2023年女娲补天的教学反思

2023年女娲补天的教学反思女娲补天的教学反思1

语文，要教出语文“味”—《女娲补天》听课一得上了《女娲补天》，不由得就想起四月份我参与陵水中山小学20xx年春季教学开放日活动，我听了三年级语文林娜老师上的《女娲补天》。

课堂上，林老师激情饱满，富有感召力，擅长启发引导，教学环节清楚有序，环环相扣。师生互动和谐。可以说，本课堂的教学流程简洁明快，朴实无华，富有语文味，富有简约之美：读题质疑——引导品读第一自然段，体会灾难的可怕——精读女娲不甜的过程，感悟人物想象——总结全文，评价升华。

引导品读第一自然段，体会灾难的可怕，老师设计了问题：“天塌了一大块石后是什么情景？从文中找句子读一读，并说说自己的感受。”学生很自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说，已经说明他们感受到了天破了的可怕。于是林老师让他们跳出文本，想想说话，你还望见那些让你感到胆怯 的情景。学生的思维一下子跳到了生活中，有的说望见大树被洪水沉没；有的说望见房子被冲垮；还有的说听见人们的喊叫，望见孩子的眼泪……这些是他们从课外积累的，很好的运用到自己的学习中来。

天破了，女娲做了哪几件事情？老师抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不得？”牵一发而动全身，引导学生与文本深度的对话，激发学生主动探究，让他们在反复诵读中去体会和感悟，在读书中思索，积累语言，感受人物形象，培育丰富的通过多次诵读文本，深化了对文本的理解，老师又引导学生挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的`，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，老师设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。学生不仅感悟出女娲悲天怜人的宏大的爱，还体会了不屈不挠、不怕牺牲的民族精神，更让女娲这个充溢人情味的神话英雄走进孩子们的心灵。再让学生说写赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和发展。

由此，我感悟到：语文教学要教出语文味，就要使语文回来文本，回来诵读，回来积累，回来语文文字训练，回来生活。

女娲补天的教学反思2

《女娲补天》是一篇神话传闻故事，讲解并描述的是女娲求雨灭火、造船救人、找寻五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“冒着生命危急、零零星星、几天几夜、找啊找啊、最终”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感，凸显女娲的精神。我是通过学生的体会，想象，朗读，使人物形象丰满起来的。

在“上山寻石”部分，感受其艰难环境中，我让学生结合课件背景图，去想象体验“天上的大窟窿还在喷火”给人类及女娲带来的重重困难。为了彻底解决人类的灾难，女娲是怎样做的？她会遇到哪些困难呢？让学生画出访自己感动的句子，试着写简洁的感受，学生通过找寻重点词，理解体会，谈了各自对女娲这个人物的相识，再通过我的引读，女娲和善、英勇的精神品质就渗透于学生的内心深处。

“炼石补天”部分，利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的`生命危急？”“你能想象女娲炼石的过程中，经验了怎样的五天五夜?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象充溢奇妙色调。

在教学中，同时学习了《渔夫和魔鬼》这篇神话故事，让学生充分了解神话故事的奇妙，同时学生的自学实力也能按部就班，学生阅读的自信念也会日益增加，积累量更会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢？以此来达到思想教化。

最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我为自己是一名语文老师而傲慢！

女娲补天的教学反思3

几年来，我总是不断地问着自己：一堂课怎样才实力求完备？然而，每一节课过后，心中总感觉到这样那样的缺憾，于是就思索着，在渐渐摸索中前行。这回的公开课是一种磨练，面对生疏的班级，生疏的文本，从打算过程到正式开课，我的心灵在一点一滴地接受着一种新的体验，新的豁然开朗。它让我明白了作为一个小学语文老师应当具备各种实力，包括课堂组织实力；敏锐的洞察力；敏捷驾驭课堂的应变力等等。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的教学才会渐渐趋于自如。现在，我静静地反思着这堂课的教学给我带来的一些感受。

