小学英语“话题引领式”单元复习课的教学策略

所谓单元复习课，是指教师根据前期课堂所学的内容，根据学生课程学习的情况，梳理与整合单元的基础知识、重难点，准备好丰富多样和具有针对性的复习资源，组织开展以复习为主题的教学活动，以此复习巩固所学知识，提高学生思维能力、语言运用和表达能力。在小学英语教学中，单元复习课这一课型的重要性是不言而喻的。在单元复习课中，教师所要担负的角色就是对学生已学的单元内容梳理整合进行引导，对学生进行形式多样和意义较大的实践活动进行组织，使学生的综合语言运用能力得到提升。可是，在当前的小学英语复习课的课堂，较为普遍地存在着讲中文、讲语法、大量做习题的现象，无法培养学生英语学习兴趣，在复习课上也存在语言知识梳理与整合少、不够重视培养学生语言综合运用能力等问题。教学的实践告诉我们，要对这些现象进行改变，入手单元话题进行教学是对这些状况进行改变的有效手段。教学中，单元话题应当成为主线，教师要重视结合话题所涉及的词汇和句型，形成情景化和意义明显的教学活动，将不同层次的复习活动安排在情境之中进行。如此这般，学生才能对英语中的知识点豁然贯通、心领神会，使学生的综合语言运用能力获得有效提升，使学生的思维能力得到有意识的培养，这样的单元复习教学策略才是新颖和有效的。以下结合译林版5AUnit5Whatdotheydo?从以下几个方面予以具体探析。一、立足单元内容，整合中心话题新时期的小学英语单元复习课程中，教师要转变过去单独引导讲解复习的方式，而是要立足单元的主要内容，确定与整合单元中心话题，根据话题融合基础知识与重难点，围绕中心话题进行单元复习的总体设计。有的单元课题是本单元的主题，也有不少单元的课题不是本单元的主题，这需要教师做好整体解读，以确定单元主题与复习内容，然后再根据中心话题搜集资料与确定复习内容。例如，译林版5AUnit5Whatdotheydo?在复习本单元之前，教师需要明确本单元几个项目中的主要内容，根据Storytime，Thinkandwrite，Grammartime，Funtime，Soundtime，Culturetime，Cartoontime，Checkouttime，Tickingtime，根据其中的单词和语句，可以明确它们是围绕“职业（profession）”进行论述。比如：在故事时间中，1和2都谈论的是爸爸妈妈的职业；后面语法部分是针对询问他人职业、进行回答的句型进行解析；在趣味时刻等部分，同样是与谈论职业有关的内容。基于这些内容，教师确定“Profession”为中心话题，设计复习教学。教师的教和学生的学的载体就是教材，有位教育专家曾说过：在课程标准充分研读、教材研究的情形中，教师需要重新整合教材的原有内容。在设计整体单元时，必须对教材预先研读，对单元主题与话题、单元内容与话题内容之间的内在联系实行正确处理。教材编写的特点就是每一个单元都会有一个明确的主题，主题对一个单元的内容和各个板块的内容进行统领。句型、词汇、阅读和主题的关系密切，教师对教材的讲授不能孤立的讲，而是要对教材进行研读、重组、整合，使之虽出自教材，但比教材要高，进而体现“用教材教”的理念。对于教材中的篇目，以主题相关进行话题划分，学习新的知识，积累语言和体验情感。译林版的教材中，年级不同，话题的难度也不一样，其难度是随着年级的升高而加大的，教材前面曾经出现的话题会在后面的教材中得到深化和延伸。小学英语单元复习教学中，教师要先自主回顾教材中单元的整体内容，针对单元中的主要项目进行解读与梳理，然后确定复习的中心话题，并根据话题进行重新优化整理，设计系统性的复习策略。做好前期的准备工作，能够更好引导学生积极参与复习，唤醒对英语知识点的印象，培养学生思维能力，为后续复习打好基础。