基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思(完整资料)

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基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思(完整资料）(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）摘要：以苏教版“化学平衡的移动"教学设计为例，根据发展化学核心素养要求,对高中化学课堂教学方法提出几最优化策略，并针对以培养化学核心素养为目的的高中化学教学中存在问题进行反思。关键词：核心素养；化学平衡；优化策略；教学反思课程改革十多年来，“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念已经得到普遍认同。随着经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进,时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，在此背景下，发展学生核心素养的教育显得尤为重要。核心素养是满足学生个人发展，融入社会及满足工作需要的基础性素养,学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。普通高中课程标准修订专家工作委员会化学组专家研究指出，高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想"“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任"等内容，要求通过教学实施帮助学生逐步建立和发展“基于元素认识物质”“微粒之间存在相互作用”“结构决定性质”“化学反应中的守恒与平衡”“实验是科学探究的基本过程和方法"“化学科学技术促进社会可持续发展（ＳTSＥ）”等化学核心观念。基于发展化学核心素养的教学对于深化课程改革、提升教育品质的意义举足轻重。２０16年底，以“发展化学核心素养”为主题的江苏省优课评比活动在常州市前黄高级中学展开,高二组课题为“化学平衡的移动”，在优课展示活动中，各位老师各显神通,以发展学生化学核心素养为主旨进行教学设计,教学过程中亮点频现,异彩纷呈。笔者根据此次活动感悟,提出基于化学核心素养的课堂教学设计优化策略。一、基于化学核心素养的教学设计优化策略１．情境创设――立足实际问题解决化学核心素养是学生借助化学学习过程形成的解决实际问题所必需的最有用的化学知识、最关键的化学能力、最能满足终身发展的化学思维,发展化学核心素养旨在解决实际问题。因此创设情境真实化，有利于学生更好地利用化学知识解决实际问题.以“化学平衡”为代表的化学反应原理模块抽象性、理论性较强，以至于在平时的教学中，很多老师采取的引入方法是习题引入,在课堂教学内容即将结束时，又通过习题对所学内容进行巩固。这种方法虽然具有一定的优势,却难免让学生陷入应试教育的误区:学习是为了解题？学习是为了考试?显然，这种做法与化学核心素养的培养目的相悖.因此，在教学中我们要善于在实际生活中发现化学相关知识，并且让化学知识融入生活,服务生活。本次比赛中，来自吴县中学的毕老师以生活中发现的化学现象:黑枸杞在不同条件下泡制的茶饮颜色为切入点，创设真实的情境。具体创设方法如下：案例1：黑枸杞引发的思考问题1：黑枸杞泡水的颜色是什么物质造成的?问题2：黑枸杞用不同酸碱度的水冲泡,为何颜色有不同?问题3：黑枸杞用热水或冷水泡,为何颜色有所不同?案例评析：此案例中，利用黑枸杞中花青素在水溶液中的平衡为知识载体，通过改变矿泉水的品牌来改变溶液的酸碱性、通过冷水泡和热水泡改变反应的温度等，形象地解释了影响化学平衡状态的因素,见图1。与此类似的案例还有“风湿性关节炎为何在冬天变得严重?”等。根据真实情境创设的问题，不仅有利于培养学生的学习兴趣,同时也能促进化学与生活的融合,提高其实用性。2。史实教育――重现真实历史科学精神与社会责任是化学核心素养的重要组成部分，而化学史实是科学精神和社会责任培养的绝佳载体，化学史实不仅为化学这门学科增加了生动性、趣味性,学生在化学史所创设的情境中,更易主动建构知识、全面认识科学本质。然而在实际教学中，我们往往只是注重了化学史实的趣味性，却忽视了化学史实的更重要的功能――培养科学精神和社会责任.