”。基更在1989年北京第一届国际远程教育研讨会上的报告“1880至1990年间西方的远距离教育研究”中作了类似的评论。在90年代国际远程学习中心开发的数据库中，列举了几十所大学开设的远程教育学位课程，以及它们的专业课程设置、结构和教材等。（2）从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，培养远程教育的专门人才，在国外的许多高等院校都存在已久如大家所熟知的开办远程教育专业的高校有：澳大利亚的南昆士兰大学；美国的马里兰大学；香港公开大学；印度的英迪拉·甘地国立开放大学等。（3）在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育技术专业的一个方向，这种分类同国际上的分类是不一致的。随着远程教育的变革和发展，我国远程教育将进入一个国际竞争和联合的时代，我国的远程教育专业人才培养也必将在国际化的竞争与联合中继续向前发展。第二章远程教育学的基本原理与基本规律1、基更有关远程教育特征的分类：A、教师和学生在时空上相对分离；B、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；C、由各类学校或其他社会机构组织实施；D、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。2、独立学习的概念：A、美国学者魏德迈：独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。B、阿拉伯学者艾尔赛义德：独立学习是指独立于任何一个教育机构或大学的学习。当然远程教育也包含某种程度的独立学习活动，如自定学习时间表等，但并不是指与某个注册学校完全分离的学习。3、开放教育的特征（陈丽，李芒，2001）：A、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；B、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；C、应用多种媒体进行教学；D、充分重视和满足学生的各种学习需求。4、分析远程教育与开放教育的关系：开放学习（开放教育）是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。（贝茨则）（结合远程教育特征和开放教育特征，补充答案）5、丹尼尔的远程教育理论的主要观点：（1）交互作用和独立学习平衡论A、丹尼尔认为学生在远程教育系统中的活动，一种是独自进行的学习活动；一种是同其他人进行交互的学习活动。第一类活动是“独立学习”，后一类为“交互作用”。B、远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。（2）巨型大学和竞争优势理论A、“巨型大学”这一词汇源于美国当代最负盛名的高等教育思想家、前美国加州大学伯克利分校校长和多校区加州大学校长克拉克·克尔在1963年出版的《大学的功用》这一经典著作，当时被称为“多元化巨型大学”。B、丹尼尔根据“产业竞争优势”之父迈克尔·波特的理论对巨型大学的竞争优势进行了分析。丹尼尔，认为大多数开放大学是从集中它们的特色这一策略演变而来的。它们把目标对准学生中数量有限的一部分，也就是把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。6、远程教育工业化理论的主要观点⑴远程教育是教育工业化和技术化的产物。⑵以现代工业的概念解释远程教育问题。（彼得斯将远程教育和工业化生产之间的共同特征总结了9个方面：合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、集中化和中心化）⑶以福特主义思潮解释远程教育的价值。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相结合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。7、福特主义生产范式的基本观点？远程教育中福特主义模式的代表机构，所表现的特点：（1）a、生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，而每个劳动者的劳动职权较低；b、生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单一、缺乏多样性；c、产品的更新速度缓慢。（2）以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构（3）a、垄断性、规模经济、合理性等工业化特征突出b、大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生产线实现，课程材料生产的劳动分工将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。8、新福特主义的特征，远程教育的新福特主义所表现的特点：⑴a、生产过程快速变革、b、产品更新频繁、c、劳动职权较低：依然保持了劳动分工、中央控制的特征（新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。堪培奥，2000）（2）a、远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。b、与中央集中的福特主义模式不同，新福特主义强调为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校外学生的整合。c、教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，他们与大量具有不同专业技能的工作人员一起形成远程教育的生产线，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定的，并统一管理整个生产方式和服务方式，在这种情况下，教员的主动性和创造性受到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。9、（1）交互影响距离学习理论的基本结构A、二维理论体系：交互影响距离理论和学习者自主学习理论B、三个基本变量：对话、结构、学习的自主性C、交互影响距离理论包含的不只是物理学和地理学意义上的距离，而且是一个心理学和教育学的概念。1991年，穆尔进行了这样一段描述：我们称为远距离教育的交互作用，发生在教师个人与学习者个人之间。