2023年初中历史说课稿模板锦集8篇

2023年初中历史说课稿模板锦集8篇初中历史说课稿篇1

一、说教学理念与目标

（一）有关教学理念结合

结合新一轮课程改革的基本精神和初一学生的认知特点，本节课我力求用新课程理念来统领全课，本着促进学生发展的基本原则，敬重学生的主体作用，力求变更学生被动接受学问的旧模式，在整个教学过程中，关注学生学习的爱好和学习方式的转变，主动提倡学生主动参加教学过程，合作探究，独立思索，团结协作，努力培育学生收集资料，分析、整合历史资料并解决问题的实力。在教学评价中，实行敏捷多样的评价方式，注意学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的功能，促进学生的全面发展和老师教学水平的提高。

（二）有关教学目标

新课程改革将目标指向学生发展的方向，指向以实力和特性为核心的发展。依据《历史课程标准》，结合本课的内容和授课学生的详细状况，本课教学目标分为以下三点：1、学问与实力；2、过程与方法；3、情感看法与价值观。

在学问与实力的目标中，要求使学生了解张骞两次出访西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外沟通等基本史实；能够正确识读“张骞通西域路途图”和“丝绸之路示意图”，初步驾驭识别历史地图的基本技能；能够正确相识丝绸之路在中外沟通中的作用。

关于过程与方法的目标，要求识读“张骞通西域路途图”和“丝绸之路示意图”。通过收集历史资料并处理展示的过程，学习从多种途径获得历史资料并分析、整合历史信息的方法，并初步驾驭探究学习的方法。教学过程中注意对学生学法的指导，不仅学会而且会学。

课堂进程中自始至终注意学生情感看法价值观的升华，通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培育不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚毅意志；通过丝绸之路开通后东西方频繁进行经济文化沟通的事实，相识丝绸之路在中外经济文化沟通中的桥梁作用；在小组合作探究学习的过程中，培育学生的团队精神与合作意识。

二、说教学内容和过程

（一）有关教材的内容、地位和作用

本课是中国古代史内容。即七年级上册第三单元“大一统的秦汉帝国”主题下的第四课，在学习了本单元秦汉时期大一统的国家形成和发展的背景下，迎来了中国古代民族关系发展史上第一个高峰。本课将在了解中原王朝与匈奴的和战关系的基础上，学习张骞出访西域及丝绸之路，同时使学生进一步感知秦汉时期的大一统是全国性的多民族统一，各族间相互联系、相互依存、取长补短、共同发展，各民族充分发挥其创建性，共同创建了光辉绚丽的秦汉大一统文明，从而加深对本单元主题的深化理解，并为学习下一单元奠定基础。从长远的角度看，这节课对培育学生的学科爱好，驾驭学法，对学习整个中国古代史乃至世界历史都有深远的影响。所以本课的教学地位重要、意义重大。

（二）有关教学重点、难点

依据教学内容与学生学情，从促进学生发展的角度动身，我将本课教学重点定为丝绸之路在中西文化沟通中的作用。因为丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往产生了深远影响，丝绸之路成为当时和以后中外文化沟通的重要通道，成为东西方沟通的桥梁。从学生角度动身，对于初一学生来说，刚刚接触历史课，对于类似的探究性问题的学习一方面不是很感爱好，另一方面自身的分析、总结实力有限，所以，更应当在此方面加强熬炼。

本课的教学难点为张骞出访西域。首先，西域的一部分地区现已属于国外，另一部分属于我国西北地区，学生的地理概念生疏，而且，地名多且生疏，读音书写难度大。同时，张骞出访西域的意义，初一学生分析、总结时也不简单把握精确。所以，将这部分内容定为本课难点。

（三）有关教学支配

为达到相应的教学目标、突出重点、突破难点。结合新课标理念，本节课我设计了四个步骤的教学过程。即：一、“创设情境导入新课”。播放电视剧《大汉天子》中与匈奴斗争的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入

，符合初一学生的认知水平及学习爱好，能激发学生学习的主动性。二、“团结协作探求新知”。课前将学生分组并布置每组的探究问题，组织学生查阅有关本课的各方面资料。在第一目“中原王朝与匈奴的和战关系”的学习中，由各组派代表讲解并描述查找到的相关历史故事。在学习“张骞通西域”这一目中，由学生依据地图，介绍张骞出访西域的状况，并组织学生表演历史剧《西域归来》，从而加深对张骞不畏艰难险阻、勇于开拓精神的相识并帮助分析张骞通西域的意义。“丝绸之路”这一目主要通过描绘路途图、展示收集到的西域物品及探讨丝绸之路的作用等活动来完成学习。这一环节的教学也突显了以活动为中心，围绕活动开展学习，使学生在轻松愉悦的氛围中突破了重、难点内容。三、“智力闯关小结反馈”，本环节将本课的一些基础学问制作成竞赛题的形式，进行小组抢答、竞赛，对学生的学问驾驭程度做一评价。四、“深度迁移拓展升华”，最终将本课主题与现今社会相连，让学生充当小导游，带领大家重走丝绸之路，了解今日丝绸之路上的风貌，从而达到学问内化、感受深化，实力强化。本课各环节层层递进、环环相扣，学生参加了整个教学过程，并在一种轻松愉悦的环境中学习了历史。

