基于职业能力培养的高职院校应用文写作课程教学内容与方法改革研究

基于职业能力培养的高职院校应用文写作课程教学内容与方法改革研究

应用程序的写作能力是职业技能的重要组成部分。应用程序写作是高职院校培养“应用型”人才不可或缺的重要课程。然而,目前高职院校在应用文教学方面存在诸多问题,这严重制约了“实用型”技能人才的培养。学校方面,将应用文写作视为边缘学科,缩减课时,其所选用教材也多有不科学和不规范之处;教师方面,大部分应用文教师仍然以传统的教学模式授课,很少结合学生未来岗位需求进行教学,知识的强行灌输依然是课程执行的唯一任务;学生方面,相当多的学生未能认识到课程的重要性,缺乏学习应用文的热情,懒于动笔练习;加之现代社会形势的发展,对应用文写作能力提出了更高要求,这些问题使高职应用文写作课程教学面临着重重难题。为了避免因教学过程的泛化而导致的职业特征淡化,各高职院校有必要针对学生未来的职业方向,对现行应用文写作课程的教学内容、教学方法和教学效果的评价方式进行调整和改革,使其发挥应有的作用。一、以就业为指导，改革教育内容1、根据专业设置教学内容高职院校开设应用文课程,是为培养学生的职业能力,这就决定了在应用文“文种”的选择上不可能面面俱到,必须以“职业能力”为核心,围绕“应用”这一目的,按照不同专业的人才培养规格来确定教学内容。高职院校应充分听取学校专业建设指导委员会、产学研合作委员会及业内人士的意见,通过对学生未来工作岗位进行细致的市场调研,确定不同专业应用文教学的课程内容,而后在考虑公共应用文教学任务的前提下,将教学内容划分为重点、一般、了解三个级别,按照不同专业及同一专业的不同专业方向确定不同的级别。比如,国家行政机关公文这一内容,对文秘专业的学生来说是教学重点,对会计专业的学生来说就是一般性了解的内容;资产评估报告写作的内容及格式,对于金融管理与实务专业商业银行金融管理方向的学生来说是学习的重点,对于网上银行方向的学生来说,就可以作为一般性的内容来学习。区别对待,大胆取舍,不仅节约了课时,在最大程度上达到了因材施教的效果,满足了不同专业对高职学生应用文写作能力的不同要求,而且使教学内容更具有针对性,更富有实用价值,培养的学生职业能力更为突出,就业能力强。2、教学内容重在实际教学计划是教学活动实施的行政纲领,起着提纲挈领、总揽全局的重要作用,其合理与否直接关系到应用文教学的成败。教学计划不仅仅是对整体教学进度的有力掌控,更要深入到教学细节,即对每节课、每种文体的讲解重点和训练关键做详细的布置与安排。这种布置与安排的原则,就要本着以“实用”为标准,以“够用”为度,即在教学内容上,选讲、选学实用性强的东西;在讲解程度上,重在应用,以能写、会写为度,没必要在概念上、定义上、特点上、方法上、分类上兜圈子。目前,应用文写作教材常常是按照固定的模式进行编写的,即首先是概念、特点,而后是分类、写作方法,最后是注意事项和相关例文。这样的布局很平均,而且有时从文字数量的角度衡量,概念、特点、分类在篇幅长度甚至远远超过了写作方法,但教师在制定教学计划及实际讲授过程中决不能平均用力,或者根据部分篇幅长短,来决定讲授的重点,而应把力量多用在写作方法的讲解和实际写作能力的训练上,重点培养学生对应知应会的应用文种的写作能力。二、基于专业能力培养，改革教育方法1、采用情境模拟教学法要提高应用文写作的教学效果,激发学生的学习兴趣,调动其积极性、主动性和创造性,就不能采用单一“灌输”式的教学方法,也不能无的放矢,为了改革教学方法而改革教学方法。应尽可能地与学生将来所从事的职业相挂钩,创设职业环境,假设职业中可能遇到的应用文写作问题,充分考虑学生的专业特性和学历层次,采用情境模拟教学方法。