二、结合中心话题，联系复习模块在确定单元复习的中心话题后，教师要结合中心话题，联系单元中其他复习模块，将教材中分散的知识点与语言能力等，串联成整体的内容，并细化复习内容，作为中心话题的子话题。教师可以设计分层活动，指引学生由易到难复习词汇、句子等，之后进行迁移运用，与实际生活融合，提炼出新话题，培养学生英语语言运用能力。例如，根据Unit5Whatdotheydo?结合“Profession”的中心话题，与单元中的项目相联系，可以确定复习职业词汇、复习职业问答句型、语言运用和对话演练这三大复习项目。在第一部分的复习中，重点是结合Storytime部分的对话，以及各类职业词汇，通过“看图说话”的形式，让学生先写句子、后说话，通过展示厨师、医生、司机、农民等图片，让学生模仿“Whatdoesyourfatherdo?Myfatherisateacher”等句子看图写话，即熟悉基本的职业问答句子，也复习了职业相关的词汇。在复习职业问答句型时，教师要让学生根据Grammartime部分的内容，采取互相问答的形式，复习问答的表达、缩写词与动词变化等。在语言运用和对话演练中，教师引入职业问答的场景句子，让学生根据提示填入正确的词汇，以及让学生根据Cartoontime中的内容进行角色扮演。在对教材充分地研读和梳理之后，再对相同话题的单元进行搜索并对设计的知识点进行了解，在提炼和取舍的基础上，将其中共有的话题提炼出来。在教学实践中，我们按照新课程标准中涉及的有关话题，与译林版教材的内容相结合，提炼出有关话题。小学英语单元复习的形式是多种多样的，关键是要抓住教材中适合小学生的英语学习水平与认知能力的部分，以提高复习的效果与效率，让学生更好掌握英语知识，实现英语语言的迁移运用。教师要结合单元中心话题，与单元复习模块相联系，构建形式多样的复习方式，吸引学生主动参与，可以巩固学生英语听说读写能力。三、基于复习模块，引入导图板书思维导图作为一种思维工具与学习工具，对英语学习具有非常重要的作用，也可以运用到英语单元复习教学中。教师可以结合复习模块，引入思维导图板书，系统性整理单元知识，搭建单元知识框架，拓展与复习主体相关的语言知识，帮助学生构建基本的单元知识网络，辅助学生复习，提高学生英语语言运用能力。教师先结合部分复习内容导入思维导图，然后让学生根据其他板块自主绘图。例如，在复习Unit5Whatdotheydo?中的职业问答板块中，教师可以根据教材中Storytime展示的问答内容，将其绘制成思维导图，指导学生结合文本画图，在指导过后要求学生根据其他问答内容绘制，然后根据思维导图的引导说出问答句。比如根据2中的问答，可知SuHai的爸爸是一名医生，妈妈是一名工人，因此可以以“SuHai”为中心向外扩散“father，mother”两个项目，下一层级分别对应“doctor”和“factoryworker”，再下一层分别对应“helpssickpeople”“makessweets”，绘制出完整的思维导图。最后，教师要求学生根据这个思维导图自主说出故事2的内容，根据其他文本绘制思维导图。基于小学英语单元复习模块，结合其中的重点词句、句子等，引入思维导图的板书，指导学生如何根据复习内容绘制思维导图，运用思维导图识记词汇以及句型，帮助学生系统整理英语单元中的语言知识。通过做好演示指导，以及要求学生自主绘制思维导图，能够提高学生自主复习能力、英语语言运用能力。四、融合模块话题，进行示范引领在小学英语单元复习中，在做好基础部分的复习中，应当通过联系实际生活，实现知识的迁移运用，教师可以出示相关的练习题目，布置相应的生活实践任务，融合模块话题，进行示范引领。教师可以结合单元复习的主题，根据自己的情况或者了解的知识，与学生进行分享交流，让学生根据老师示范提出问题，以此拓展学生的思维，然后让学生回家后写一篇小短文、小故事，介绍自己或家人。