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。

这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的爱好，培育想象力，练习复述故事。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计注意引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的实力，重视学生的阅读感受，激发阅读爱好。

一、运用多媒体创设情境，激发爱好

如在教学课文的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，我让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，此时我又出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太美丽了！”的.赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊羡。通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的爱好。

二、读中悟情，读出感受

古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展特性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能……同时，为了更深化、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。

三、激发想象力，感受神话魅力。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：“你能想象女娲都在哪些地方找过纯青石?”“女娲是怎样忍受着煎熬，在神火旁度过五天五夜的？”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

四、角色演绎，体会精神

在教学女娲如何补天时，通过让学生找女娲补天动作的词语，来感受女娲补天的艰苦，接着让学生表演“泼”的动作，进一步感受女娲补天的艰难，体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神，同时也从这个简洁的动作看出女娲的神力，让学生感受到故事的奇妙色调。

然而，设想的效果与实际效应还是有差距的，由于时间把握不当，在设计小练笔及补白想象的地方用的时间比较长，所以在复述课文环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。

教学完《女娲补天》，我深感到了教学的深远，钢铁终需百炼而成钢，语文教学也须要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学实力。

女娲补天的教学反思4

教学过程与设计意图：

(一)创设情境，温故而知新。

1、复习词语：“捡石头”嬉戏。

2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶）

(1)共同点；(2)该留意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评议

：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们持续第一课时学习《女娲补天》故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习心情，另一方面又和课文内容亲密联系。第一环节除了复习词语的读音，还干脆将词语中这节课要求会写的字用红颜色突出，用于其次环节的生字学习，达到一箭双雕的效果，优化了课件资源，并顺当完成由读到写的过渡。我细心将课文中的生字进行分类，这节课要求驾驭的生字都具有共同的结构特点——左右结构并且大部分是左窄右宽（“缺”字除外），在教学过程中，我引导学生自主发觉，共同沟通，在轻松活跃的气氛中识字写字。

3、师引读，复习第一自然段。

师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上——生接：燃烧着熊熊大火，田野里——生接：到处是洪水。很多人——生接：被火围困在山顶上，还有很多人——生接：在水里挣扎。）

：通过师生之间的“一唱一和”，拉近了师生之间的距离，同时通过老师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的体会，为下文学习女娲不怕危急，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。

(二)在读中悟，在悟中读

一）、学习女娲补天的过程

1、默读课文2-4自然段思索：女娲为人类做了哪些事？

2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。）

生：女娲向雨神求雨来灭火。

师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？

生：求雨灭火。

师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。

生：造船救人，寻石补天。

：通过默读思索，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读实力、获得并分析信息的实力以及归纳概括的实力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有肯定的难度，所以在教学中，我实行“由扶到放”的策略。

3、学习其次自然段。

师：这三件事，详细写了哪件事？

生：寻石补天。

师：那其它两件事就是（略写），现在请自读其次自然段，看看女娲是怀着怎样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？

一生读。(因为惊慌读得不够流利)。激励之后再请一生读。

师：她读得怎么样？

生：她读出难受了，但还没读出焦急来。

师：哦，你觉得还要读出焦急的语气，你从哪里体会到的？

生：她立即去找雨神。

师：你来读一读吧。

师：真棒！能把“立即”换成其它词吗？

多生：马上、立刻、赶快、抓紧

全班齐读。

：通过自读体会女娲面对如此巨大的灾难时的心情，接着请学生把体会到的展示读出来，然后请其他学生评价，结合自己读中的体会，听中的收获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的.环节来进一步升华自己的感悟。在教学中，我还特殊留意对语言点进行训练，如给“立即”换词，通过举一反三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。

4、重点学习三、四段：

（1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大窟窿还在——喷火，女娲确定（寻石补天），补天是一件简单的事吗？.