三、说教法、学法指导

（一）有关教法

在新课程理念指导下，本课的教学中我遵循“导而不牵”、“活而有序”等教学思想。教学中体现了由重“教”到重“学”，重结果到重过程的转变。结合这节课的教学内容和初一学生的特点，实行探究式教学法以及历史情境教学法、探讨法。这些教学方法的运用，体现了以学生为中心，提倡学生主动参加，乐于探究，在合作中探究，在活动中成长的理念，并能激发学生学习的主动性，培育学生分析、解决历史问题的实力及探究学习的实力。

（二）有关学法指导

本节课不仅重视学问的传授更注意对学生学法的指导，不仅授之以鱼而且授之以渔，不仅学会而且会学。针对初一学生重形象思维、学问体系松散和求知欲强等身心特征，结合本课的重点、难点，这节课的教学形式以学生为中心，以活动为中心，以实力为中心。学生参加了整个教学过程，几乎全部的教学内容都是通过学生的自主学习完成。在本课中我力求教会学生以下方法：

1、分组合作法：按小组合理分工，完成自己的任务，培育协作精神，在学习过程中，相互学习，增进友情，同时也调动学生的主动性。

2、收集、整理资料：课前将学生合理分组，布置本组要收集的资料内容，老师指导学生通过书籍、网络等多种途径查找、收集相关的资料并进行整合，提炼出有价值的信息，从而熬炼和提高学生收集、整理信息的实力。

3、成果展示法：学生通过各种方式展示自己收集到的成果，可增加学生的自信念，熬炼学生的表达实力。

（四）有关教学媒体

这节课运用多媒体课件协助教学，其中有电视剧的视频片段、有动画的历史地图及历史图片等资料，其目的在于将多媒体形象直观的优势与本课教学内容相结合，且符合学生的学习爱好和爱好，使学生乐于学习。借助多媒体教学的直观性、生动性，帮助学生学习较困难的张骞通西域及丝绸之路路途图。

（五）说板书设计

本节课的板书设计采纳了提纲式板书，以本课讲授内容的内在逻辑关系为线索，体现了本课的学问结构，板书层次分明，内容系统，便于学生提纲挈领地驾驭学问。

四、说教学评价

新课程评价应当把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应当是主动参加者。课堂上多边互动的评价能使学生学会自我评价，并能引导学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

因此，在教学过程中我设计了多元化评价方法了解学生学习状况及老师教学状况。在课堂训练中，学生完成的任务是具有基础性、开放性、综合性、探究性的。在体现任务的基础性、开放性时，主要采纳自评、互评；体现综合性、探究性时则以师评为主。这样使学生在课堂中能进行有效的合作、同等的沟通。在评价时，我留意从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的学习。还通过“学生历史学习视察检测表”（见附表），了解学生在课前及课堂上如何参加活动，在小组探讨中如何与他人合作沟通，对学生学习的全过程进行评价。自始至终我敬重学生理解和体验的差异，注意运用激励性的语言，有效地限制课堂评价过程使学生体验胜利与进步，相识自我，建立自信，激起学生主动参加学习，不断创新的欲望，促进每个学生的协调发展。

同时，对于老师自身的教学评价，在整个教学活动中，通过老师对学生参加课堂活动等状况的视察，获得反馈信息，快速对自己的教学行为进行反思和适当的调整。

初中历史说课稿篇2

各位评委、各位老师：

上午好！今日我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

春秋战国的时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革的时期。本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8—9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国的时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国的时期中华文化出现生气勃勃的缤纷局面，也为秦国最终统一六国奠定了扎实的基础。

教材首先简要介绍了社会性质发生改变的根本缘由――生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主子变更了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特殊是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。

2、教学目标：

（1）学问与技能：

了解春秋战国的时期铁器和牛耕的广泛运用和都江堰水利工程等状况，驾驭商鞅变法的主要内容和历史作用。

通过分析战国的时期农业快速发展的缘由，培育学生理解、分析问题的实力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论说明历史现象的实力。通过故事讲解、分析比较和小组探讨，让学生驾驭商鞅变法的背景、内容和意义，使学生相识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培育学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的实力。

（2）过程与方法：

课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简洁的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性（特殊是铁器的广泛应用的意义）；通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最终自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值？”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过资料的查找、筛选、归类和分析、探讨、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。

（3）情感看法价值观：

生产工具的改进、农业技术和农业科学的领先地位、著名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度才智，激发学生的民族骄傲感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的相识。

通过对都江堰防洪浇灌工程的学习，提倡科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以化害为利，同时也可以培育学生节约用水、科学用水等环保意识。

通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是须要志气和毅力的，并不都是一帆风顺的。

3、教学重点与难点

本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。

本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个困难的演化过程，它是社会本质的改变。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农夫阶级的冲突成为社会的主要冲突，封建社会形成了。

二、学生状况分析：

1、有利因素：

本课面对的是七年级

1、有利因素：

本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望剧烈，对事物充溢了新奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及学问结构动身，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深化，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够娴熟运用网络来搜集和整理资料，具有肯定的自学实力，这样便于老师提前布置课前预习。

2、不利因素：

七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习实力和方法。而且学问积累有限，对理性的学问较难领悟，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。

三、教学设计思想：

在历史教学中，《历史课程标准》要求应当“设计敏捷多样的教学方式，激发学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培育学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地视察、分析历史与现实问题，加深对祖国的酷爱和对世界的了解，从历史中吸取才智，养成现代公民应当具备的人文素养。”

