幼儿园园长角色与职责课件

幼儿园园长角色与职责51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。幼儿园园长角色与职责幼儿园园长角色与职责51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。幼儿园园长角色与职责阎从越思考幼儿园园长都要承担那些角色?所谓一题多法，主要是指在解题时，教师引导学生从一个问题出发，根据所给条件，发掘题目中的隐含条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法，通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，从而达到融会贯通、举一反三的目的。一题多法在数学教学中有着独有的功能，概述如下：一、深化知识理解不同的解法从不同的侧面去重温这些知识，检查自己对概念、定理的理解是否准确，更容易发现知识内部蕴含的规律，从而进一步加深对基础知识和基本技能的理解和掌握。例1.如图，已知AB∥ED，求∠B+∠C+∠D的度数。解法一：∠B+∠C+∠D=∠B+∠1+∠2+∠D=360°解法二：∠B+∠C+∠D=∠1+∠2+∠C+∠3+∠4=（∠1+∠4）+（∠2+∠C+∠3）=180°+180°=360°解法三：∠B+∠C+∠D=∠1+∠2+∠C+∠D=∠3+∠2+∠C+∠D=360°解法四：∠B+∠C+∠D=（∠1+∠2+∠B+∠C+∠D）-（∠1+∠2）=540°-180°=360°解法五：∠B+∠C+∠D=∠1+∠C+∠2=360°解法不止以上?@些，但各种解法所指出的解题规律却是一致的：已知两直线平行，则用平行线性质定理解题；如果已经有平行线定理的形状“≠”，直接用性质解题即可；如果没有定理的形状，就造一个解题，怎么造都行。经过多解的训练，学生对平行线性质定理的认识更加深刻，对平行线知识相关习题的解答更加熟练。二、增强方法掌握数学是一门工具性很强的学科，掌握正确有效的解题方法和解题技巧，不仅可以帮助学生培良好的数学素养，也是提升学生数学解题效率的关键，一题多解更能真切的凸显解题方法的差异。例2.已知a、b满足ab=1，那么+=______________。解法一：将a=false代入所求式子得+=+=+=1解法二：将1=ab代入所求式子得+=+=+=1解法三：通分得+====1解法四：+=+=+=1以上解法包含了代入消元法、“1”的代换法、整体代换法、凑整代换法，完整的展示了求值问题的常见切入方法，即从条件出发、从所求出发、字母代换数字、数字代换字母，与数学证明中的分析法、综合法、两头凑法有异曲同工之妙。三、渗透数学思想学生领悟了数学思想便可更好的促进基础知识的内化，更有利于原理和态度的迁移。不同的解法采用了不同的思维方式，数学思想便逐步渗透。例3.如图，正方形ABCG的边长为a，在边BC延长线上找一点D，作正方形CDEF，连接BE、EG、GB，则△BEG的面积为___________。解法一：（方程思想）分析：要计算面积，首先想到三角形的面积公式，底和高均与正方形CDEF的边长有关，本题中条件不足，于是考虑主动创设条件，可设正方形CDEF边长为x。又考虑到不论选哪一条边为底，相应的高利用初中所学知识都很难求出，最终采用割补法。解答：设正方形CDEF边长为x，则S△BEG=S正方形ABCG+S正方形CDEF-S△ABG-S△BDE-S△EFG=a?+x?-a?-x（x+a）-x（x-a）=a?解法二：（化归思想）分析：题中背景图形为正方形，正方形有其特殊之处，即对角线和边的夹角为45°。题干条件不足，直接计算比较复杂，因此考虑将阴影三角形进行等面积转化，往条件明确的正方形ABCG中转移。解答：连接CE，由已知得，BG∥CE，则S△BGE=S△BGC=a?