生：不简单。

师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。

沟通一：生：我从“女娲确定冒着生命危急，把天补上。”体会到女娲不顾危急去补天。

师：你来读一读吧。

师：从“确定”一词你们体会到什么？

生：女娲很坚决，下定了决心。

全班读。

沟通二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。

师：特殊是从哪个词体会到的？

生：她忙了几天几夜。

师：你能再把这句话读一读吗？

生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？

再请一生读。

沟通三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女娲特殊辛苦。

师：咱们一起来把这句话读一读。

：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，在课堂中让学生实践这个学习方法并有肯定的时间限制，这是培育学生语文学习实力的一个重要途径。接着让学生来沟通收获，虽然注意谈感悟，但仍以读为主，在“读-悟-读”中学习、内化。

（2）师：你们能想像女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的吗？

小组探讨后沟通。

生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。

师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清晰，先请坐）

生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒适，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟发觉了纯青石。

：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使他们的想像更有针对性。先四人小组探讨再全班沟通，既保证了全班的参加，又使通过沟通而碰撞出的思维火花得以在全班共享。通过想像、沟通、共享，让学生对女娲不怕危急，冒着生命危急把天补上的奉献精神和和善英勇的优秀品质有了更深刻的理解。

师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不简单呀！

自读，指名读。

师：老师发觉你把“最终”这个词读得比较重，能说说为什么吗？

生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的找寻，最终找到了。

师：“最终”一词表示经过一个艰难的过程，最终达到目的。你能用“最终”来说一句话吗？

两生造句，师评。

：这个环节的设置目的是将文本理解和语言运用有机的结合起来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。

（3）默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语

A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好）

B.谈体会。

师：这些动词用得好不好呢？为什么？

生：用得好，用词很精确，（除了用词精确生动，你还体会到什么？）写出来了女娲补天很辛苦。

师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么详细、生动。平常我们写作文也用上这样的写作方法，肯定能把事情写得更详细、生动、吸引人。

两生反馈。

C.同桌读。（师：同桌之间读一读吧，体会作者是怎用运用这些动词把女娲补天的过程写详细的。）

女娲补天的教学反思5

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的其次课时。这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的爱好，培育想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培育丰富的想象力。

这节课我注意运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习爱好。我引导学生在理解课文的基础上，绽开合理的.想象，再现奇妙、美妙的画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

这节课的缺憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并刚好进行评价，孩子们的朗读会更好些，也不用奢侈那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多依据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。

女娲补天的教学反思6

经过一天一夜的打算，尝试了两次试教，今日在区“翱翔杯”预选赛上我执教了《女娲补天》一课。《女娲补天》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)三年级下册的第31课。这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善，不怕危急、甘于奉献的精神。课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好;难点是在阅读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

一、稳固基础，奇妙解词。

语文的工具性确定了我们的教学就要扎扎实实，一字一词就犹如一专一瓦打好坚实的基础。读准字音，读通句子是学好课文的基础，也是学好语文的基础。

初读课文之后我出示了三组词语，分别让学生读出词语的意思，读准难读易错的字音。其中“冶炼”这个字是教学的重点难点的所在。“冶”这个字很简单和“治”混淆，我首先让学生区分这两个字，留意到“冶”是两点水旁，两点水旁的字“冰、冷、凝、凉”等等意思都很相近，都与液体有关，我想学生肯定和我有着一样的疑问，那为什么“冶”是两点水旁呢?我通过查找资料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后来引申为熔炼金属，把金属熔炼成液体。要是不查找资料还真不能把“冶炼”和他的本意联系上呢。讲解之后学生好像明白了一些，但是“冶炼”这个词还是离学生的生活很远，于是，我让学生到课文中找到“冶炼”所在的句子，读一读，想一想，女娲详细做了什么事就是在冶炼，学生联系上下文明白了，女娲把五彩石冶炼成很稠的液体就是在“冶炼”。之所以在“冶炼”这个词上浓墨重彩是因为这个词语是本课的生字新词，而且学生理解起来也的确很困难，所以，接下来指导书写，就这样把“冶炼”这个词牢牢地印在学生的脑海里了。我自认为这部分教学很扎实，也正是因为扎实有效所以它也特别闪亮。