学生历史学问积累较少，要驾驭较抽象的历史概念，就必需运用浅化机制，使学生有更多的机会参加到教学中，真正成为学习的主体，渐渐培育起他们的学习历史的爱好。

四、教学程序：

1、导入新课

通过指导学生回忆上一节课春秋战国的时期诸侯争霸及兼并斗争的基本状况（出示战国时代几次主要斗争发生地的示意图），请学生简洁讲解并描述三次斗争（特殊是长平之战）的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为最强大的国家，乃至战胜东方六国，最终统一全国？

秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注意发展社会生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课：

第7课《大变革的时代》

2、讲授新课

一、铁农具和牛耕的运用

首先，通过铁制农具和牛耕的广泛运用使学生感受生产力发展的两个详细表现。为了便于学生理解，须要运用图片展示、分析、比较、数据说明等形式来说明铁器相对木器、石器、骨器、青铜器等来说进步很多，而牛耕相对与人力来说学生简单理解的多，通过课后小男孩驾驭牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务了。

讲解并描述了生产力的发展这个时代变革的确定因素以后，再重点讲解并描述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。

二、闻名的都江堰

都江堰水利工程是人类水利过程史上的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进行协助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大供应了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的仰慕来对学生进行主动的人生观和价值观的引导和教化。

三、商鞅变法

在讲解并描述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高――大量荒地被开垦――私田出现――出现封建剥削方式――劳动者交出大部分产品，保留一部分产品――封建地主和封建农夫产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容须要老师通过图片展示、分析讲解等方式来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度，为统一全国奠定了基础。

3、巩固小结

东周（春秋战国）是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成的时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具（铁器、耕牛）的广泛运用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为最强的国家。

秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强軍队战斗力和中心集权，快速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。

4、思维拓展

让学生思索“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的酷刑，他的死究竟值不值？有什么启发？”老师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教化学生要正确相识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避开。一场变革的胜利或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，充溢阻力的，但历史要向前发展就必需变革。青年一代必需从小就树立勇于变革、主动实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿！

五、教学设计反思：

1、设计中要留意前后联系，指导学生把“春秋战国的时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，相识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。

2、引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的须要来评价他们的功与过。特殊是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生相识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的须要，是时代进步的须要，甚至有时候还要付诞生命的代价。

我的说课到此结束，感谢！

初中历史说课稿篇3

大家好！今日我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。

下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。

一、说教材

（一）教材分析

本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝的时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建的时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着非常重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。

课标要求：

内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。

活动建议：组织探讨，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。

那么依据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容：

（二）教学目标

1、了解两汉兴衰的基本脉络；驾驭“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。

2、学会一分为二地全面评价历史人物；

3、通过谈话法实现师生互动；借助表格归纳法记忆基本史实；利用历史短剧将学习难点简洁化。

4、体会统一、安定的重要性，培育学生维护统一的历史使命感。

而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。

（三）教学重难点

1、重点――汉武帝的大一统

确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求；其次，本课主要是从政治角度讲解并描述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我依据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝实行的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。

2、难点――罢黜百家，独尊儒术

确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中心集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简洁，不利于学生形成全面清楚的相识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。

至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。

二、说教法、学法

（一）学情分析

授课对象：初一学生

优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较主动地与老师进行互动学习。

不足：刚刚接触历史不久，还没有积累肯定的学习阅历和学习方法，所以须要老师进行正确的引导。

依据学生的学情，我运用了下列的教法、学法

（二）教法和学法

在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采纳表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的协助，着重培育学生的学习主动性和历史思维实力。

三、说教学过程（1课时）

（一）导入新课（3分钟）

因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生说明清晰“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢？现在让我们一起来学习本课找寻答案。

这样的导入简洁干脆，可以让学生在最短的时间内集中留意力，并且带着疑问有目的地绽开新课的学习。

（二）讲授新课（34分钟）

1、文景之治（10分钟）

这一子目的内容比较简洁，首先我会让学生阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的社会环境。然后利用这样一个表格，与学生一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景的时期统治政策的对比。我将引导学生回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让学生复习巩固前两课的内容，还可以在对比中加深对文景之治的相识。另外，表格内容条理清楚，有助于学生记忆。

在完成这个表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让学生试着用一句话定义“文景之治”，让学生提高归纳概括实力的同时对“文景之治”形成明确的概念。

接着我会用这样一句话过渡到其次子目的学习：汉初文景的时期养精蓄锐带来的经济旺盛，为西汉进入强盛的时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统供应了客观条件。

2、汉武帝的大一统（17分钟）

这一子目是本课的教学重点。首先我会让学生阅读小字部分，回答这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么？――汉武帝年轻有为，擅长用人。

然后让学生进行小组探讨，在3分钟分别探讨总结出汉武帝在政治思想两大方面所实行的加强中心集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习，这一点我会向学生说明。在小组探讨总结出答案后，我会给出我的答案初中历史说课稿：《大一统的汉朝》教学反思。然后对学生较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进行进一步讲解。

这样做的好处在于，老师在学生小组探讨后给出答案，可以让学生在已经思索总结过的前提下发觉自己相识的不足之处，加深理解

老师也可以依据学生探讨得出的答案有针对性地进行订正点拨。

那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观清楚，便利学生理解相识。

而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让学生表演课前打算好的历史短剧，即由四个学生分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主见，由汉武帝选择采纳，扮演汉武帝的学生要说明为什么这么选择。

然后我会进行小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教化，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。

