“双减”下的初中数学作业设计研究（论文）

“双减”下的初中数学作业设计研究摘要：双减政策针对义务教育阶段的学生有效减轻校内的作业负担，将学生从校外培训的负担中解放出来，为学生创设一个更加轻松、自由的学习环境，使学生的学习变得丰富多彩起来。初中数学教师基于双减政策来为学生设计作业，改善学生写作业的现状，能够取得显著的效果。教师在设计作业的时候要遵从学生的兴趣爱好，观察学生的基本情况，重视学生的自主探索，激发起学生写作业的兴趣，实现了对学生的合理分层，帮助学生既巩固了课堂知识点，又有效发散了学生的思维。关键词：双减政策；初中数学；作业设计；优化引言：初中数学教师在双减政策下思考作业的更优化，能够正视学生在作业中出现的问题，明白作业布置的目的是促进学生更好的发展，而不是加重学生的学习负担。教师需要更新自己的教学理念，将学生视作作业布置的主体，然后围绕学生展开作业优化，确保作业能够符合学生的发展要求，能够调动学生的兴趣爱好。一、当下初中数学教学作业设计的现状分析在传统的应试教育中，学生的考试成绩决定一切，甚至还包括对学生自身综合能力优秀程度的评价标准，这使得一些学生为了取得好成绩大量的做题，但是对相关的数学内容思考较少，而对数学的认识也只停留在“做题”的错误思维中，这极不利于数学教学活动的开展。除此之外，传统的数学作业布置还有以下几点问题：1、教师往往快下课时随口一说作业。全班学生都做一样的题目，后期虽然方便教师进行批改或者课代表检查作业，但是会导致所做作业根本无选择性，无层次性，无法照顾到不同层次同学的需求和切实提高真实能力，只会让部分学习吃力的同学感觉初中数学怎么这么难，无法理解和学会，慢慢地对数学这一科目产生畏惧的心理。2、初中数学作业结构过于单一，形式上过于单调。由于初中数学内容的特点，教师往往只选择书面作业，而且题量较多，题型较单一，学生往往需要花费大量的时间和经历去完成任务，根本没有时间和精力去思考为什么，不仅达不到课后作业的真实目的，还会让学生产生疲惫和怠倦，甚至因为耗时太久而睡眠不足第二天上课精神不能集中。3、教师对于作业的结果评价大于过程的评价。教师经常只对完成作业的同学进行夸奖或认可，甚至不在乎学生以什么样的形式完成，例如：同一道题目，有的同学可以用几种方法从不同的切入点进行解决，而有的学生就只会一种方法解决，但得到的都是一样的结果：“完成了作业”。教师甚至还会常常忽略仍存在部分学生没有完成作业，究竟是什么原因造成的。数学学科内容较其他学科内容相比显得难且乏味，传统的填鸭式课堂教学方式虽然能够获得一定的课堂教学效果，但对于每个学生本身的发展和成长要求却显得有些“力不从心”，不少学生家长仅仅看到了考试成绩的进步，就认为学生彻底的掌握了数学学科知识。学生在这个过程中，做了大量的数学题目，在平时的学习过程中，依赖于做题技巧的训练，做题速度的提升，忽视了与教师之间的沟通交流，忽视了自身的反思过程。长此以往，学生对数学学习将会形成固定化的思维，逐步产生了学生抵触学习数学的心理[1]。二、“双减”政策下初中数学作业设计1、作业容量要精练化在设计数学作业的时候，教师要遵循一个原则；要少而精。爱玩是初中生的天性，如果教师留的作业比较多的话，学生就会产生一种抵触的心理，学生一旦带着这些不好的情绪去写作业的话，作业的完成效果也会不高，反之，如果教师每天只留几道作业的话，学生们也会愉快、认真地去完成，而且作业完成的效率也会很高。