二、想象画面，感受可怕。

课文的第一个自然段描绘了一幅灾难后的可怕画面。单纯从文字的描绘学生好像感受不到当时的情景有多么可怕。三次教学过程中学生都没有读出可怕的感觉了。我引导学生思索：“这熊熊大火可能会烧掉什么?这滔滔洪水可能会冲走什么?你仿佛看到了什么?听到了什么?”我还引导学生结合生活中看到的灾难画面来想

象再现画面，可是并没有达到预期的教学效果。这是为什么呢?我想学生还是没有融入课文之中，这一行行的文字还是文字，没有生命，没有画面，没有调动起他的已有生活体验，或者说这种情景离学生的生活太远太远了。这种可怕，这种灾难和他并没有任何的关系。

那怎么能让学生感受到这种可怕呢?用音效?电闪雷鸣、哀婉音乐?找了一些都觉得不适合，与这段文字不相配。用图片?能找到的有关灾难的图片确定都是现代的，高楼大厦，瓦砾废墟，呈现在这里总感觉非驴非马。那怎么办?是不是还得用语文的方法，学生读不出可怕，我就用我富有感染力的语言描述激发学生的想象，煽动学生的情感，帮助学生在脑海里出现一幅幅天塌地裂、水深火热、苦苦挣扎的画面。

三、品词析句，感受艰辛。

女娲补天是个艰辛的过程，课文中的第三个自然段重点叙述了女娲找寻五彩石时的不易。我引导学生通过抓住文中能够体现女娲找寻五彩石艰辛的词语进行品尝、朗读。学生找到了“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”“最终”这几个关键的词语，并通过朗读时语调、语速的改变读出了一点艰辛不易的感觉，但是现在回想起来这种朗读的技巧性太强了，情感性太弱了。假如再加上一些补白、想象是不是更能体现出女娲找寻五彩石的艰辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最关键的是，由于我本身对文本理解的偏颇导致我只注意了引导学生感受神话的奇妙，而没有关注到引导学生感受女娲的不怕危急、无私奉献精神，留意了，但是关注的.不够，做了，但是做得很肤浅，蜻蜓点水而已。

四、走进神话，感受奇妙。

这是一篇神话故事，我始终在想这样一篇课文，究竟应当交给学生什么呢?也就是我教学目标定位在哪里呢?我想很有必要让学生感受神话传闻的奇妙之处。女娲的神力详细体现在课文的第4个自然段。我引导学生通过读书，抓住女娲的动作来感受。“女娲把它装在一个大盆里，端到天涯，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立即被补好了。”就这简洁的一装一端一对一泼，就金光四射，大窟窿立即被补好了，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就女娲的神力。尤其是“泼”这个动作，还有“金光四射”“立即”两个词语最能体现了女娲的神力所在。

感受到了奇妙，重要的还是让学生读出奇妙的味道了，学生留意到了那几个重要的词，或重读或加快语速，读书了一点味道，可是离让听者感受到奇妙还差得远。我想这个部分是不是可以读得夸张一点?读出一点评书的味道来?尤其是“金光四射”，是不是每个字都拖长音效果会更好一点?学生想不到，通过老师的范读，让学生感受奇妙，感受不同的读法，从而仿照学习这种别出心裁、别出心裁的读法。

对于这篇课文，我从始至终没有找到一种喜爱的感觉，一种想拥抱它的欲望，一种想立即读给学生听的冲动。教学过后，思索许多，有的地方有了再教的设想，可是还顾虑这些地方都留意到，都做到时间是不是就更惊慌了，有的地方到现在为止我还很困惑，不知道用什么样的策略才能达到更好的教学效果。

