特殊类型肺炎课件整理

【推荐】特殊类型肺炎怎样思想，就有怎样的生活【推荐】特殊类型肺炎【推荐】特殊类型肺炎怎样思想，就有怎样的生活湖水肺水所◆淹溺者,由于吸入的液体很快与毛细血管渗透压改变而来的漏出液混合,形成肺水肿。表现为小结节状阴影或按肺叶、肺段分布的密度增高的肺泡性肺水肿,有时也可见间质性肺水肿◆淹溺者肺为一种特殊类型的肺水肿。与吸入性肺炎产生机理不同,但影像表现不易区分◆CT表现:显示肺泡性肺水肿征象。◆溺水性肺水肿,以肺泡性为主,右肺明显。男,28岁,溺水肺水肿,溺水1小时咳嗽,呼吸困难,咳粉红色泡沫样痰,肺部听诊大量湿哕音,CT平扫显示两肺透光度减低,并见广泛性分布结节样、斑片样密度增高影及毛玻璃样影,以两肺内、中带分布较明显,右侧较左侧多。要想培养初中学生英语语言运用能力，教师则需要调动学生的课堂参与积极性，让学生全体参与到英语课堂活动中，如此，才能让英语课堂具有浓厚的学习氛围，让英语学习意识渗透到每一位学生的头脑中。将分层教学法应用到初中英语教学活动中，能够快速提高英语教学活动的目的性，提高学生的英语学习热情。一、教学主体分层教学活动本身是教师的“教”与学生的“学”相互构成的统一体。然而传统的英语教学中，教师的“教”占据主导地位，忽视了学生的“学”。其实不然，学生的“学”在教学中占据主体地位，教师要清楚的认识到学生是教学活动的主体。一旦学生缺乏学习的兴趣，那么整个教学活动是无法顺利开展下去的。所以，教师要注重激?l学生的学习兴趣，认识到学生之间的差异性，确保每位学生的个性化发展。分层教学法运用的第一步就是分层教学主体。由于学生的基础水平、接受能力等不同，因此，教师要将学生分为以下三个层次，第一层次，优秀层；第二层次，中等层；第三层次，基础层。当教师对教学主体分层之后，其要合理的开展教学活动，确保每个层次的学生都能参与进来。分层教学主体是关键，当明确了各个层次的主体之后，教师将此作为制定教学任务、分配教学进度的重要依据。同时，教学主体分层便于不同层次的学生认识到学习中的不足与优势，并不断完善自我，提高自身的能力。分层教学主体保证了分层教学法的顺利实施，也保证了英语课堂的教学质量。二、教学任务分层众所周知，不同层次的学生，他们的英语水平并不相同。初中生的英语水平之所以存在着很大的差异，原因在于学生自身接受能力，还在于当前教育环境的影响。班级授课制是当前最为常用的教学模式，在该教学模式下，教师事先会结合教学内容制定统一的教学目标，并按照教学目标开展英语教学活动。单一的教学任务会挫伤学生学习的主动，也无法激发起学生学习的兴趣。为此，教师要分层教学任务，将每个层次学生学习的积极性都调动起来。另外，教师要保证教学任务的趣味性，激发每位学生的学习的热情。比如：在学习“Howdoyougettoschool”这一课时，教师要将层次小组作为单位，引导学生围绕着“talkabouthowtogettoplaces”这一话题展开论述，在论述过程中，学生要学会运用“Itake/ridethe/a…”、“Igoto…by…”这些句型。每个层次的学生自主谈论他们所使用的交通工具。针对优等生，教师要组织其展开讨论，快速完成本节课的任务。针对中等生，教师要运用图片，启发学生的思维，从而完成教学任务。然而，针对差等生，教师要给予他们提示，当他们出现“卡壳”时，教师要提示英语单词，或者英语句型。合理的教学任务便于每个层次的学生都能参与进来，激发了他们学习的自信心，使他们真正成为了英语课堂的主人。三、教学进度分层在初中英语教学活动中，教学进度起着指导性的作用。尽管学生是教学活动的主体，但是学生无法控制教学进度，他们往往是跟随着老师的步伐学习英语知识。传统的教学模式不利于调动学生的主动性，也始终提不起学生学习英语的兴趣。尤其是那些接受能力较强、接受能力较弱的学生，教师要适时转变教学进度，满足不同层次学生的学习需求。比如：在学习“Wherewouldyouliketovisit”这一课时，本单元的教学重点是旅游类词汇，同时，学生能运用wouldyouliketo谈论在假期喜欢去的地方，以及为什么去那儿，那个地方的特点。本节课的知识与七年级下册Unit4所学的wanttobe/do有着非常密切的联系。为此，教师要抓住突破点，适时安排教学进度。英语课堂上包括了听、说、读、写这四个方面的内容。在阅读与口语操练中，针对差等生与中等生，教师要侧重于引导他们练习基础知识，提高他们的口语表达能力。