如讲有机化合物苯的结构时,我们常常引入凯库勒梦见蛇咬尾巴的故事,很多学生觉得这个梦很有趣，也感叹这个梦的巧合，却忽视了凯库勒为确定苯的结构所付出的艰辛努力，之所以有这个梦,也是凯库勒平时对苯结构做过深入的研究和思考.在化学平衡这节课中，江苏靖江高级中学的徐老师通过合成氨化学史引入课题，通过比较哈伯和能斯特对合成氨条件的控制,让化学史实真实的呈现在学生面前，并引导学生对比得出外界条件对合成氨工业的影响,参与化学探究过程.具体如表1所示：通过比较两个实验的不同条件，学生认识到增大压强、降低温度有利于氨的合成，推导出勒夏特列原理。通过该段历史的学习，学生不仅赞赏化学对社会发展的重大贡献,也能通过比较、归纳等方法形成科学结论，掌握科学探究方法。此外，本节课还利用哈伯合成氨应用于军事造成争议的史实，让学生认识到化学工作者应当勇于承担社会责任，用所学的化学知？R造福人类。可见,授课教师通过本节课深入地挖掘了化学史的育人功能，在化学史实的教学中,着力培养学生的科学精神和社会责任，充分体现了化学核心素养目标的培养要求.３.自主探究――训练探究能力和创新意识化学核心素养特别强调了探究能力和创新意识的重要地位。然而，传统的化学课堂中，关于化学实验的作用更多的是倾向于对结论的验证，而忽视了实验探究的过程。以“化学平衡的移动”为例，在实际教学中，很多老师也依照课本，让学生按照苏教版化学选修4课本上的实验步骤进行实验：［实验1]向试管中加入４ｍL０.1mol/LK2Cr2Ｏ7溶液，再滴加数滴1ｍol/LNaOH溶液,观察溶液颜色。［实验２]将上述溶液分成两份，向其中一份中滴加1moｌ/ＬHN０３溶液,观察溶液颜色的变化，并和另一份溶液作对比。很显然，这种实验方式忽视了“发现和提出有探究价值的化学问题”、“依据探究目的设计并优化实验方案"、“能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想”等环节,不利于培养学生独立思考能力和创新精神,忽视了学生的主体作用。因此,可以对探究方案做如下优化：(1)探究方案选择平衡是针对可逆反应而言，所以首先让学生列举常见的可逆反应，再根据反应条件、反应现象、实验操作难度、对环境影响等诸多因素，选择合理实验方案。方案选择如下：（2)实验药品选择我们平时设计的“探究"实验，往往重视预设忽视生成，学生实验台上只有符合老师设计方案的实验药品，学生没有余地选择，所以表面上是探究,实际上完全按照教师的思路来进行,所以这种方案表面上是探究，实际只是对实验结果的验证,不利于学生的创新能力培养。对此，在做探究实验时,我们应当给学生更多的选择余地.如针对反应：学生在实验药品的选择上可能会选择稀硫酸、浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸，甚至选择氢氧化钠等药品。如有学生从安全、环保等因素考虑选择了稀硫酸,我们不应当立即指出其错误，而是让学生自己通过实验现象或者理论分析（稀硫酸中含有较多水分）等角度去认识到该方案的不足。这种“试误”过程,才能真正体现化学实验的育人目的.（3)自主完成探究基于化学核心素养培养的课堂教学应当培养学生具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神.而传统的实验过程中,教师总是习惯越俎代庖,对学生不够信任,于是出现了这样的一幕：教师在讲台上说一步,学生在下面操作一步,按部就班.这样的实验，充其量也就是实验操作步骤的演练，很大程度上遏制了学生的自主性和创造性。所以,基于发展学生化学核心素养的学生实验，应当在保证学生安全的前提下，给予学生最大的自由,让学生自己去探究，去发挥创造性。比如说，在本次实验中有学生用到了浓硫酸等危险性药品，教师应当提醒学生这些药品使用时的注意事项,而不是一味地回避有危险的实验,否则学生永远都不会使用这些药品。4。理论推演――强化宏观辨识与微观探析实验是化学的基础,但是实验不是进行化学探究的唯一方法.化学公开课中，很多教师在化学实验花费了大量时间和精力进行实验仪器、实验原理创新,如人教版化学必修1“氨气铵盐”一课中，某教师在实验过程中，对喷泉实验装置进行了多个创新,如“热敷法”、“冷敷法”等多种方法来引发喷泉。实验过程轰轰烈烈,精彩纷呈,然而却悖离了该节课的教学目的――氨气的性质。真正的探究更应当让学生认识到隐藏在实验现象后面的科学本质,引发学生积极的思考，所以理论推演在探究过程中同样起到非常重要的作用。