利用历史短剧不仅可以重新集中学生的留意力，活跃课堂气氛，还可以将教学难点简洁化，加上老师的进一步总结，让学生较轻松地进行理解学习。

初中历史说课稿篇4

一、说教材

（一）教材的地位和作用

我说课的内容是人教版中国历史七年级下册的第1课《繁盛一时的隋朝》。

对于本节课的设计，我的核心思想是如何科学、艺术地处理好学生、老师与教材三者之间的关系，将课堂真正的交还给学生，让学生乐学；让自己与学生共同学习、探究；让教材成为我和学生沟通的桥梁，合作的依托。

本课的内容主要包括两部分：1、南北重归统一；2、大运输河的开通。

依据新课改的理念和学习的须要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“一”为教学主线：

一个政权──隋朝的建立

一个局面──隋初经济的旺盛；

一个创举──隋朝大运输河的开通；

引导学生比较、分析，总结历史规律，从而完成教学目标。

（二）教学目标

依据以上状况和大纲要求，对本课我设定如下目标：

1、学问与实力

学问目标：隋朝的建立和统一；社会经济的旺盛；大运输河的开通及其作用

实力目标：通过引导学生对“隋炀帝开通大运输河的目的及其作用”这一问题的思索，培育学生依据特定的历史条件视察问题和全面分析问题的实力。

2、过程与方法

通过提问相关的地理学问和导入框中的故事导入；学生结合课本内容及课下收集的资料，讲“胭脂井”的传闻；通过史料分析驾驭隋朝经济旺盛的表现及缘由；学习“大运输河的开通”这一内容时，充分利用各种资料和信息，结合动态示意图，通过学生探讨，老师点拨。把握这一重点学问。

3、情感看法和价值观

通过学习使学生相识到国家的统一社会的安定使社会经济发展、旺盛的前提和重要保障；隋朝大运输河是中华民族对人类文明的又一重大贡献，是中华民族的傲慢；教化学生要酷爱祖国，酷爱人民，珍惜统一、安定、团结的环境。

三个目标在整堂课中始终是一个整体，有机结合，在教法、学法中我会进一步谈到。

（三）说教学重难点

重点：大运输河的开通及其作用。

这个内容我打算设置几个可操作性的问题，然后引导学生从书中获得信息，然后进行思索和探讨，老师适当的进行具体讲解，是这个问题由难转易。

难点：首先是隋朝初年经济的旺盛。因为教材的内容比较简洁，概括性很强，所以适当的补充史料可以使学生分析出缘由。

另外对大运输河开凿的目的和作用也是本课的难点之一。七年级的学生对这个问题要是进行辩证全面的分析用肯定难度，所以我打算通过提问题、供应史料、传授方法、适当引导及比较到位的进行总结等途径来突破这个难点。

二、说学情

经过近一年的历史学习，七年级的学生初步具备历史比较、分析的实力，既有对历史学科的深厚爱好，也具备肯定的理性分析实力，因此在教学中要留意趣味性与学科严谨性、科学性相融合。特殊是所教的学生，自我表现欲强、思维活跃，通过创设情境能够调动学生主动参加课堂教学，进而培育学生的历史学科技能。

三、说教法学法

教学方法的设计，依托于面对哪些学生、处理哪段教材。不同的学生，不同的教材，实施的教学方法迥然不同。针对外校学生自主、独立、大胆、思维活跃、爱表现的特点，本节课我采纳了辩论、探究、体验等教学方法，和学生一起以“学”的身份，师生同堂，解读《繁盛一时的隋朝》。

四、说教学过程

下面我就详细教学过程说明一下教学目标的实现。

（1）提问留意学科渗透故事设疑激发爱好

关键词：世界闻名运输河、隋炀帝看琼花开运输河

一堂课胜利与否，开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键。所以我采纳地理学问提问的方法进行隋运输河开通的课堂导入，利用教材导入框中的隋炀帝看琼花的故事引出问题调动学生心情、渲染气氛，营造历史课堂独特的感觉。同时指出，传闻与历史史实间的区分。

进一步刺激学生心情、激发爱好，使学生对大运输河有肯定宏观了解，轻松、好玩、学生很简单接受，而且能够在一起先就紧紧地抓住学生，提起学习爱好。

（2）启发思维培育实力

关键词：图说历史史学辩论总结规律

地图是历史课堂的重要工具之一。通过《隋朝疆域图》和《隋朝大运输河图》能够帮助学生轻松、明白地驾驭隋朝统一后疆域和大运输河的中心和南北端点，并形成正确的空间地理概念，从而在有效的视觉冲击下，于不知不觉、轻松的状态中突破本节课的两个学问点1、南北重归统一；2、大运输河的开通。

所教学生有小组学习与课堂辩论的优良传统，而且学习的自主性较强，表现欲也很强，因此为突破本课重点：大运输河的开通及其作用，我采纳了层层设疑、史学辩论的方法，设置辩论题：

隋炀帝专为看琼花开通大运输河的说法对不对？

隋朝大运输河开通的主要目的是什么？

隋朝大运输河开通有何利弊？

通过辩论，构建对比，培育学生独立思索、合作、进而解决问题的实力，熬炼学生语言表述实力和逻辑思维实力，将学问、情感、实力三个目标有机结合，形成一个整体，同时也突破了教学重点。课堂效果特别好。