教学过程中尽管我自认为感觉很放松，但是教研员老师还是说我走教案的痕迹很重，旁观者清，自我感觉还很良好，就说明这个问题的严峻性了，我始终在努力亲近学生，关注学生，不牵着学生顺着我指好的路走，而是真正为学生的学而教，学生的发展奠基。

女娲补天的教学反思7

《女娲补天》是人教版三年级下册的一篇神话故事。文章清晰有序地描绘了生动逼真的自然灾难场面，想象奇妙丰富。我通过查阅资料得知本文教学的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。40分钟的时间，要把这两个目的达到不是一件简单的'事，但课堂中我采纳了师生角色互换的方法引导学生学习，收效甚好。

师生角色互换就是老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是跟老师“讲”，让学生做课堂的主子。教学中，针对“感受我国古代劳动人民丰富的想象力”这一目的，我这样提问：“我查阅资料，听说《女娲补天》这个神话故事想象力特别丰富，可我就是找不到体现想象力丰富的语句，请同学们帮我找找，跟我讲讲好吗?”学生忽然在小组内沸腾起来。几分钟后，我到学生中找个位置坐下，让学生以小组为单位上台来“教”我。有的小组说天出现大窟窿后的情景描写想象丰富，让人感到恐怖;有的小组说女娲找寻五彩石的内容想象丰富，体现了女娲的辛苦;有的小组说女娲冶炼五彩石的部分想象丰富，呈现了女娲的强大神力……

针对“感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神”这一目的，我问：“女娲为了挽救水火中的人们，他做了哪些事呢?谁讲给我听听?”学生们先是一片安静，然后举手高呼：求雨神下雨灭火，造船救人，找五彩石……

我接着说：“女娲做这些辛苦不?”

“辛苦。”学生们异口同声。

“从哪些地方知道辛苦的?”我搔搔后脑勺。学生都笑了。

片刻，学生争着举手，有的说求雨神不简单，有的说找五彩石忙了几天几夜，有的说炼了五天五夜……

通过本节课的教学，我觉得让学生做课堂的主子，学生学习主动性高。

女娲补天的教学反思8

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急、甘于奉献的精神。

本文的教学重点是：了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难如何把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的奇妙。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、以读为本，边读边悟

“书是读懂的，而不是老师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习状况时要求流畅地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况，读后引导进行评议，通过观赏同学的朗读，让同学们体验到读书的`欢乐。

研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深化、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。

2、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象——让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得较好。

有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。

三、不足之处

课堂上驾驭实力不强、许多地方处理得不够敏捷、老师的评价语很不到位。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习爱好。接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。

通过感情朗读，找出表现女娲补天的艰难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。最终把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。

女娲补天的教学反思9

先说答案吧，女娲补天或曾真实存在过女娲补天教学反思。那么，我们接下来，要去解决几个问题，一是女娲究竟是谁？二是，这里的天是什么？三是，为什么要补天？

首先说一下女娲大神女娲补天教学反思，但是上古时期的事情谁又能说的清晰，我们现在的所知不也多都来自于一些零碎的记录或是揣测，但是近些年来的一些考古发觉，上古时期有极大的可能存在着一种高度文明——或者，我们称之为“外星文明”。那么，女娲，这位中国上古传闻中的造人大神，也极有可能是来自外星——更有可能的是火星。

之于为什么这么说，之前老麦写过一篇关于人类起源的文章，里面探讨了一种可能性，人类的起源有可能来自于地球土著上古人类被来自火星的大神开化了才智后，渐渐发展至今女娲补天教学反思。而在第一批抵达地球的才智生命中，女娲便是其一。之所以提及女娲造人，是因为女娲是第一批参加开化上古古人类才智的高级生命体之一，又加之其为女性形象，所以被神化为女娲造人。