（同底等高）解法三：（特殊化思想）分析：本题中正方形CDEF的边长未给出，因此可以大胆猜想：正方形CDEF的边长对于阴影三角形面积的求解无任何影响。换言之，正方形CDEF不论边长取何值，阴影三角形的面积一定是确定的且唯一的。遇到有类似题意的题目，不妨考虑特殊化策略，尤其是针对选填题。解答：不妨假设正方形CDEF的边长为a，则S△BEG=S△BEF=a?通过解答中运用的3种方法，学生不仅对面积问题的解答方法有了一个总的归纳，而且还训练了数学的解题方法，渗透了数学的解题思想，达到最大化训练解题思维的目的。老师在教学中，首先应注重常规方法的讲授，做好正常的双基教学，让学生掌握了一种基本的方法之后，适当引导学生寻求其他巧解。“一题多解”不但能让学生达到解题的目标要求，而且让学生的思维得以拓展，不受固定思维模式的束缚。学生多角度、多方位地去思考解题的方案，让解题增添了新颖性和趣味性，解题思维模式解放了，解题方法也应多种多样，这样才能使得枯燥的数学解题变得更加具有吸引性，更加具有趣味性。一、引言传统的大学英语以语法翻译为中心的教学模式，越来越凸显其不足，近年来随着大学英语改革的深入，教师们实验不同的教学模式，运用多种教学方法，提升课堂教学效果。内容依托教学简称CBI也开始进入到教学研究者的视线当中，被认识、分析、本土化。CBI教学模式在美国已经获得了人们的认可，继而在欧洲、东南亚、澳大利亚等地区被人们所接受，在中国随着ESP英语的快速发展，对CBI的研究也日益增多，日益深化。二、CBI教学理念特点“内容依托”教学（Content-basedInstruction）简称CBI始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lamber的沉浸式实验班，实验班的成功证明了CBI教学理念高度可行性。20世纪80年代中期CBI教学在国外获得广泛认同。Kasper（2000）认为语言学理论和认知学习理论为CBI理念提供了理论基础。CBI教学将语言教学基于某个主题教学或是基于某个学科教学来进行，这是语言学理论和认知学习理论相结合的实践方式。CBI教学以学科知识为中心，Brinton，Snow和Wesche（1993）在描述CBI理念在外语教学中的优势时指出：CBI教学理念的目的在于消除存在于大多数教育背景下人为的将语言学习与学科知识学习分离开来的现象；CBI教学使用真实的语言材料，教学活动主要注重理解和传递有意义的信息用真实的目标语言完成现实的任务；CBI教学理念符合特殊学生群体的需要，CBI教学的教学活动、课程内容与学生的语言水平、认知能力以及情感需要相一致。三、CBI应用于大学教学的必要性1.社会发展的需要全球区域一体化正在推进，国家“一带一路”战略部署已经有序推开，单一的外语人才已无法满足社会经济对人才的需求，高校急需高素质、复合型外语人才培养机制，外语教学模式更需与时俱进；教育领域的“供给侧”改革，也要求教育供给端的质量、效率和创新，学生最终是要离开学校的象牙塔，遨游驰骋于社会，教育领域为使学生更适用于社会，原有供给、服务的改造和转型是一种必然。而CBI教学则体现了教学模式的调整，使教学模式实现转型升级，提高个性和吸引力，靠近学生实际，尊重学生选择，提高人才培养的“高效率”，实现“复合型”人才培养。2.学生自身提高的必要途径。大学生学习英语不再只是应付考试，除了语法知识、词汇知识等，学生更有机会把英语用于学科学习和交流，可以用英语解决实际问题。CBI教学使学生进一步认识到英语的实际作用，提高他们学习英语的动机和兴趣，从而提高自身的语言水平。四、CBI常见教学模式CBI经历不断演变和发展，现已经形成了主题依托教学法（Theme-basedinstruction），专业内容依托模式（shelteredsubject-matterinstruction），辅助式教学模式（adjunctinstruction）三种主要模式。三种模式各有特点，主题模式更侧重语言教学，语言训练、分析、输入输出主要是以主题为中心。