发生在具有大家彼此分离特征的环境里并由此产生了一系列特殊的教和学的行为，正是物理意义上的分离导致了心理上、交流上的鸿沟，而且是导致教师、学生双方发生潜在误解的空间（Moore1991）。（2）对话A、变量“对话”用来描述“教育系统中师生间进行交流相互响应的程度”，即“对话是在某种教学计划中，学习者、教育者和教学计划之间，能够彼此反应的程度和度量。”（Moore1983）B、“对话”变量的取值就取决于一个教育系统是否具备很好的师生双向交流通信程度的高低。（3）结构A、“结构”变量用来描述“教育对学习者个别需要做出反应的程度”（Moore1983）B、在结构程度较高的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要，而结构灵活的教育计划课程设计则能适应各种教师和学生不同的需要和条件。10、（1）远程教育的教与学为什么需要整合？基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设：A、教与学的分离，消弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。b、教与学的分离，消弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。c、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。（2）教与学再度整合的重点和难点A、以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程B、将学习材料和学习活动有效结合是远程教育中教与学再度整合的难点（3）教与学再度整合的策略和原则A、学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。例如：尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材料中插入问题B、其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。如：书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议；提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑期学校。11.（1）什么是效益：鲁姆勃尔认为从广义上来讲，效益是与结果联系在一起的.如果培训的结果（output）满足了客户的需求则它是有效的；如果培训结果满足了客户的需求，同时所花费的成本又比其他同类机构为达到同一个标准所付出的少，那么这个培训就是高成本效益的。（2）鲁姆波尔提出的远程教育中成本效益比较的四种方法：A、第一就是依照绝对标准来测量效益。效益被界定为实际产出与可能产出（理想产出）的比值。比如，理想的产出结果可以是所有的学生都通过课程考试。B、第二种办法是测量相对效益。两门相似的课程由于采用不同的网络学习方式而产生不同的及格率。用一门课的及格率去除另一门的及格率就得到了相对效益比值。C、第三种办法是衡量学生表现（performance）的质量。通过对学生进行课程的前测和后测，比较测试结果，来检验学生的进步程度。d、第四种办法就是计算不同权值的变量的平均得分。采用此种方法，总效益比率就可以通过计算不同的变量得到，比如学科知识，理论技能，应用技能和态度。12.远程教育产生规模经济的可能条件：A在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；B学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统；C辍学率要保持在比较合理的低水平上；D固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。13、阐述为什么远程教育要“以学生为中心”？（自己总结，作为作业）第三章远程教育中的教学与辅导1、远程教育中教学的特点（1.教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段（2.教学的“教师团队合作方式”：教师职责的分解与专门化（3.以学生为中心的“支持服务观”（4.教学过程的“无实时反馈”（5.教学的“以媒体为中介”（6.面授的“重点辅导”（7.作业的“反馈作用”2、远程教育中作业的主要作用是什么？作业批改的“三明治”原则要求对作业反馈应该至少包括哪三部分内容？作业的“反馈作用”，作业的主要作用：第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况；第二，帮助学生控制学习步调；第三，定期向学生反馈他们的学习情况作业批改的“三明治”原则，要求对作业反馈应该至少包括三部分内容：第一，学生在作业中反映出的学习进步；第二，学生在作业中反映出的不足；第三，学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略建议。3、远程教育中学习的特点？（1.学习的“独立性”（2.学生的“自主学习观”（3.学生的“独立与自制能力”（4.学习的“以媒体为中介”（5.信息技术支持的“学习小组”4、教学交互的定义、教学交互的特点是什么？教学交互的定义：教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的特点：⑴教学交互是一个多方面的现象⑵教学交互具有明确的目的性⑶多数教学交互行为具有一定的外部可观察性⑷教学交互的主体性⑸交互的内在性5、远程学习中的三层面教学交互？（93页）学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生的概念与新概念的概念交互6、中国广播电视大学中教师的分类？课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师7、普通高校网络教育学院中教师的类型？课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师8、主讲教师的主要能力？（100页）1.学科教学能力；2.教学设计的能力；3.选择媒体的能力；4.开发学习材料的能力；5.组织小组远程讨论的能力：交流使用的媒体技术、讨论内容、论的组织技巧6.利用信息技术开展远程教学的能力9、辅导教师的主要能力，辅导教师的具体辅导技巧？