如化学平衡这节课中,对于装有NO2注射器体系，二、基于化学核心素养培养的教学策略的反思1.课程基础知识与过程方法并重培养学生化学学科素养最重要的目的是让其掌握化学学习的方法，让学生能用所学到的方法解决其它化学问题乃至所有科学问题，而不是将化学知识死记硬背，将学生培养成解题机器.化学不是记忆科学，可是我们一些教师却经常让学生背方程式、背实验.如关于钠和水的反应现象，教师往往让学生背住“浮游熔响红"五个字，却忽略了实验观察能力的培养，违背了通过化学实验育人的初衷，更是违背核心素养的育人要求。但是我们也不能矫枉过正,从一个极端走到另一个极端,基于化学核心素养培养的课堂教学，不是认为知识不再重要，相反，我们更注重基础知识，因为科学探究也是建立在一定的基础知识上的,只是这些知识的获取方法应当改变,如通过自己动手实验,不仅实验技能得到训练、实验观察能力得到培养，所获取的规律、结论（基础知识)也会记忆得更牢。2.课堂教学手段创新与继承并用化学核心素养要求学生能够交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想;能尊重事实和证据,不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神.基于此,各地高中化学公开课都非常注重教学手段的创新，尤其是化学实验,琳琅满目的创新使化学课堂焕然一新。然而，这些实验中，并不是每个创新都是有意义的，如有教师在实验时为了体现创新,将浓硫酸和蔗糖混合的黑面包实验改在硬质塑料饮料瓶中进行，并在瓶口套上气球，以体现出绿色环保，然而最后实验多次失败，因为实验放出的大量的热使饮料瓶融化变形，最终气体溢出导致更严重的污染。在本次比赛中,有教师只是根据教材要求，选择在点滴板上进行重铬酸钾溶液滴加酸碱进行实验，实验现象明显，便于比较不同酸碱环境下平衡体系的颜色区别,同时使用药品剂量少,体现出绿色化学？^念。所以，在课堂教学中，我们不能因为创新而创新，而是因根据实际需要而创新，对经典实验要进行保留和继承.3．化学正面价值和负面影响并识科学是把双刃剑，化学也是如此,我们需要客观地认识科学，认识化学。曾经的化学教学中,很多老师采取诸如氨气泄漏、氯气泄漏等化学事故，酸雨的侵蚀、光化学烟雾等污染事件引入课题，这种教学方式过于夸大了化学的负面影响,让人们谈化学色变。近些年来，越来越多的化学教师注意到这个问题,在平时的教学中只谈化学学科的好处，化学工业对人类进步的作用,试图改善人们对化学的错误认识。但是这样的教学在笔者看来也是有失偏颇的，不利于学生全面地认识化学。培养学生的科学精神与社会责任，我们的教学不仅要求学生能够赞赏化学对社会发展的重大贡献，也能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任。所以，基于化学核心素养培养的教学应当帮助学生形成正确的化学观、科学观,全面地去看待问题，认识并承认化学可能带来的环境问题,积极去解决问题而不是回避问题。基于核心素养培育下小学体育情境教学策略研究摘要：核心素养是当前教育领域最受关注的一词，它强调的不再是知识与技能的堆积,而是获取知识、技能的能力及这过程中形成的品格和素养。那么小学体育课堂里如何高效体现核心素养的培育?本文尝试结合情境教学策略对此问题进行研究探讨，关键词：核心素养情境教学小学体育落实立德树人的根本任务,为教育指明了新方向,培养学生核心素养，促进学生的全面发展，但同时对课程体系也提出新的要求，其中包括小学体育课程改革。良好的体育教育对学生身心健康发育提供了保证，而且学生核心素养培育必须借助体育课堂，那么在小学体育课堂中运用情境教学的策略是否跟以前一样呢？本文就此展开探讨。情境教学法在小学体育课堂中运用的必要性(一）情境教学的定义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。［1］.（二）针对小学生对体育课堂练习内容感兴趣程度，我选择了我校二年级学生做了一个调查研究:1、研究目的：同一个练习内容，哪个更能吸引学生的注意力。2、研究方法:调查问卷法.３、研究对象:鞍山道小学三年级４个班共１6０人，随机选择发出问卷共10０份,收回问卷1０0份。4、研究结果：以下是调查结果汇总。（见表1）活动内容快速跑你追我赶搬运练习救援体验最感兴趣的是12228５8表1(三)从调查结果可以看出来,58%的三年级学生选择了“救援体验”，这个名字为什么会吸引到大部分孩子呢？