主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。专业内容依托更侧重内容，由专业内容的专家用二语或外语来传授。此模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力，更实用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。辅助型语言教学，更倾向于两者之间，语言课和专业内容分设，两本课程以同一内容展开，相互加强，相互影响，相互辅助。语言教师要熟悉某一领域的专业内容，课程设置需要注意语言教师和专业教师的密切配合，进行协调，合作完成，辅助CBI教学理念既注重学科知识，又加强语言点的强化，可以深化大学英语教学改革。五、大学英语CBI教学模式实际效果1.CBI教学模式取决因素教材，学生和教学内容作用于CBI教学理念的成功实践。教师和学生是教学过程涉及的两个主要方面，教师起主导作用，不仅要有较高的语言专业水平，更要精通某个领域的专业，需要语言+专业相统一的复合能力。而相应的学生也需要具有一定的语言功底，尤其是学生的听力水平和专业词汇量要求较高，否则很难达到预想的教学效果；CBI教学内容主要依据是教材，国外的的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力，而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，以内容为依托的CBI教学理念围绕学生所需要获得内容和信息组织教学，选取的教学内容非常重要，要达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高。2.CBI大学英语教学模式效果。在进行内容依托教学理念指导下的大学英语教学探索中，CBI是否能有效提升大学英语课堂学习者的综合语言技能？如何合理地将CBI教学法整合到现行的大学英语课程体系之中？这两个问题显得尤其突出，项目组对此做了实证分析，验证了CBI大学英语教学模式的效果。项目组在宏观上对大学英语CBI教学进行了四个方面的总体建构：制定个性CBI培养方案，设置阶段课程模块；各角度构建CBI教学模式，强调“实践”教学；建立多元化考核测评体系，组建CBI试点班；完善网络化立体教学，培养英语复合式人才。在微观上，主要是进行了课堂教学层面细节的变换。在整个的教学过程各步骤上都突出了内容为先，从语言点到教学内容的转换，不仅是教学内容，更强调教学步骤。实验班在教学内容方面，32周的学习周除了《大学英语新视野1-3》课本的必学内容外，每周补充同一单元主题的阅读材料，强调泛读的能力，小组也要按时间收集该主题的材料，在展示周和大家分享；听力除了网络的大学英语新视野配套平台，主要是以手机app形式，要求学生每天听2篇文章，并做记录，每周检查；口语设计部分是课堂教学非常重要的一部分，项目组就单元主题设计了一系列的围绕相关听、读材料而设计相关口语练习，由易到难，并要求学生通过小组讨论、角色扮演、课堂展示、辩论等方式达到语言口头输出训练；在写作技能上，除了用句酷网和写作等的训练，摘抄是一个新填的重要训练内容，对不同主题的摘抄，使学生在短时间可以更好的进行语言输入；CBI教学活动除了常规的课堂活动，实验中经常采用主题复述练习、小组讨论、项目型任务等教学方法。最后项目组通过对学生访谈和调查问卷了解大学英语CBI教学模式对学生学习过程影响并对实验过程进行调整，最终以测试手段对教学效果进行检测。经过一个学年的教学实验，项目组总结了各问卷、访谈、成绩数据等，对CBI教学模式的课堂效果、适用性和对学生的英语综合应用能力的影响进行了探讨和分析。研究发现调查学生对大学英语CBI教学模式大部分持认可和赞成态度；测验结果证明实验班在期末成绩对比、四级总成绩以及分项成绩对比方面、口语测试方面，都显示出大学英语CBI教学模式具有明显效果和积极作用，尤其是对四级成绩高分组的学生影响更大。