所以说，为了提高学生习作的积极性，就需要教师在整体设计学生作业上也要下足功夫，强调学生作业的逻辑综合性和理论实践性，作业的内容设计既要做到能够有效帮助每个学生有效巩固以前所学的基础知识，又要做到所学新知识与旧知识的重组，从而有利于新知识体系的构建。作业的整体布局不仅要做到能够有效提高每个学生的逻辑学习综合能力，而且教师还要尽所能够的锻炼每个学生的逻辑思维。例如在学习沪科版初中数学《全等三角形》时，教师应避免反复让学生练习三角形的全等证明，而应该创建多角度的数学作业，例如给出相关条件，验证三角形是否全等？给出全等的结论，让学生猜测应具备什么样的条件等，锻炼学生的逆向思维能力，在达到数学教学目的的同时，也不会让学生感到学习的无趣，对于提高学生的数学学习能力有不小的帮助。2、观察学生的基础情况，设计分层作业初中数学教师在双减下对学生进行作业设计，可以通过调查学生的基本情况来对学生进行分层，为学生设计不同难度的练习题，使学生在面对作业的时候，能够有的放矢，切实解决学生学习中的问题。例如在学习沪科版初中数学“一次函数与二元一次方程”时，为了使学生了解方程的概念，知道怎样利用方程来解决问题，消除学生对作业的恐惧感，使学生在面对作业的时候拥有更多的信心，笔者先是利用课堂小测验的方式考查了学生对课堂基础知识点的掌握情况，然后综合学生的得分和学生在课堂上的表现等，对学生进行了小组划分，为学生设置了不同难度的作业。其中课堂知识掌握比较牢固的学生，笔者为其创设了拓展训练作业，让学生使用方程来解决生活中的实际问题，使学生能够在使用方程的过程中得到创新发展的机会；对于课堂知识掌握不牢固的学生，笔者为学生设置了课后练习题作业，让学生回顾课堂学习的过程，积极地进行反思，找出自己在学习中存在的薄弱环节，然后依托课后练习题来进行巩固；对于基础知识较差的学生，笔者为学生设置了熟悉课本上的例题，把握基本概念，经历未知数设置过程等作业，加重此类学生学习基础知识的比例，促使学生理解课堂上所学习的知识点。3、设置多种形式的作业，学生可以自主选择基于初中生的生理与心理特点，教师可以在课后布置个人作业，需要独立完成；也可以布置一些以小组为主体的作业，需要小组成员合作完成；甚至也可以布置一些需要全班同学共同合作的作业。在完成作业的同时不仅能够提高自身的知识与能力，还会加固班级的凝聚力，形成良好的学习氛围，从而认识到自己才是学习的主人，作业的主人，实现改变以往的被动学习状况。4、充分整合数学课本资源，合理有效利用好课后练习思考题初中学生数学得分率的关键，在于教师平时开展以课本信息为依据命题的课堂教学。初中数学课本的整体教材编写是十分紧凑的，每一章节的数学内容都配备有相关的练习题，因此，在数学作业的设计过程中，教师可以考虑在设计作业时，充分整合数学课本上的课后资源，对数学课本进行充分的挖掘，发挥课本在学生学习中的价值。这样，在双减政策下，学生既没有过多的课外作业，且达到了相关的教学目标[2]。结语：在“双减”政策下，遵从学生的兴趣爱好，为学生设计了趣味作业；观察学生的基本情况，设计了分层作业；重视学生的自主探索，设计了开放作业。学生在教师的帮助下，不再畏惧写作业，不再认为作业是学习和生活的负担，而是能够积极地投身作业活动中，养成按时写作业，高质量的完成作业，在作业中实现知识巩固的好习惯。同时学生也感受到了数学学习的乐趣，认可了教师的教学方式，能够主动与教师相互配合，共同构建高质量的数学课堂，打造了良性循环的学习环境，提升了自己的整体水平。初中数学教师在双减的影响下，对如何培育学生，如何设计作业等都进行了多角度、多层次的分析，了解了学生对待作业的态度，知道了学生在作业中的薄弱环节，能够针对学生的具体情况