针对优等生，教师要开展拔高练习，丰富他们的口语词汇量，拓宽他们的视野。另外，教师要引导学生围绕着“Wherewouldyouliketovisit”这一话题开展写作活动，并结合每个层次学生的能力，适时分配教学进度，避免每个层次的学生都不掉队，并且每个层次的学生都能全身心的参与到英语教学中。四、教学评价分层开展英语教学活动之前，教师要全面了解每位学生的学习情况。传统的英语教学中，成绩好低成为衡量学生学习能力的唯一标志。甚至部分教师放弃了学困生，这导致学困生跟不上教学进度，并慢慢失去了学习英语的兴趣。“唯成绩论高低”的评价方式挫伤了部分学生学习的积极性，也让部分学生越来越自卑。为此，初中英语教师要更新教学评价观念，创新教学评价方法，将分层教学法运用到教学评价中。也就是说，教师要分层教学评价，采用不同的评价方法，让每个层次的学生都踊跃参与到英语教学中。同时，初中英语教师要善于发现学生在学习英语中存在的问题，针对不同的问题，教师要确定不同的解决方案。在考核学生英语水平，教师要选择难度不同的试卷，掌握各个层次学生的学习情况。针对基础层的学生，所选用的试卷要偏向于基础知识；针对中等层的学生，所选用的试卷要偏向于知识点的巩固；针对优等层的学生，所选用的试卷要偏向于综合应用，发展学生的综合能力。五、总结总而言之，分层教学法在初中英语教学中的应用，满足了素质教育的要求，推动学生的全面发展。分层教学法构建了轻松、自由的教学氛围，学生能主动参与到课堂中，并从中感受到学习英语的乐趣，从而打造了高效的英语课堂。1引言目前中小学信息技术教学内容中，应用软件教学超过了程序设计教学。作为一名信息技术教师，程序设计教学一直是个难题，面对枯燥的代码，很少有学生会感兴趣。在中小学程序设计教学中能否有一种教学载体能避开程序代码呢？AppInventor的引入正好解决了这个难题。AppInventor是一个完全在线开发的Android编程环境，它抛弃了复杂的程序代码，使用积木式的堆叠法来完成Android的程序。虽然AppInventor应用于中小学信息技术教学尚处在试验阶段，但其优势已经十分明显。借此文章，期待更多中小学信息技术教师投身到AppInventor教学中，从而推动中小学程序设计教学的发展。2选择AppInventor作为程序设计教学的理由APPInventor是由麻省理工学院开发的一款免费的在线开发工具，学生无需任何编程基础，在可视化编程界面下，通过模块拼接的方式，类似搭积木式的形式，制作Android手机程序，并可以在手机上运行。教育工作以培养学生的创新精神和创造能力作为重要的教学目标，所以作为中小学信息技术教师必须充分运用AppInventor软件，在程序设计教学中向学生渗透程序设计思想，促进学生思维的发展，为培养创新型人才打下良好的基础。AppInventor教学十分生动，贴近学生生活，学生兴趣也非常高。学生在设计自己的手机应用作品过程中，想象力和创造力得到极大的培养和锻炼。AppInventor上手快是因为它是“积木式”的程序设计语言，免除了学生难懂的“编译”过程，也不需要输入难以理解的“命令”。因此，可以简单地说：“AppInventor把程序设计变得简单有趣了。”它的出现，既符合学生的求知欲，又使得学生接触了程序设计的思维领域，更是学生探究学习的一个平台。在这个教学平台上，学生的想象力、创造力都得到很好的锻炼和提升。在AppInventor教学过程中，学生不仅能学到程序设计的基本方法，还能深入体会到许多数学知识。如“鸡兔同笼”是我国古代著名趣题之一，《孙子算经》中是这样叙述的：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？根据原题可以改编成：给出鸡和兔的总头数，再给出鸡和兔的总脚数，计算鸡和兔各几只？如图1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取鸡的头数从1开始循环到总头数，然后取兔的头数从1开始到总头数减去鸡的头数，只要满足条件“鸡头数乘以2加上兔头数乘以4等于总脚的数目”，就可以得出鸡和兔的数目。在实际教学中发现，AppInventor的教学能有效地提升学生对数学的学习兴趣，同时也能激发创作兴趣。更难能可贵的是，语句块只有语法正确才能结合到一起，避免了初学者对语法的难以理解。机器人教学也是当前信息技术教学的热点内容之一，乐高机器人更是目前机器人教学中的重点品牌，其最吸引人之处就是：玩家可以自由发挥创意，拼凑各种模型，而且可以让它真的动起来。