从孩子的视角出发，救援两字可以想像到消防员、解放军战士、医生等等社会正能量的人物，对大部分孩子来说，心底里都是向往着这些职业人物的形象，自然会更感兴趣。如果体育教师在向孩子介绍课的内容时，可以更贴近孩子心灵向往的事物去创设情境教学，那课堂气氛会更活跃,学生注意力会更集中，事半功倍.所以在小学体育课堂中情境教学的策略在核心素养背景下应该更受重视,地位更重要。情境教学法有利于哪些核心素养的培育（一)体育学科能培育哪些核心素养学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[２］中国学生体育学科核心素养具体划分为六个要素，分别是体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为。[3］在核心素养背景下小学体育课堂既要培养学生运动认知能力及健身实践能力,还要培养社会适应能力,运用情境教学法可以很好地涵盖到以上能力的培养。（二）我为此做了一次对比研究：1、研究目的：情境教学法是否高效让学生理解教材,从而体现学生核心素养的培育.2、研究方法:对比研究法。（1）把学生随机分成两组，实验组22人，对比组22人.同一个教学内容，快速跑.（2)实验组上课时运用情境教学法，利用汶川地震救援队做背景人物，通过一系列的情境,让学生把“救援物资”运送到指定地点,又让学生把“伤员”转送到安全地带,再让学生穿越“危险关口”自救逃生.（３）对比组上课时运用传统的讲授法、示范讲解法，组织学生进行换物接力比赛,3人一组徒手搬运练习,障碍跑练习。3、研究对象：鞍山道三年（10)班学生,共4０人。核核心素养组别体育精神运动实践健康促进体育情感体育品格运动能力运动习惯健康知识健康行为实验组大部分学生都能投入角色，扮演消防队员救援冒险；能遵守规则,活动过程中能够克服困难,胜不骄败不馁。大部分很专注投入,表现出精神集中、反应灵敏,特别在搬运“救援物质"和穿越“危险关口”环节。大部分学生能积极思考如何保护“伤员”安全离开,并乐于参与活动，安全意识较强。对比组比较多的学生不理解规则,纪律松散，嬉笑打闹。在各环节中大部分学生虽然很乐意参与，但容易疲倦。相当一部分学生只顾着自己玩，没注意身边其他同学，比较多碰撞等危险行为.4、研究结果:见表２表2（三)从研究结果可以得出,通过情境教学可以把学生思想、注意力向社会正能量人物靠近，相比只单纯地开展体育练习,更能让学生体会到运动练习背后的精神价值，从而促进在练习中更专注认真,更容易达到锻炼效果,并有利于全方位培育学生体育学科核心素养。三、如何正确运用情境教学体现体育学科核心素养的培育（一)情境的选择应向社会正面能量事物靠近体育学科核心素养中一个重要组成部分是体育精神，传统的讲授形式，小朋友难以接受、理解，想让大部分小朋友真正领会到体育精神的魅力，需要一个特定的情境,例如比赛中逆境拼搏、互相扶持鼓励、尊重比赛规则等等，但那是小部分学校运动员可以体会到。小朋友最喜欢扮演消防员、警察、战士、医务人员、超人等人物,通过扮演的过程，模仿人物间的互相帮助,共同努力，任务失败总结经验等等。这些角色扮演更能让大部分学生从过程中体验到体育精神的魅力.所以在选择情境应优先考虑带正能量的事物,例如在学习广播体操时,可以创设交通警察在指挥交通的情境，手指头也要用力伸直，否则车辆就会走错方向产生混乱,还时不时评选优秀“交通指挥员”表扬动作认真的小朋友。(二）情境的创设必须经过提炼加工,使之贴近生活不是所有的情境都适合小学生的，教师选择的情境越贴近生活,孩子们越是感兴趣，自然课的效果就越好。例如发展学生灵敏素质时,开展一个追拍游戏，我们可以创设警察抓小偷的情境,但真实的警察抓小偷是要用到暴力手段的,不适合小朋友,所以要对此进行提炼加工。可以把过程简化为追拍，被拍到后两者的身份立刻转换，当小偷站在围观群众身后不动时,就可以把小偷的身份转换给前面的人,那人就要立马逃跑。这样的人物设定小朋友们很是喜欢，而且游戏规则也充满童趣,总之想方设法把创设的情境生活化、简单化才会适合小朋友心童心。(三）情境的应用应该贯穿整节课堂对情境教学理解不够透切的往往只会用情境导入,课的基本部分就常规的讲解示范,给人的感觉很是生硬。如果可以用一个故事、情境作为线索自始至终贯穿整节课堂，课的环节过渡自然也就流畅无阻了。例如在练习快速跑时，可以创设一位勤劳的农民伯伯一年四季的工作.春天来了，农民伯伯需要把禾苗都快速插在田地里,小朋友我们来帮助农民伯伯吧。