教学案例和教学反思的撰写课件

教学案例和教学反思的撰写+武汉市江夏一中程良焱教学案例和教学反思的撰写+

一、让教师写作成为一种习惯。汝果欲学诗，工夫在诗外。

（陆游《遣儿诗》）一、让教师写作成为一种习惯。汝果欲学诗，工夫在诗外。（一）教师教学和写作的三个要素：情、道、术情：情绪、情感道：思想、观念术：方式、方法情：情绪、情感（二）写作是中小学教师的短板。叶圣陶：写作是一种习惯。+（二）写作是中小学教师的短板。叶圣陶：写作是一种习惯。+（三）写作的功能1.本体功能（1）表达交流（2）写作中学习写作（3）自娱自泄自偿（三）写作的功能1.本体功能白居易《问刘十九》绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？白居易《问刘十九》苏轼和张先十八新娘八十郎，苍苍白发对红妆。鸳鸯被里成双夜，一树梨花压海棠。苏轼和张先胡适《致杨杏佛》鼻子人人有，惟君大得凶。直垂一宝塔，倒挂两烟囱。亲嘴全无份，闻香大有功。江南一喷嚏，江北雨蒙蒙。胡适《致杨杏佛》王元化自拟挽联上联：来也坦荡去也坦荡来去坦坦荡荡；下联：生是自然死是自然生死自自然然。

王元化自拟挽联2.相关功能

（1）倒逼功能

读书、

实践、

思考

（2）传播功能

物的传播、

人的传播

（3）激发引导功能+

2.相关功能（1）倒逼功能（2）传播功能（3）激发引导（四）撰写教学案例和教学反思是自娱自乐，自赏自责，自我积累，自我提升。留心、思考、写作眼明、脑活、手顺（四）撰写教学案例和教学反思是自娱自乐，自赏自责，自我积累，二、教学案例及其写作二、教学案例及其写作（一）什么是教学案例？教学案例是对教学过程中某个实际情境的描述、思考、分析

和评价。

“实际情境”可以是瞬时（片段）的，也可以是长时（阶段、全段）的。“实际情境”是时间的（流动的过程），也是空间的（时间、地点、人物、

事件）

“实际情境”应该是真实的、具体的、典型的。描述是基础，是前提；思考、分析、评价是必要的，从立意看是重要的，

从篇幅看是次要的。+

（一）什么是教学案例？教学案例是对教学过程中某个实际情境的描

（二）教学案例的写作1.两大主体内容：教学事件——感悟、评价

2.教学案例的基本结构背景－事件经过、细节、结果－评析3.教学案例写作程序选择事例－事件记录－思考评析

+（二）教学案例的写作1.两大主体内容：教学事件——感悟、三、教学反思及其写作三、教学反思及其写作（一）什么是教学反思？教学反思是对教学行为的回顾和思考。

“教学行为”是全时间、全空间的。可以是“点”，也可以是“面”；可以是一节课一次活动甚至一个环节一个细节，也可以是一个教学板块一个教学阶段甚至一个学期一个学年。

教学反思偏重理性，议论成分更重；教学案例偏重事件，叙述成分更重。

教学案例只是对某些具有特定意义的事件进行描述和思考；教学反思则可以是针对某些具体事件的，也可以是全面的，全时空的。

教学案例可以写自己，也可以写别人；教学反思一般只写自己。+（一）什么是教学反思？教学反思是对教学行为的回顾和思考。（二）教学反思的写作1.教学反思两大主体内容

反——思2.教学反思的常式内容和结构

教学呈现——成败得失——原因分析——结论观点——教学重构

+（二）教学反思的写作1.教学反思两大主体内容2三、教学案例和教学反思从哪里来？三、教学案例和教学反思从哪里来？中小学教学的三种课堂：

教室课堂——校园课堂——社会课堂

有心栽花花绽放，无心插柳柳成阴。中小学教学的三种课堂：有心栽花花绽放，无心插柳柳成阴。（一）从研究教学内容来。+（一）从研究教学内容来。+李白《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白《赠汪伦》豪情与幽情轮廓与形象直白与含蓄参透与回味豪情与幽情教学文本的两种价值——

原生价值教学价值叶圣陶：教材无非是个例子。教学文本的两种价值——叶圣陶：教材无非是个例子。（二）从研究学习主体来

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+（二）从研究学习主体来++（三）从研究教学设计来。+

+（三）从研究教学设计来。++教学案例和教学反思的撰写课件（四）从教学实践中来。浮土豆时针与分针教科书展示

教学预设——教学实施（四）从教学实践中来。浮土豆时针与分针（五）从教育理论中来。学生主体与学生个体理论因材施教与