（3）激发爱好活跃课堂

关键词：历史故事讲解并描述历史小嬉戏辩论画图

历史小故事的搜集整理及讲解并描述，历史小嬉戏的穿插既培育了学生自主学习、合作学习的实力，也熬炼了学生的胆识、语言表达、综合协调实力、并延长了课堂教学，将学问、实力、情感目标紧密结合，达到良好的课堂效果。并在课程近半时制造兴奋点，提高学习爱好。

辩论：结合教材，以“隋炀帝开凿大运输河的目的和利弊”为辩题，通过回顾、对比、正反双方的辩论，老师的点拨，从开通大运输河的条件和意义等方面突破本课难点。

画图：让学生在看过隋朝大运输河的图片之后，让学生上台画出隋朝大运输河的简洁示意图并标注出几个重要位置，这样就使学生能够图文并记，既能体验再次创作的乐趣，巩固学问的目的也可以达到。

五、课堂反思

关键词：学生主体欢乐课堂

一切的课堂设计围绕一个主体：学生，一个原则：课堂轻松、充溢未知，一个效果：不知不觉、意犹未尽。总体来看，课堂效果比较好，达到了预期目的。但如何依据教材的改变、学生的不同，设计符合课堂教学须要的教学活动，更合理的教学方法，来协助学生的“学”与老师的“教”，让历史课堂生动、好玩，让学生有剧烈的探知欲望，是我今后思索和努力的方向。比如：假如讲古代水利工程，如何处理得更加符合初一学生年龄特点？

初中历史说课稿篇5

一、说教材

（一）教材地位

其次次世界大战变更了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战”局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种短暂的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。

（二）教学目标

依据课标要求、教材内容和学生的详细状况，确立以下教学目标：

1．学问与实力：

（1）了解二战后初期的世界形势。

（2）了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。

2．过程与方法：

（1）通过对美苏对峙局面形成背景的分析，培育学生综合分析历史现象的实力。

（2）通过对世界近代史国际关系格局演化的梳理，培育学生比较、归纳实力及透过现象相识本质的实力。

3．情感看法与价值观：

（1）通过学习两极格局，初步相识冷战对人类进步和平安的威逼。

（2）通过本课的学习，使学生深刻相识世界和平的珍贵。

（三）教学重点：美苏“冷战”的表现；两极格局的形成过程

（四）教学难点：两极格局的相识与评价。

二、说学情

本课的“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不亲密，较难引起学生的共鸣、激起学生的爱好。因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的爱好。

三、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本课的实际特点，我主要采纳谈话法、阅读指导法、问题导学法和直观演示法等进行教学，使学生真正做到在思中学，在学中思。整个教学过程体现“以学生为主体，老师为主导的”互动教学。

四、说学法

依据本课教材的特点和课程标准，我通过上述的教学方法引导学生阅读思索、合作探究、体验沟通等。注意学习过程中的生成性与学生的主体性。

五、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。

（一）温故知新，复习导入

通过复习提问的这个环节，使得新课与旧学问很好的连接，便于学生形成整体的相识。

二、自主学习，整体感知

依据学案预习，并且出示学习目标，让学生从整体上把握课本内容。

三、合作沟通，拓展升华

本课书共有三个子目，依据我的教学对象及新课标要求，我自主设置四个步骤来完成主体部分的教学。

步骤一：“冷战”兴起的缘由。

在讲这一目时，我先用幻灯片展示出美苏两国战后的发展状况，由此得出，美国已经成为世界霸主，而苏联成为其称霸的主要障碍，双方的冲突日益激化，主要凸显双方在意识形态的分歧。

针对冲突，美国采纳了一种特别的方式来应付以苏联为首的社会主义国家，即冷战。

引导学生分析“冷战”的含义与实质。并让学生探究冷战的缘由。

步骤二：“冷战”的形成过程。

在讲这一目时，我用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读相关课文，让学生了解美苏对抗的相关史实。学生自己总结出两大阵营在政治、经济、军事等方面对峙的表现，从而使学生加深对这一过程的了解。

“冷战”的形成过程阅读性较强，学问点比较明确，而且美苏两大阵营之间遏制与反遏制、对抗与反对抗的线索也比较清楚，属于学生了解识记的层次。所以把“冷战”的形成过程通过幻灯片的形式播放出来，让学生一边观看图片，一边绽开自主学习，从而理清“冷战”形成的基本步骤。这样既能激发学生的爱好，又能培育学生自主学习的实力。

步骤三：局部“热战”

“冷战”时期的“热战”是以美国参加发动的朝鲜斗争和越南斗争最为典型。我首先向学生展示朝鲜斗争和越南斗争中的两幅图，并引导学生阅读课本小字部分，借此来反映出“热战”的实质（是“冷战”的持续）和影响，在过程中培育了学生阅读历史图片和分析材料的实力。

步骤四：拓展升华，设疑培优

美苏对峙的两极格局有何影响，这是本节课的难点。通过把问题干脆抛给学生，让学生结合前面的学习通过合作学习和探究学习，来引导学生分析总结出两极对峙格局的影响，熬炼了学生的阅读、分析、概括、归纳实力。

四、前后贯穿，课堂小结

通过让学生回顾这节课所学习内容，引导学生分析总结得出：不应当把意识形态作为处理国家之间关系的原则，不同制度的国家也可以和平相处，理性、宽容和才智让世界变得更加美妙。最终引导学生以史为鉴：遏制和对抗没有出路，和平、合作才能共赢！