辅导教师的职责：学科知识方面；媒体技术方面；学习管理方面；交互技巧方面辅导教师的具体辅导技巧：帮助学习者的了解将要开始的课程引导学习者制定个人学习计划帮助学生有效获取课程的学习资源组织和开展实践性教学帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合实施对远程学习者的评价为远程学习者提供与学习有关的心理辅导第四章远程教育中的学生学习与学生支持1、远程学习者的特征？（109页）相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的；一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主；具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习；通常不属于社会中的优势群体2、远程学习困难的分类？（111页）⑴学习问题⑵交流问题⑶个人问题3、中国远程学习者的一般特征？⑴习惯于以教师为中心的讲解式教学方式⑵倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习⑶习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式⑷对教师有较强的依赖性⑸学习中缺乏批判和创新⑹外在学习动机较强，而内在动机较弱4、为什么提供学生支持？⑴教与学再度整合的需要；⑵远程学习者的需要；⑶适应学习的社会性的需要；⑷创建远程学习文化的需要5、学生支持的要素？学生支持服务的类型？学生支持的要素（影响要素）：学生群体的界定；人际交互；提供支持的时机根据学生支持服务主要解决的问题类型的不同，学生支持服务可以分为三类：⑴管理性质的支持；⑵学术性质的支持；⑶情感方面的支持6、学生支持服务的功能？⑴信息服务⑵资源服务⑶人员服务⑷协助组织和开展实践性教学⑸对远程学习者的评价（作业、平时测验和考试等）⑹设施服务7、什么是远程教育东西方模式，分析两者的差异？（128页）东方模式：基于组班的远程教育—西方模式：远程教育与培训—个别化的远程教育8、学习中心的主要类型？学习中心的类型:所有权差异；资助的差异；使用权的差异9、设计学习支持服务前要进行的准备工作包括哪些？对参加机构学习的学生的特征、需求和总体差异进行分析；对机构自身远程教育的定位、价值取向和资源进行决策；对系统其他子系统的功能、特征和模型进行分析10、学生支持服务的计划和设计主要包括哪些步骤？⑴了解学习者；⑵了解课程对学生的要求；⑶资源分析；⑷双向通信手段的分析和设计；⑸整体方案的规划；⑹构建学生支持服务的质量保证管理体系11、香港公开大学采用的学生支持方式主要包括哪些方面？⑴咨询中心；⑵导修教师（辅导教师）；⑶学生辅导；⑷自修中心（学习中心）；⑸电子图书馆；⑹网上学习平台12、试论述信息技术的发展对学生支持的影响？（1）源服务⑵辅导：直播课堂；双向视频；面授辅导、个别辅导⑶学生之间的交流⑷学习效果的评价（5）网上学习平台注：可能是论述题，大家可以从这几个方面出发展开论述。无标准答案。第五章远程教育的系统结构与质量保证1、远程教育质量保证（155页）远程教育中的质量保证就是远程教育机构制订课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生的学业成绩。2、远程教育质量保证系统观的内涵（155页）⑴保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构，当地学习中心、辅导教师、管理人员。⑵远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。⑶要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。3、远程教育系统包括哪几个子系统？（156页）课程子系统；学生子系统；管理子系统；后勤子系统。4、比较国外几个国家远程教育质量保证的指导方针有哪些异同点？①.英国远程教育质量保证的指导方针：课程设计；教、学和评价；学生进度和成绩；学习支持；学习资源；质量保证和提高。②.土耳其远程教育质量保证的指导方针：课程设计和结构；课程管理和操作；教、学和评估；学生支持和指导；学习资源；质量保证和提高；学生进步和成就。③.美国网上课程质量保证的指导方针：课程发展；校部支持；教与学的过程；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。④.印度远程教育质量保证的指导方针：课程开发；校部支持；教和学；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。5、远程教育质量保证的指导方针（159页）6、远程教育中课程质量保证的主要环节？（164）第六章远程教育中的教学设计与课程开发1、学习包学习包的概念：学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。2、学习指导书学习指导书提供两方面的内容：一是，学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架；二是，学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。第七章远程教育中的媒体与资源1、远程教育技术标准建立的意义支持资源共享：使得一个网上学习对象可被多个学习系统利用实现系统互操作：使得多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息保障远程教育服务质量：使得网络教育系统的各项要素协同作用，能够满足学习者的多种需求标准的应用具有重要的经济价值和社会意义。第四篇：远程教育学1、答：普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：1.以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；2.采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；3.开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；4.学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；5.在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。2、终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。3、媒体选择工作程序主要分为三个步骤：第一，在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。