所谓情境模拟教学法,即根据不同文种的不同写作目的和要求设置不同的教学情境,赋予学生一定的职业角色,教师按角色特点来设计写作内容。这种教学方法既能有效激发学生的学习兴趣,营造良好的教学环境,又能克服传统教学中忽略职业能力培养的弊端。比如,在讲授行政公文中的函和复函时,先由教师介绍这两种“函”的适用范围和特点,然后师生共同设置一个场景,假设某高校金融系拟派数名应届毕业生去当地一家银行进行毕业实习,全班学生分为两组,一组代表学校,写出致函;另一组则代表银行,根据致函写出复函。双方还可以就某些问题互发询问函。另外,还可以组织学生有计划、有目的地到一些机关、企业进行实训,进入真实的角色与情境,以便更好地开展情境模拟教学。2、联合式教学法写好应用文必须掌握方方面面的知识,一方面需要学生具备应用文写作常识,掌握应用写作的格式,同时还要求学生具有相关专业的理论基础。因此,在应用文写作教学特别是一些专业性很强的应用文种的教学中,将应用文教学与专业课教学有机融合,采用“联合式”教学方法,常常能收到互相促进甚至是“双赢”的效果。联合式教学方法,一种是松散型联合,一种是紧密型联合。所谓“松散型联合”,就是将某一文种应用文的教学活动,安排在相关专业课之后,分头独立进行。比如,将保险专业的“保险理赔查勘报告”章节,安排到保险专业课程“现场查勘”一节之后,结合专业课中教师所讲的具体环节与操作内容,学习专业报告的写作;“紧密型联合”就是指将某一章节应用文课程与相关专业的专业课教学活动合二为一,两位教师共同展开教学活动。如,经济合同的写作教学与经济法中合同文本写作的内容,可以针对某一案例,两位教师分别从公文写作格式与要求和法律要素与规程角度共同开展教学活动。这样的联合教学不仅使课程之间得到了互补,更重要的是巧妙整合了学校的现有教学资源,真正达到了应用文写作的教学目的。三、学习课程和实际应用情况高职应用文教学评价,不仅要检测学生对应用文知识的掌握情况,还要检测学生学习专业课程和实际应用情况。我们提倡的教学效果评价手段和方式要从单纯的重考试结果转向重学习过程,重理论转向重实践,以“应用型”人才培养为宗旨,重视学生运用应用文知识高质量解决问题的能力培养。1、机械性记忆二进一步传统的应用文教学评价方式多采用期末闭卷考试的方式,考试内容往往只考孤立的、缺乏生活真实性的问题,结果只能考出学生对书本内容的机械性记忆,对于日后所从事的工作并无指导意义。所以,对考试内容的改革要以实际运用为切入点,(下转73页)(上接40页)在考试题目和分值设置上,倾向于能够体现学生实践操作能力的题型。诸如概念、分类、特点等客观题型适当减少,增加改错、行文等主观题型,加大实际运用能力的考核比例。2、深化考核,注重日常实际能力训练。根据考传统应用文写作课的考试,多采用主观和客观两大类题闭卷笔试的形式,这种期末一次性考试决定一科学习成绩的考试方式,导致学生学习的目的只是为了考试过关,而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。在高职应用文教学中,我们以调整平时成绩与期末考试成绩的比例为突破口,发挥考试的导向作用,引导学生注重平时实际能力训练。一是加大平时成绩的比例,由原来的30%~40%,调整到60%~70%,使期末考试部分,只占总成绩的30%~40%。二是将平时成绩细化为课堂表现、出勤、课后练习、作业等方面。考核重视学生的平时表现,而不是仅仅以一纸试卷来评定教学效果。改革后的考核内容由四方面组成,一是课堂练习部分,该部分占总成绩的30%;二是课后作业部分,该部分占平时总成