夏天到了台风也到了，农民伯伯要把禾苗保护好，我们来帮帮他吧。秋天来了，禾苗成熟了,农民伯伯要赶在害虫袭击前把禾收割了，我们来帮帮他吧。冬天寒风呼呼，农民伯伯可不能休息呀，要积肥为春天播种准备了，我们再来帮帮他吧.这样以农民伯伯为主线，串联起整节课的练习内容，最后小结还要问问小朋友们农民伯伯容易吗？粮食来得容易吗?引导学生珍惜粮食，尊重别人的劳动成果。（四)教师语言引导升华情境的意义情境教学的运用是否恰当，很大程度取决于教师的语言表达能力，善于观察并总结学生活动情况的老师，总会很好地用一两句话点明学生的长处与不足。并且情境背后的意义能否得到升华，体育学科核心素养能否切实得到培育也取决于老师的那一两句话。例如练习并腿跳时，创设一个袋鼠妈妈找宝宝的情境,通过并腿跳寻找地下属于自己的编号“宝宝",再把宝宝放回窝里,最后小结时老师问:“同学们累吗？”“但能找回宝宝,值得吗？"“其实当你们走失了，你们的爸妈也会跟你们刚才的心情一样着急，体会到了吗？”老师短短的几句话就可以把情境的意义进行一个延伸，让孩子学会感恩，懂得感恩。又例如进行低年级游戏“老鹰捉小鸡”的教学中，分别给学生戴上“老鹰"、“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的头饰,让游戏更生动活泼。最后小结，老师问：“小朋友们，你们觉得老鹰行动方便，还是你们这样一群鸡宝宝的行动方便？"“那为什么这几只鸡宝宝总是能躲开老鹰的攻击呢？”“对的，其实真正的力量是要靠团结的，只要互相合作,团结一致,行动起来一样方便。”简单的几句话可以把游戏的意义进行拓展，既能深化学生印象，也能体现出体育学科核心素养的培育。四、小结情境教学的确最适合小学体育课堂使用,情境教学的策略有许许多多,但没有什么策略是没有缺点的，只有坚定地围绕着体育学科核心素养的三大维度、六个要素不断地去思考开发，才能创设出最适合我们孩子情境教学。通过锤炼我们的语言运用能力，深挖教材分析能力,才能提高体育学科核心素养的培育能力,才有可能落实完成立德树人的根本任务。参考文献:【1】黄彬琳，小学体育情境教学初探［Ｊ］，读写算:教师版，201４（2９)：239—23９。【２】教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部［引用日期２0１7—０１—０9]【３】于素梅，中国学生体育学科核心素养框架体系［Ｊ］，体育学刊，20１7年第4期【4】张爱保，如何培养小学生体育课学习兴趣[J］,神州,，2012，（17)。基于核心素养的课堂教学策略点滴

基于化学学科核心素养的课堂教学策略摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施,我国高中课堂教学得到创新发展,大量的新型教学模式应运而生,大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决.本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。关键词:化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略随着我国国民素质的不断提高，我国教育水平得到明显提升,实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，如此一来,才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。笔者根据自身多年的工作经验，谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略。化学学科核心素养概述学科素养是新课程标准下的产物,指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题.笔者认为,化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面.