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高等教育心理学高等教育心理学

高等教育心理学的三个层次心理学教育心理学高等教育心理学高等教育心理学的三个层次心理学教育心理学定义教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学定义教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一研究对象学生的学：学习论教师的教：教学论

研究对象学生的学：学习论问题为什么要学习教育心理学？问题为什么要学习教育心理学？培养专家型教师培养优秀的学生培养专家型教师专家型教师的特点组织良好的知识结构高效率的工作创造性的洞察力专家型教师的特点组织良好的知识结构组织良好的知识结构内容知识教育学知识特定内容的教育学知识关于学生的知识组织良好的知识结构内容知识工作高效率技能自动化元认知工作高效率技能自动化优秀学生的特点良好的学习策略★智力增长观高成就动机高自我效能感坚持完成任务对自己的行为负责延迟满足的能力优秀学生的特点良好的学习策略★学习论学习的概念学习的分类学习的理论学习论学习的概念学习的概念人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为能力或行为潜能的相对持久的变化。

学习的概念人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为能加涅学习层次分类

①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。加涅学习层次分类①信号学习。加涅学习结果分类

智慧技能★认知策略★言语信息★动作技能★态度★加涅学习结果分类智慧技能★学习结果的分类例子一、智慧技能1.辨别辨别己、已和巳的区别2.具体概念从不同颜色的立体图形中识别圆柱体3.定义性概念根据定义进行分类4.规则解答例题，演示先乘除后加减5.高级规则（问题解决）运用规则生成复杂问题的解法二、认知策略采用复述策略对学习材料进行练习三、言语信息陈述新中国成立的时间四、动作技能手写（执行）26个字母五、态度志愿（选择）参加公益活动加涅的学习结果分类学习结果的分类例子一、智慧技能1.辨别辨别己、已和巳的区我国心理学家的学习分类

知识的学习技能的学习行为规范的学习

我国心理学家的学习分类知识的学习学习的基本理论联结学习论认知学习论建构学习论学习的基本理论联结学习论问题何谓联结？问题何谓联结？桑代克

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是现代教育心理学的奠基人。桑代克1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，猫的迷箱刺激——反应联结尝试－错误学习猫的迷箱刺激——反应联结

联结与试误

他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过：盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

联结与试误他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认尝试－错误学习基本规律效果律练习律准备律尝试－错误学习基本规律效果律联结学习论巴甫洛夫：经典条件反射斯金纳：操作条件反射联结学习论巴甫洛夫：经典条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫经典性条件反射实验经典条件反射建立条件1时间：接近性、次序性2刺激：相倚性规律1强化律VS消退律2泛化律VS分化律3二级条件作用律经典条件反射建立条件斯金纳：操作条件反射操作条件反射是美国心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。斯金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究了行为规律以及环境与行为的关系。斯金纳：操作条件反射操作条件反射是美国心理家斯金纳发现的与经操作性条件作用论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作行为是有机体自发做出的随意反应，操作性行为主要受强化规律的制约。

操作性条件作用论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行白鼠学习实验：斯金纳箱

白鼠学习实验：斯金纳箱操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性1强化：行为概率增加正强化：给予积极刺激负强化：撤除消极刺激2惩罚：行为概率减少正惩罚：给予消极刺激负惩罚：撤除积极刺激3消退：不予强化操作性条件反射的类型操作性条件反射的类型

操作性条件作用论的教育学含义

根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。操作性条件作用论的教育学含义根据操作性条件学程序教学与教学机器在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学与教学机器在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教试析：是以赏莫如厚而信，使民利之；罚莫如重而必，使民畏之；法莫如一而固，使民知之。故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽其力矣。

——《韩非子·五蠹》

试析：是以赏莫如厚而信，使民利之；罚莫如重而必，使民畏之；法认知学习论布鲁纳：认知－结构学习论奥苏伯尔：有意义接受学习论加涅：信息加工学习论认知学习论布鲁纳：认知－结构学习论布鲁纳：认知－结构学习论

何时教：尽早教教什么：教结构怎么教：发现法布鲁纳：认知－结构学习论何时教：尽早教学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程