第二，媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。第三，媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。4、答：从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。5、远程教育国家行政管理包括哪几个方面一、名词解释1.远程教育通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。2.开放学习开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。3.网络教育网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段,建立在Internet基础上的远程教育。4.分布式学习新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。5.函授教育函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。6.协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。7.教学媒体教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。8.学习资源教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。9.卫星电视教育利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。学生自治学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。二、简答题1.什么是终身教育？答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。3.什么是“知识媒体”？答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？答：1、远程教育的管理体制2、远程教育的管理机制3、远程教育的立法4、远程教育的财政5.课程开发管理包括哪些方面?答：1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）2、课程材料的制作与管理3、课程的发送与管理、课程的维护、评价、更新与管理6.开放教育的特征是什么？答：1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。3、应用多种媒体进行教学。4、充分重视和满足学生的各种学习需求。7.中国远程学习者的一般特点有哪些？答：1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。4、对教师有较强的依赖性。5、学习中缺乏批判和创新。6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。8.什么是“远程教育的质量保证”答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。9.请简要说明媒体选择的步骤。答：1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。10.请简述终身教育的含义。答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。11.什么是集体授课教学模式？答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。12.什么是个别化学习教学模式？答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。三、论述题1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有什么特点？答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。答：设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。3.网络课程设计的基本实施过程1、确定教学大纲教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教第五篇：远程教育电力机车控制复习题《电力机车控制》复习题教材名称：《电力机车控制》任课教师：曹老师电话、判断题1.机车的速度特性是指机车牵引力与运行速度的关系。（P22）2.机车牵引力与机车速度的关系，称为机车的牵引特性。（P23）3.牵引电动机为更好地利用机车粘着力，一般采用全并联形式（P77）4.SS4改型机车Ⅲ级磁场削弱时，15R和16R同时投入，磁场削弱系数为0.3。(P30)5.网侧出现短路时，通过网侧电流互感器7TA及原边过流继电器101KC，使主断路器4QF动作。(P122)6.SS4改型机车主电路接地保护采用接地继电器，这是一套无源保护系统。(P122)7.牵引工况下，每“转向架供电单元”设一套接地保护系统，除网侧电路外，主电路任一点接地时，接地继电器动作，通过其联锁，使主断路器4QF动作，实现保护。(P122)8.控制电路是为主电路服务的各种辅助电气设备和辅助电源连成的一个电系统。(P73)9.劈相机起动电阻备有两组，更换使用，若起动电阻均不能使用时，可将闸刀开关296QS倒向253C，改用电容分相起动。(P101)10.零压保护电路同时起到高压室门联锁阀的交流保护作用。(P123)11.控制电源柜由110V电源柜和蓄电池组成，通常二者并联运行，为控制电路提供稳定的110V电源。(P144)12.控制电源各配电支路均采用单极自动开关，它们既作为各支路的配电开关，可人为分合，又可作为各支路的短路与过流保护开关，进行保护性分断。（P147）13.电力机车辅助电机一般采用调速方式启动。（P100）14.电力机车属于无动力装置，从外界获取电能的动力装置。（P1）。15.电气化铁路是指以电力机车为动力的铁路。（P3）二、填空题4.交直流整流器机车主电路的能量传递是从接触网25KV工频交流供电，经由主变压器和_________转换为可调节的直（脉）流电压，使直（脉）流牵引电动机实现拖动任务。P115.网侧过电压保护装置采用，以防止外部大气过电压。P1228.对机车起动的基本要求是：。P44改变励