这无法方面内容具体如下：第一，宏观观察与微观探索,旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性,从而对物质进行有效分类;旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念;旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律,明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律;旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质;旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题.第三,证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识,利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系;引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型,从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律.第四,科学探究与创新意识,引导学生树立正确的科学探究意识,在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案,并执行探究方案,在探究中独立思考、合作交流,对于“异常”现象,要勇于说出自己的想法.第五,科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度,树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。学科核心素养下，提高化学课堂教学有效性的具体对策(一)立足于化学教材，高度整合和利用教材内容第一,随着新课程标准的实施，高中化学教师必须树立正确的教学观念,一改传统的课堂教学权威地位,转化为教学组织者、指导者,坚持以学生为主体,充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生在教学中的作用，为学生创造足够的课堂表现时间。第二,创新化学实验教学模式.化学实验教学是化学教学中的关键一环，对化学教学有效性影响非常大，教师必须予以重视。笔者认为,新形势下，化学教师在开展化学实验教学时，切忌过分依赖化学教材、过分依赖多媒体教学,应注重增加实验的趣味性,有针对性、、有目的的选择学生感兴趣内容,以此作为实验内容，加强实践教学，提高学生的动手操作能力，从而提高化学教学有效性。第三，作为化学教师，必须充分整合化学教材内容，创新使用小组合作学习模式，培养学生独立思考、合作探究的能力,在交流讨论的过程中充分发挥主观能动性，培养创造性思维能力。如，在学习“二价铁与三价铁”章节知识点时，化学教师可组织学生自己预习、独立思考教师提出的问题、合作探究章节重难点和疑点，在学习的过程中记录自己不懂的知识，然后教师利用一定的课堂时间为学生答疑解惑,最后组织学生自己做二价铁和三价铁之间的转化实验，从而加强对所学知识的记忆和理解。(二）创设良好的教学情境,培养学生的科学精神与社会责任在开展化学教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设良好的教学情境，在教学情境中渗透社会主义核心价值观、最前沿的化学科研成果、与本章节知识有关的化学家门的真实故事。在教学的过程中实现育人的目标,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养学生科学精神与社会责任.如,在学习“铝单质的性质”章节知识点时,笔者为学生创设与教学内容相符的教学情境.利用多媒体设备向学生展示日常生活中的铝制品，如，易拉罐等等。旨在利用身边学生熟悉的物质来激发学生学习兴趣，让学生树立身边处处是化学的理念。再如，在正式上课前１0分钟，向学生介绍我国铝制餐具的发展历程，向学生介绍使用铝制品的注意事项：铝制品不宜与酸性、碱性物质长时间存放在一起，铝制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激发学生对研究铝制品的性质,从而主动去探究铝的物理性质和化学性质。笔者创设良好的、立足于实际的教学情境，旨在利用这些教学情境来让学生认识化学、了解化学在我国经济发展、环保事业、人类健康中的作用，从而大大激发学生学习化学的热情与动力，从而在日常生活中，学会主动观察、关心人类发展、关心科技发展，从而组织学生去梳理和拓展化学教材中与人类发展、人们生活息息相关的物质的性质与用途。