五、学以致用，当堂检测

六、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

我的说课到此结束，敬请各位专家多提珍贵看法。感谢！

初中历史说课稿篇6

我说课的内容是《世界近代现代史》上册第四章第一节“其次次工业革命”，下面我从四个方面谈谈我对本课的理解与设计。

一、教材分析

1、地位和作用

从历史发展阶段来看：从教材的整体布局来看：

本课是源头。是19世纪70年头世界资本主义大发展的起点，是资本主义进入帝国主义阶段的起先，它促使亚、非、拉民族民主运动和社会主义运动上了新台阶，还由于列强发展的不平衡导致第一次世界大战的爆发它上承第三章第一次工业革命和资本主义世界体系初步形成，下启第四章其余四节，形成紧密的内在联系，在本册书中具出突出地位，是历年高考的重点

2、三维教学目标的确定及依据

依据中学历史课程标准对学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的要求，加上对教材和对我校校情、生情、学情的分析，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面：

学问与实力过程与方法情感看法与价值观

①驾驭基础史实，把握历史概念，如“垄断组织”“帝国主义”②构建系统的学问体系，如从历史条件、主要内容、进程、影响等方面来比较第一次工业革命与第一次工业革命的异同提倡学生主动参加，分组探讨与探究，使每位学生都能充分参加到教学活动中来，培育学生获得学问实力、参加意识和探究意识①通过对垄断现象的分析，理解生产关系适应生产力发展的规律和资本主义进入垄断阶段的含义②科技是第一生产力，激发振兴中华的历史责任感③联系晋江实际，懂得“博览会”在经济发展中的作用

3、重点难点：

（1）两次工业革命的内在联系和异同点

（2）垄断组织

其次次工业革命的重大独创学生在初中阶段学过，而两次工业革命的对比和垄断组织这两个问题，理论性较强，都要求学生具备相当的历史思维实力，因此作为教学中的重点难点来处理。

二、教法、学法的选择及依据

1、教法与学法

为了实现上述目标，我的教学总体构想是“老师搭台，学生唱戏”提倡学生主动学习，乐于探究，变更传统学习过于强调接受学习、机械学习的现状。“老师搭台”是指我制作网络课件，为学生供应学问脉胳，细心设置由浅入深，由易而难5个问题和配套练习；“学生唱戏”是指让学生分组探讨，合作探究，派代表上台发言和提交作业，并相互评价。在这堂课中，我创设了活动情境，起到的是组织者和引路者的作用，学生才是课堂活动的主角。

采纳的教学方法：网络环境下阶梯设疑法，启发引导式教学法

学生学习方法：分组探讨法、合作探究学习法

2、主要依据

（1）学情分析：

A、现有学问基础：有关其次次工业革命的内容，学生在初中学过，对主要人物及重大独创和事务起因、影响有所了解。课前，我要求学生充分预习，细读课文，完成学案配套练习，编写教材提纲，驾驭学问体系，总之，学生有了肯定的学问储备。此外，我校学生在语言表达实力方面较为突出。

B、学生心理特征：我校学生思想活跃，敢于表现自我，独立性强，具备肯定的团结协作的实力，能与学习伙伴合作探讨。但在思维的广度和深度上还需改进。

（2）理论依据：建构主义认为，学问不是由老师向学生传递，而是学生建构自己学问的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。

（3）充分利用网络教学资源性和互动性的优势

资源性：从我组《春秋风》网站“中学历史资源库”栏目获得丰富的学习资源，采纳网页与幻灯片相结合的方式，设计制作了大量的图片，展示给学生。

互动性：借助网络发布教学任务，指导学生分小组自主探究，主动参加探讨。利用网络教学优势，纵横对比，引导学生形成学问网络；在讲练结合、师生交互、生生交互中培育学生的思维实力，完成教学目标。

（4）我校历史组的网络课件制作技术相当成熟，为本课供应了技术保障，我有多次网络教学的经验，也积累了一些阅历

三、学习程序

1、学习打算

（1）课时支配：2课时。第一课时完成“比照比较，检测预习”和“任务驱动，学生探究”两个环节，其次课时完成第3环节“一试身手，巩固学问”。

（2）课件打算：老师制作网络课件，由导学提纲、学问体系、重点分析、基础训练、视野拓展五部分构成。

（3）学生分组：选十位同学担当组长，并由组长自己根据5到6人的比例，自行招兵买马，对班上同学进行分组（依据学问水平、表达实力、电脑水平）

2、学习过程

首先，介绍课件的结构，点明本课教学的三大环节

（1）比照比较，检测预习

学生自行阅读课件中的“导学提纲”和“学问体系”，引导学生回来教材，归纳重大史实，理解重要概念。看看自己驾驭了多少基础学问，看看自己的学问体系编写是否完整。

（2）任务驱动，学生探究

“重点分析”设置适合学生学问和智力水平的五个问题，把教材的学问点以问题的形式呈现在学生的面前，逐个抛出，引导学生分组探讨，派代表上台发言。当回答出现困难或不完整时，我适时进行启发和激励；当回答精确无误时，我会赐予表扬，同学也报以热情的掌声，发言者及小组成员体验到胜利的喜悦。

———从背景模块（政权条件、资本条件、市场条件、劳动力条件、科技条件）切入，把握第三章和第四章（两次工业革命）之间的联系，培育学生构建学问体系的实力。

(下面问题的背景文

字、图片材料参见教学课件，在此不一一排列)