CBI教学模式强调教学内容，实验班所选取教学内容涉及面广，更加时效，教学材料的应时性和可调解的难易度对学生学习兴趣、学习习惯和学习动机产生了很大的影响，尤其是对阅读能力和听力能力；CBI教学模式对学生的基本语言能力、教师的自身水平、教学内容的选取来源和相应的评价体系都有着较高的要求。CBI大学英语教学更实用于英语基础较好，自学能力较强的学生群体，因此建议大学英语还是应该EGP和CBI相结合，或是大一打好基础再继续进行CBI教学模式，提升大学英语课程效果。3.CBI教学存在的问题和些许对策CBI教学存在一些实际问题，比如懂英语的教师却无法胜任学科课程教学，而懂学科的教师又无法胜任双语教学的要求，实际的师资力量制约了CBI教学的发展。教材问题也是突出的问题，国外引进教材脱离我国经济生活环境，国内教材更新速度却较慢，CBI教学的教材选取至关重要，解决这些问题是CBI教学良性发展的保障。目前对于师资问题，双师配合可以作为解决目前困境的一种过渡方法，而对于教材问题，在引进原版教材的基础上，可以让教师团队先进行加工，整理出重难点，词汇等做出初步解释，减少学生的语言压力，也可自编教材，这样虽然耗时耗力，但是更能符合学校实际水平，迎合学生需要，也可以采用国内教材加上补充更新内容，以上三种均可以作为解决教材问题的备选方案。综上所述，只有建立在本土化的调查研究和实验基础上的教学理论才有生机，才能指导外语教学向正确的航向前行。大学英语课堂应该是语言和文化相交织，基础和应用相融合的课堂。以CBI理念为指导的大学英语课程改革，为英语的听说读写译提供了新的路径，提升了大学英语教学效果，有助于学生英语综合水平的提高，学生对于改革后的体系也给予了高度认可。CBI课堂与传统课堂相比会对自主学习能力高，英语基础较好的学生赋予更强的优势，使学生更好地适应社会发展，为未来需求做好准备。〔幼儿园园长角色与职责51、山气日夕佳，飞鸟相与还。幼儿园园长1幼儿园园长角色与职责阎从越幼儿园园长角色与职责2思考幼儿园园长都要承担那些角色?思考3、幼儿园园长的角色领导者管理者桥梁榜样带头人经营者、幼儿园园长的角色4非幼儿园园长的角色一领导者园长是全园工作的领导者,是实现领导职能,办好幼儿园的关键。为什么是关键?非幼儿园园长的角色一领导者5非幼儿园园长的角色一领导者《幼儿园工作规程》提出,幼儿园实行园长负责制。负责什么?负什么责?园长是幼儿园主要行政领导,对园所工作全面负责。■园长负责指挥控制全园各项工作和管理活动。非幼儿园园长的角色一领导者6事幼儿回园长的角色一领导者■园长具有与其责任相一致的权利,具有决策指挥权、人事财务权、奖惩权等。■如何使用这些权利?随意?随时?随便?园长并非依个人主观意愿随意行为,而应按照教育与管理的规律,按照组织活动的原则,行使决策指挥权利。事幼儿回园长的角色一领导者7非幼儿园园长的角色一领导者园长是一园之长,是园的领导者,在完成幼儿园双重任务和园所建设发展中处于关键地位。双重任务是什么?“实现教育培养目标和服务家长”■为什么说是处于关键地位?毛泽东同志指出:“政治思想确定后,干部就是决定的因素非幼儿园园长的角色一领导者8事幼儿回园长的角色一管理者■管理是通过组织他人的行为,去实现组织的目标。领导是指领导者管理者带领、引导和影响个人或组织在一定条件下实现目标的行为过程。事幼儿回园长的角色一管理者9非幼儿园园长的角色一管理者■作为管理者时,是在进行管理活动,也是在处理一种人际关系,是一种双边的人与人之间相互作用的过程非幼儿园园长的角色一管理者10非幼儿园园长的角色一管理者园长是管理者也是领导者,是管理的主体,在管理过程中处于主导地位。非幼儿园园长的角色一管理者11幼儿园园长角色与职责课件12幼儿园园长角色与职责课件13幼儿园园长角色与职责课件14幼儿园园长角色与职责课件15幼儿