再说一下这里所提及的“天”是什么？以及为什么补天？这里就又牵涉到了记载中上古时期的.一场斗争，传闻中的水神共工与五帝之一颛顼的一场大战，这场大战的最终结果，几乎导致了地球的毁灭，那就是：共工怒触不周山女娲补天教学反思。

《淮南子天文训》：昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。这里提到了不周山，那么不周山又在哪里？《山海经》中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。西北海之外，打黄之隅——差不多意思就是遥远的地方，荒芜之所。关键是有山而不合，哪有不合之山？那么更可能的一种状况是，这个不周山压根不在地球上，因为真正的不周山，是月球。而那时月球距离地球的位置和现在不尽相同，那时候应当距离地球距离应当特别近，于是人们看到的月球，只能看到所呈现的一面，很难看到月球的全貌，因此：有山而不合，名曰不周。

好了，故事说到这里，事情也解决了一半了，共工怒触不周山，很明显共工撞击的是月球，而这场斗争也远不是现代我们所想象的一种原始斗争，或更有可能的是动用了远高于当前科技的斗争力气——足可以给月球造成重伤的斗争力气。撞击月球的后果，就是造成了月球轨道的偏移，我们都知道月球对潮汐有着巨大的影响，月球轨道的偏移，带来了地球上潮汐的巨大改变，海水肆虐，紧接着地壳起先发生巨变，地球上的陆地起先分崩离析，人们忽然处于水深火热之中。而关于怒触不周山之后的结果，也有相关记载——天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。

不得已，女娲只能对月球进行了修补，同时将月球的轨迹进行了新的拉升，使月球距离地球的距离变得更大，从而免收灾难。所以女娲补天，其实真正修补的是月球。而通过这些描述，我们也可以看出，月球可能不是一个天体，而更可能的是一个人造卫星，是上古高度才智生命的产物。

女娲补天的教学反思10

一、第一课时

《女娲补天》是一篇略读课文，课文主要讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。课文学习的目的，一是让学生通过阅读课文，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是通过朗读感受女娲为了挽救受苦受难的人民不怕危急、不怕困难的精神。在学习中要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。我为这篇课文支配了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，与带生字的句子，了解女娲为什么要补天。经过老师的指引，我静心反思这堂课的胜利之处和缺憾之处。

在这次课中，做得较好的地方是：

1、能让学生从字、词、句、段逐步过渡，让学生在不知不觉中驾驭了课文了词语和相关段落。

2、能留意运用激励性的语言激励学生。

3、能较好的利用多媒体。

不足须要改进的地方：

1、没有充分利用好课外资源，在创设情境的时候，我只是简洁的从图片引入。

2、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。

3、学生在这节课中的练笔时间只有不够多。由于上课没有支配合理时间，最终学生练笔的时间不足，许多学生都是在很不情愿的放下笔。

4、在课文中花了较多的时间让学生去分段。

二、其次课时

其次课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛，从而感受女娲那种英勇、和善的品质和不怕危急、甘于奉献的精神。

在分析课文时，我重点抓三、四自然段的教学，留意引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，我通过从先让学生读，然后过渡到划出相对应的`句子，使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。同时，我从两个环节着手，一是：你觉得女娲是个怎样的人？二是：你有什么话想对女娲说？让学生进一步体会女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。为了让学生更好地熟识课文，我还为学生供应了复述课文的线索，虽然只是少少的几分钟，却为学生供应了一个熬炼的机会。

女娲补天的教学反思11

上这一课前，就想到去年的《盘古开天辟地》。虽然那是六年级的教材，但都是神话，语言文字上都没什么太多嚼头。还记得那一课的校级研讨，被以前专家评为“上成了一节班会课”，换言之，语文的“味儿”太淡了!所以我上这一课，总想着怎么凸显原来缺乏语文味儿的缩写版“神话传闻”的特别韵味——还是从表达上找突破口：

女娲为什么补天?抓神态!

抓神态，其实还是扣词扣句，还是通过有感情朗读来学习。

女娲怎样补天?找困难!