例如，针对Unit5Whatdotheydo?单元的复习，结合“Profession”的中心话题，教师可以结合自己的职业，分享一些关于老师的经历与工作详情，采用汉语加英语的形式，帮助学生理解词句。比如“I’mateacher，Iwanttolectureeveryday”。在类似的展现后，让学生自行提出问题，如有的学生问到：Whatdoesyourfatherdo?针对学生的提问，教师要耐心解答，通过这样的师生对话，可以起到复习的效果。复习课后，教师布置自主写作任务，让学生根据父母职业写作。对于小学英语复习课而言，在做好对课本知识内容的复习后，教师要根据英语语言学习的特点，为让学生能够达到语言知识迁移运用的程度，需要与实际生活紧密结合起来，通过教师示范引领，与学生进行交流和互动，可以帮助学生提高英语听力与口语能力，也可以实现英语语言的迁移运用。之后再布置生活化的任务，可以进一步提高英语主题复习效果。五、致力学以致用，组织话题运用英语作为一门语言，关键是运用到实际生活中，这样可以提高英语语言表达能力，为深入学习英语语言打好基础。在小学英语单元复习中，教师要致力于学生对英语语言的学以致用，通过组织形式多样的话题，指导学生灵活运用英语进行表达，可以循序渐进提高学生英语语言运用能力。教学中要检测学生课堂学习效果，每单元教学的具体目标是重要的依据。教师应引导学生对单元教学目标进行参照，对英语学习的达标情况进行分析，对学生学习英语的进步和不足及时发现，实际上训练的是学生学习和思维的能力。在小学生进行单元复习的组织活动中，单元教学目标要作为依据，由教师对学生围绕话题畅谈单元学习的收获进行组织，与大家一同分享学习英语的体会，对学生的学习情况进行评价，使学生的反思意识和思维水平得到提高。像我们在课堂上经常运用的先说后写、读后仿写、角色扮演等活动，都可以融入到英语复习课程中，更好达成单元复习目标。例如，根据Unit5Whatdotheydo?单元复习，以“Profession”的中心话题为例，教师要结合本单元提出的各类职业，包括厨师（cook）、医生（doctor）、司机（driver）、农民（farmer）、护士（nurse）、警察（policeman）等，让学生结合文本对话内容，根据自己的生活经验，谈论这些职业，并在讨论后进行写作，写出一些对话。教师还可以引入更多的关于职业相关的短文，让学生先自主阅读，之后根据文本内容，结合其他的职业进行仿写。在这样复习过后，教师要让学生根据教材上的故事或者课外故事，熟悉对话内容，试着参与角色扮演活动，教师要针对学生对话与表演情况进行点拨，纠正学生错误发音。根据话题的主线，在分课时教学目标和内容的教学设计中，通过有关课时，将一个单元的整体教学总目标和内容架构制定出来。即学生在学习这一单元后，学生深入的话题交流能围绕“规则”展开，学生话题的语言实践能够用单词的语用功能进行。在整个单元学完后，为使单元整体架构得到丰富，还应导引学生于生活的每个角落，发现、谈论和制定规则，从而使话题的广度得到丰富，使学生的语言实践能力得到提高，真正做到“活学活用”。在学以致用的核心思想引领下，基于小学英语单元复习内容，教师要根据复习中心话题，组织开展不同形式的英语知识迁移运用活动，引领学生积极主动参与到复习活动中，并做好监督与指导，帮助学生更好复习，提高复习的效果。教师要针对学生复习过程、结果与态度，进行评价，多鼓励学生积极进取。综上所述，单元复习课中运用话题引领式的教学，其应用价值在小学英语教学中是巨大的，它能够使学生整合英语知识的能力得到加强，使学生复习系统化、训练有效化，使英语学习的效率得到提高，让学生的发展达到全面化。教师在话题引领单元复习课中担负的是设计和组织