2、假如你是1902年美国博览会的策划者，你要设立几个展区，展出哪些产品，这些产品各有什么特点？

———从主要独创模块切入，通过角色体验，激发学生爱好，让学生走进历史，体验历史，也使学生对现实社会更加关注（结合xxxx上海世博会、晋江各类博览会）。

3、垄断组织产生的缘由？有什么作用？如何评价？

———从影响模块切入，全方位把握“垄断组织”这一重要概念。

4、两次工业革命比较

第一次工业革命其次次工业革命

背景

起止时间

显著标记

主要工业部门

特点

影响

———细化课本学问。

5、想一想，两次工业革命分别对中国产生了什么影响？

提示：从破坏性和建设性双重作用入手

———引导学生进行中外联系，把中国的历史发展进程纳入世界大背景中考察。（3）一试身手，巩固学问

A、学生完成“基础训练”中的七道选择题，利用网上在线测试，对学生学习状况进行实时检测，刚好了解学生学习效果。

B、学生分组完成“视野拓展”中的材料问答题，要求学生在留言版上做答（文字录入），并提交答案。通过BBs学生可查看其他小组的答案，上台对其他小组的答案进行点评。最终，我对课堂练习、学生的点评进行简要分析和小结。

四、教学反思

反思之一：从学生的反馈状况来看，这种课对他们没有什么大的困难，反而比较喜爱。他们喜爱的缘由主要有两点：第一，给他们一个展示自我的机会。其次，学习起来更轻松好玩。

反思之二：从课堂上学生的合作状况来看，他们能够主动参加探讨，实现互动。而且，这种探讨的反映很激烈，一些学问驾驭较好的同学发言后，常伴有同学们发自内心的“真棒”的感叹。说明学生之间已经有了共鸣，产生了“观赏”，在互动中将他人的才智“据为已有”。在老师通过问题引导学生概括出历史特征、总结出历史相识时，大多数同学会边记边点头。在共同学习的过程中，学生们已有的学问被激活，同时又发觉了自己在学问驾驭和运用中的不足，这会激励他们“查漏补缺”，增加学习胜利的信念。

反思之三：从教学手段上看，充分利用网络教学互动性特点，老师设置问题，分小组完成，先实行生生互评，学生为了本小组的“荣誉”，主动参加，争先恐后，在争鸣中辨别是非，驾驭学问，最终是师生互评，在互动中促进老师对教、学生对学的反思和改进。

反思之四：听课老师在听课后充分确定了这堂课，认为我这节课融入了全新的教学理念，创意新奇，是一堂并不多见的好课，有很多亮点值得学习和推广。他们也提出了一些建议和探讨①多设置亮问题诸如“假如你是1902年美国博览会的策划者，你要设立几个展区，展出哪些产品，这些产品各有什么特点？”②探究须要较多时间，不行能将所学的学问都用探究方式来获得，如何驾驭学问讲授法与问题探究法的“黄金比例”，实现教学效益的最优化。

初中历史说课稿篇7

各位评委、老师，您们好：

我说课的题目是初中历史《洋务运动》，依据《新课标》的要求和新课程的理念，我从以下几个方面对本课进行构思和设计。

一、教材分析

1、本课在教材中的地位

本节课介绍的是中国近代化的开端——洋务运动。中国地大物博，物产丰盈，在历史上曾经创建了一个又一个的隆盛时代。可是到近代，却饱受屈辱，在屈辱中的清统治阶级为了挽救没落的封建统治而掀起了“师夷长技以自强”的洋务运动。这场运动持续了几十年，它层层递进、由表及里、渐渐深化，使中国由经济变革发展到变更封建统治的政治变革。因此洋务运动在近代化的历程上起了巨大的推动作用。

2、教学目标

（1）学问与实力

理解洋务运动兴起的缘由和目的，记住洋务派主要代表人物的姓名和洋务运动的'起止时间，了解洋务运动的内容，驾驭洋务运动中兴办的主要企业，说出洋务运动在中国近代化过程中的历史作用。

（2）过程与方法

通过分析洋务运动发生的缘由及其目的，培育学生从已学过的学问中提取有效信息，并充分利用有关信息对有关问题进行分析、论证的实力；通过组织课堂辩论，评价洋务运动的历史地位，培育学生将历史事务放在特定的历史条件下进行分析评论的实力和训练学生创新思维、灵敏答辩的实力。

（3）情感看法价值观

通过洋务运动的学习，使学生了解世界走向中国、中国起先融入世界的近代化进程，树立面对世界、面对将来的“国际化”意识；评价、辩论洋务运动的历史地位，使学生树立正确的社会价值观念、科学价值观念、人文价值观念和人类价值观念，帮助学生吸取洋务运动留下的历史阅历和教训。

４、教材的重点、难点

重点：洋务派创办的军用和民用工业，评价洋务运动的历史地位。

难点：洋务运动的历史作用

二、教法设计

为了实现课堂教学的最优化，高效率地实现教学目标，我以问题为中心，以学生为主体，在启发式教学原则的指导下，运用多媒体，采纳创设情景法，直观演示法、整体教学法，诱思导学法等教学方法。

三、学法指导

依据初中学生活泼、好动、思维灵敏的实际状况，我让学生大胆参加课堂教学，指导学生通过自主阅读法、发觉法、历史联系法和合作学习等学习方法，从材料中获得有效的历史信息，深化对教材的整体相识，把握洋务运动发展的内在联系和洋务运动的巨大历史作用，并提倡学生与老师互动，使传授学问与培育实力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。