如，氨气容易液化，因此用来做制冷剂；硅是半导体，可做太阳能电池;过氧化钠与二氧化碳放在一起能生成氧气;氧化铁能用作红色涂料;氢氧化铝由于能与盐酸产生反应，医学生用来治疗胃酸过多患者等等.在学生掌握这些知识后，笔者就能利用这些知识来创设良好的教学情境，来培养学生的社会责任.如，笔者曾经利用氨气的性质创造相关的教学情境：首先，利用多媒体设备向学生展示哈勃、波什、艾特尔这三位诺贝尔化学奖获得者的详细资料,利用三位毕生的化学科研成果对人类社会发展的推动作用，介绍他们的心路历程,从而用他们的奉献精神来影响学生，培养学生的社会责任感.再如，利用化学家用氨气来制造化肥，大大提高世界粮食产量，解决世界温饱问题这一教学情境来培养学生的科研精神等等,致力于用化学手段来造福人类。另一方面，笔者贯彻大力弘扬社会主义核心价值观,大力弘扬优秀的传统文化的社会理念来创设教学情境，培养学生的社会责任意识。如，在化学课堂教学过程中,从青花瓷的制作中学习硅酸盐工业，从青铜器等文物中感受金属冶炼的魅力等等。笔者将这些优秀的传统文化与化学教学高度结合起来，从化学的角度弘扬优秀的历史文化，从古代科技的角度培养学生的科学精神,提高学生的民族自豪感与自信心.（三）高度重视化学核心知识，引导学生切身感受“化学学科本质与思想方法”随着教育体制的改革、新课程标准的实施，近年来的高考化学始终围绕化学基础知识、核心知识出题。如,物质结构、元素周期表、化学反应速率、化学平衡、等等。这些考点在日常化学教学中发挥了导向作用，无疑成为我们日常教学中的核心。因此，在化学教学过程中,教师必须重视引导学生全方位、多角度的构建知识体系，建立模型，利用模型来掌握知识。酸性氧化物笔者带领学生构建的铝的化合物的性质的研究模型：酸性氧化物碱性氧化物单质模型一：物质的分类碱性氧化物单质两性氧化物氧化物两性氧化物氧化物纯净物酸、碱、盐化合物酸、碱、盐化合物两性氢氧化物两性氢氧化物模型二:研究金属及其化合物的思路与方法实验研究验证预测物理性质分类法预测性质实验研究验证预测物理性质分类法预测性质ALAL化学性质预测两性AL化学性质预测两性AL2O3通过实验方法得到结论通过实验方法得到结论酸碱性酸碱性AL(OH)3AL(OH)3特性两性氢氧化物特性两性氢氧化物笔者发现,在带领学生建立起如上述的化学模型后，学生在后续的化学学习中,遇到未知的物质，也会从物质分类的角度去分辨未知物质的类别，在此基础上去预测未知物质的物质性质、化学性质,从而慢慢了解他们的用途。另一方面,当鼓励学生自行研究相关物质性质时，笔者会借机引导学生利用氧化还原反应、离子反应等知识，来站在宏观与微观的角度理解这些物质的性质；在分析物质所发生变化时，充分利用质量守恒、电荷守恒等变化与平衡思想。从而不断提高化学学习有效性.综上所述,化学核心素养不是独立存在的，它渗透在化学学科知识当中,需要教师带领学生去发现、去挖掘。由此可见，在日常教学过程中，化学教师必须将学生对核心知识的理解、掌握作为教学的重点.如，物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原、例子反应、盐水分解、电池、金属单质及其化合物、有机物的性质与结构等等知识。学生只有牢记、理解掌握了这些化学核心知识，才能实现素质教育，才能真正提高学生化学能力，实现全面发展、实现终身发展.（四）积极组织开展化学探究活动，提高科学探究与创新精神新课程标准中明确指出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。"大大改变了传统了化学课堂教学模式。现阶段,高考化学侧重于考查化学探究内容、考察学生的探究精神，其中，有针对化学实验的,也有针对理论知识的。在考查化学实验这方面，主要涉及仪器的操作使用、化学实验原理、化学现象的描述与解释、化学实验方案的设计等等内容。在考查理论知识这方面,多是提供相关的阅读素材，要求学生根据这些素材来回答相关问题。笔者分析历年高考化学试卷的选材，发现，这些选材多是教材上实验的改进或者组合、某个实验中异常现象的探究、与工业流程背景高度结合起来。不难发现，这些素材综合程度非常高，能有效考查学生的创新意识、科学精神，能直接检测出学生的思想是否与２1世纪化学核心素养保持高度一致。不难发现,这些考试内容、考查方式都在告诫化学教师，在日常教学过程中,有必要组织学生深入探究教材中某一化学知识,教师为学生提供探究思路、探究方法，然后让学生独立探究或者小组合作探究,最后再课堂上分享各自的探究结