学习观学习的实质是主动地形成认知结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构

所谓学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机原则奥苏伯尔

有意义接受学习论意义学习的实质意义学习的条件先行组织者技术三种内驱力知识学习的类型同化说奥苏伯尔有意义接受学习论学习的分类接受学习发现学习机械学习填鸭式走过场意义学习有意义接受学习发现法：布鲁纳奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与意义学习。学习的分类接受学习发现学习机械学习填鸭式走过场意义学习有意义意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的试一试：找出关键词将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。试一试：找出关键词将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有认知结构概念：相关的内容及其组织特点：可利用性清晰性牢固性形成：同化顺应认知结构概念：相关的内容及其组织知识学习的类型

（1）符号学习、概念学习、命题学习（2）下位学习、上位学习、并列结合学习

知识学习的类型（1）符号学习、概念学习、命题学习先行组织者技术

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

先行组织者技术所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的意义学习的条件

客观条件主观条件意义学习的条件客观条件客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。主观条件首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表地新知识与认知结构中地适当知识加以联系地倾向性。主观条件首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的三种内驱力

学校情境中的成就动机主要包括三种内驱力：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力三种内驱力学校情境中的成就动机主要包括三种内驱力：学习动机涵义结构分类理论应用学习动机涵义动机动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的功能：激活、指向、强化

动机动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习动机的涵义学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。学习动机的涵义学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指学习动机的基本结构学习需要及内驱力学习期待与诱因

学习动机的基本结构学习需要及内驱力学习动机的分类高尚的动机和低级的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机外部动机和内部动机学习动机的分类高尚的动机和低级的动机学习动机的理论强化理论成就动机理论需要层次理论成败归因理论自我效能感理论学习动机的理论强化理论成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个问题你是力求成功者还是避免失败者？问题你是力求成功者还是避免失败者？判断力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％的任务。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

判断力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论

需要层次理论

人的基本需要有五种，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要层次理论人的基本需要有五种，生理的需要、安全的需要、归

需要层次理论的教育学含义

某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

需要层次理论的教育学含义维纳成败归因理论

维纳(B.Weiner,1935)，是美国著名的认知心理学家，发展了比较著名的归因理论。他的主要贡献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。维纳成败归因理论维纳(B.Weiner,1935)，是美国归因理论

归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。

归因理论

归因理论是关于判断和解释他维纳成败归因理论

在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败)”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。维纳成败归因理论

在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：①内部归因和外部归因，②稳定性归因和不稳定性归因，③可控制归因和不可控制归因。六个要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：①内部归因能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；归因三维度模式归因三维度模式韦纳三维度六因素模式

维度关系因素稳定性内外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状况+++外界环境++韦纳三维度六因素模式维韦纳的归因理论的主要论点

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响

韦纳的归因理论的主要论点1、人的个性差异和成败经验等影归因理论在实际应用中的价值（1）了解心理与行为的因果关系（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机（3）归因训练有助于提高自我认识习得性无助（learnedhelplessness)

由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

归因理论在实际应用中的价值（1）了解心理与行为的因果关系班杜拉与自我效能感理论

强化的分类“期待”的分类自我效能感理论

班杜拉与自我效能感理论强化的分类强化的分类强化分三种：直接强化替代性强化自我强化强化的分类强化分三种：“期待”的分类“期待”包括：结果期待★效能期待“期待”的分类“期待”包括：自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一自我效能感的作用影响目标选择影响行为的努力水平影响行为的坚持性影响心理健康水平自我效能感的作用影响目标选择自我效能感的影响因素亲历的掌握性经验：

1）个体自身行为的成败经验

2）归因方式

3）自我监控倾向替代经验言语说服生理和情绪状态自我效能感的影响因素亲历的掌握性经验：如何激发学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（5）适当地开展学习竞赛活动。如何激发学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学；

耶克斯－多德森定律（简称“倒U曲线”）

耶克斯－多德森定耶克斯－多德森定律（简称“倒U曲线”）

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；耶克斯－多德森定律（简称“倒U曲线”）美国心理学家耶克斯和任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。任务