四、教学流程

1、设计理念

鉴于对《新课标》的理解，教学要面对全体学生，高度敬重学生的特性，充分发挥学生自身的实力和特长。我在教学中精选了教学内容，设计了敏捷多样的教学方式，来激发学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。拓展学生学习和探究历史问题的空间，培育学生正确的历史观。通过历史学习，吸取才智，提高人文素养，应对新世纪的挑战。

2、教学过程

在整个新课教学中，我以“自主学习、实践、创新”为主线，对本课教学环节作如下构想和设计。

[引入新课]

在新课的引入中，我留意运用启发式教学：先创设一个重回洋务运动的历史现场，新奇新颖的动画片不但快速集中学生的留意力，而且激发学生学习新知的爱好。针对这个动画片我奇妙设问：“片中的曾国藩是什么时代的伟人？与他同一时代的人物还有那些？”学生回答后进一步指出：“以曾国藩为代表的清朝统治阶级中的有识之士，在屈辱中掀开了中国近代化的历程——洋务运动”自然导入了本课主题。

[新课讲授]

一、洋务派的产生

叶圣陶先生说过：教是为了不须要教，老师不但要教给学生学问，更要教给学生思维和科学的学习方法。在本章内容的第一个子目的学习中，依据学生的认知规律和新课标的理念，我先采纳情景教学法和问题教学法，给学生放一段录象，然后依据录象内容和教材的内容，设计出如下问题：结合课本学问谈谈洋务派是在什么形势下产生的？他们的代表人物有那些？他们推动洋务运动的目的是什么？假如你处在当时的历史条件下，你会怎样做？通过情境再现，学生从历史场景中吸取信息，然后联系所学学问发挥想像，畅所欲言，既能深刻地理解历史现象，又能培育丰富的想象力。在学生回答后老师展示一则材料“购买外洋器物，……尤其属名正言顺……可以剿发捻，勤远略”来总结洋务运动的缘由和目的。进一步指出为了达到这个目的，统治阶级内部才掀起了洋务运动，起先创办军事工业。自然过渡到其次个子书目——洋务运动的内容。

二、洋务运动的内容

在其次个子书目的教学中，主要是讲解并描述洋务运动中产生的企业，我依据课标和教学目标的要求，我采纳有利于加强学生记忆的直观演示法。首先向学生一一展示洋务派创办的军事企业和创立者，让学生直观，形象的了解洋务派创办的军事工业，加深学生的印象和记忆。在学生相识了洋务派的军事工业后，我设计了问题“洋务派前期创办的企业主要集中在军事工业，说明白洋务派是以什么为旗号？”在学生回答后，老师进一步指出，随着洋务运动的深化发展，这些军事工业都面临着资金短缺，人才匮乏的窘况。然后我依据这个窘况提问：假如你是洋务派大员，你准备怎样解决这种问题？过渡到洋务运动其次阶段的内容。在学生思索回答的基础上展示洋务派创办的民用企业、新式学堂、派遣留学生和创建的海军图片。要求学生从所给的信息中，归纳总结出洋务运动不同时期的不同内容，并探究不同时期的内容之间的相互联系。培育学生分析、归纳和推理实力。最终指出洋务派在后期创办的企业主要集中在民用工业说明洋务派的旗号发生了改变：由“自强”发展为“自强和求富”并存。

三、洋务运动的影响

对于洋务运动的影响，我实行情景教学法、诱思导学法和启发式教学法等三种教学法并用的方式来处理。首先我通过关于洋务运动的影响的录象再现历史场景，让学生从中获得有关洋务运动的影响的历史信息。然后我通过设计问题：“洋务运动为什么没有使中国富强起来？假如你是一个资本家，面对洋务企业的刺激，你会实行什么行动？你实行的行动会有什么作用？”一步步诱导和启发学生深化理解洋务运动给中国带来的影响，培育学生从已学过的学问中提取有效信息，并充分利用有关信息对洋务运动的历史作用进行分析、论证的实力。最终老师在学生回答的基础上，进一步追问，我们应从这场运动中吸取什么教训？通过这个问题使学生树立面对世界、面对将来的“国际化”意识和正确的社会价值观念、科学价值观念、人文价值观念及人类价值观念。

［小结］

深化学习后，为了体现各部分学问之间的紧密联系，我支配了回顾全文这一重要的教学环节，将教学回到整体，师生依据整课板书总结全文，构筑本课的主体学问结构，培育学生梳理学问的实力。

［学问巩固与思维拓展］

为拓展思维，学以致用，在教学任务基本完成之后，我再提出两个探究性课题，要求学生探讨“1、洋务派认为‘中国文武制度事事远出西人之上，独火器万不能及。’你对这种看法有什么评价？2、我国现在处于社会主义现代化建设的关键时期，正在大力引进外资和向西方学习，请结合洋务运动的影响，谈谈你对我国社会主义现代化建设的建议。”学生的思维碰撞，相互启发，培育学生合作学习的实力。

初中历史说课稿篇8

一、教材分析：

1、地位和作用

本课上承第18课《三国鼎立》中吴国对南方经济的开发，下启南方经济在两晋、南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲解并描述南方经济在南宋时期全面超过北方做好了铺垫。本课介绍了西晋的短暂统一，少数民族的内迁、淝水之战以及江南地区的开发，始终围围着民族融合与社会发展这一历史