但相比女娲的神态，“补天时遇到了哪些困难?”层次就不是那么清晰了，相应的.“她是怎样克服的?”也上的比较绕。一绕，读的时间就不够了，总体而言，体验的也不如第1、2自然段好。

还有一个问题，可能是上“为什么补天”时，我提到了“5.12”汶川大地震，孩子们想象画面更直观更简单些。相比较预设备课里提到的臭氧层黑洞问题，我觉得描写景象与大地震更贴切，于是大胆引导学生想象先民创建神话时，是否也是正经验过一场这样的浩劫?可能因为实事的刚好补充，我和孩子们对灾难面前人的弱小和无助都更有深切的体会，所以“抓神态”这一部分上得比较有激情。

女娲补天的教学反思12

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。

一、胜利之处，体验欣喜

1、条理清晰，目标明确。

在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导(二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危急?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。

我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较哀痛的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。

在教学中，我为学生举荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢?以此来达到思想教化。

二、缺憾之处，改进措施。

1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应当让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难受的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。

2、缺少老师范读：三年级的学生起先读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就须要老师的指导，所以老师的范读是必不行少的，本节课特殊是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师假如范读，那学生肯定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。

3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的'形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行探讨，汇报时还是自己的观点，没有达到合作沟通的目的。

4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最终环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。

最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文老师而傲慢!

女娲补天的教学反思13

《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇妙丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的`精神。

因为带着集体才智的结晶，再加上多次磨课与娴熟的背诵，所以今日去上课时轻松且自信。然而，课至后半，越来越觉得学生的难以调控。回来后反思，课不是仅仅背出就可以了。备课，更要备学生。

一、对学生要有灵敏的感觉。

老师还须要有一双擅长视察的眼睛，有一对擅长倾听的耳朵，有一颗擅长捕获学生闪光点的心，这样才能从学生的突发状况动身，有针对性地对学生进行表扬和激励。擅长视察，视察学生的行为举止，视察学生的神情改变，视察学生的喜怒哀乐。

现在回想自己在上课前跟学生的课前谈话，只要自己敏锐点，从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的，他们很活跃，有时有些习惯比较随意，这也是孩子的天性，比如有同学出错，他们不是举手指出而是坐着自己随意讲。针对这样的孩子我假如不光只是自己“背教案”，而是多留意去调控他们的纪律，那么在教学中会略微顺当一些。

二、老师自己要当学生。

“教”服务于“学”。以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题，非要自己先想想答案。现在深有体会，假如自己都回答不了又叫学生如何回答。假如自己都没有考虑答案，又怎么去启发、引导学生。

三、临场发挥，见机行事。

学生对某一问题的想法与自己预料的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的状况，这就更显出“备学生”的重要性了。

今日在让学生演“女娲求雨”这一幕时，没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时，有一桌孩子上来表演还是说“雨神不同意”，于是，这里又多了一个“求”的环节，使课堂气氛显得有些散，孩子们好像也没有沉醉入女娲的“苦苦请求”反而成了一场随意的表演。自己在这里少了教学机灵，假如针对孩子的随意性，立即调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。

教学完《女娲补天》，深深觉得教学的深远，决非一日之功，而是终身备课。

女娲补天的教学反思14

关于教学《女娲补天》的公开课，课后，我思索颇多，今日谨借拙笔，说说我教后的反思。

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。我为这篇课文支配了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的奇妙。其次课时复述故事，指导写字。

这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的爱好，培育想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的实力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读爱好。

一、胜利之处，体验欣喜

１、运用多媒体方法：

创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的爱好。

２、运用画面激活法：

引导学生在理解课文的基础上，上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。如天塌地裂的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍旧比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的.情感。再如金光四射五彩云霞虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示金光四射五彩云霞的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵好极了！太美丽了！的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了金光四射五彩云霞这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊羡。

３、角色演绎法