乐高机器人套件的核心是一个称为NXT（或者EV3）的可程序化积木。AppInventor也正式支持乐高NXT机器人，对于想要用手机控制机器人的使用者而言，只要使用基本元件如按钮、文字输入输出即可。3把“为创作而教学”的理念充分运用到AppInventor教学中学生初次接触AppInventor时，大脑里肯定装满了各种稀奇古怪的想法，这些想法是没有总体构思的，一般是边想边做，边做边设计，教师要积极引导学生注意养成事先规划的习惯。简单地说就是要帮助学生把最初的“想法”表达并记录下来。在实际的教学过程中，采用的教学模式理论类似于“WorldCafé”的模式：针对某个主题，让全体学生随意发表见解，思维碰撞，从而会产生意想不到的点子。具体做法是：教师提出主题，在小组长的带领下进行讨论，组内的记录员记录下讨论的成果（想法）；然后让小组长带着记录内容到其他小组去介绍本组的讨论成果；接着进行二次讨论，组长接收新组员对当前讨论成果的质疑和新想法；通过两轮讨论，绝大多数学生都对各种想法有了一定程度的理解；最后，学生各自回归原点，根据自己最有兴趣的想法进行创作。在这个过程中，两轮的讨论可以充分激发学生的灵感，从而对作品的创作提供了可靠的保障。一般人们这样定义创造，它是指事物的产生或制作，是从无到有的过程，是人类有意识地对世界进行探索性劳动的行为。在AppInventor教学过程中，可以充分体现对学生综合素养的培养，对学生创新思维的形成和创造能力的提升。可以毫不夸张地界定AppInventor教学：使用AppInventor工具创造出属于学生自己的作品，让学生的创新思维在AppInventor教学中得到发扬光大！4在AppInventor教学实践中要注意的问题在AppInventor教学中要选取实用的实例优秀的实例能很好地激发学生的学习热情，编程不能仅仅是程序设计，更应该在实例中灌输相关的知识点。因此，在实际的教学中要选取贴近学生生活的实例，并且保持实例之间的知识联系和递进关系。在刚开始教学时要选择难度较低的目的性很强的应用程序，如1到100的求和、猜数字等简单的应用，主要让学生了解AppInventor软件程序的结构。随着教学的逐步深入，选择的实例也逐渐带有计算和传感器的应用，如打地鼠、2048等教学内容。总之，在教学中，实例的精心选取和设计是非常重要的。在AppInventor教学中要给学生充分探究的时间和合作交流的空间中小学程序设计教学的一个重要目标就是要培养学生的自主探究精神和创新能力，而合作交流则是程序设计教学的重要组织形式之一，也是学生最喜欢的学习方式之一。在小组合作过程中，学生可以学习别人的思路和方法，从而综合不同的角度，用不同的思路去理解程序设计的内涵。在合作学习中，让需要解决的问题从学生中来，到学生中去，进而提升学生的综合运用能力，为学习程序设计创设良好的氛围。在AppInventor教学过程中，根据教学进度的不同，要采取不同的教学策略在AppInventor学习的初始阶段，一般情况下主要采用教师讲解法。但是教师的讲解绝不是简单的知识传授和操作步骤的指导，而是要注重方法的指导和能力的培养。随着AppInventor教学的逐步深入，学生对AppInventor软件的逐渐熟悉，在教学中逐渐采用任务驱动式教学，进而根据研究性学习的特点，把教学过程逐步演变为学生独立设计和创作作品的过程。总之，在中小学阶段，程序设计教学可以培养学生严密的逻辑思维能力、严谨的科学研究精神及积极的探索创造能力。作为信息技术教师，要带领学生走进程序设计的世界，感悟程序设计独特的魅力。最后，衷心希望更多的教师投入到AppInventor教学中来，带领学生走进创作的世界，同时感受AppInventor的乐趣。【推荐】特殊类型肺炎怎样思想，就有怎样的生活【推荐】特殊类型1湖水肺水所◆淹溺者,由于吸入的液体很快与毛细血管渗透压改变而来的漏出液混合,形成肺水肿。表现为小结节状阴影或按肺叶、肺段分布的密度增高的肺泡性肺水肿,有时也可见间质性肺水肿◆淹溺者肺为一种特殊类型的肺水肿。与吸入性肺炎产生机理不同,但影像表现不易区分◆CT表现:显示肺泡性肺水肿征象。◆溺水性肺水肿,以肺泡性为主,右肺明显。湖水肺水所2男,28岁,溺水肺水肿,溺水1小时咳嗽,呼吸困难,咳粉红色泡沫样痰,肺部听诊大量湿哕音,CT平扫显示两肺透光度减低,并见广泛性分布结节样、斑片样密度增高影及毛玻璃样影,以两肺内、中带分布较明显,右侧较左侧多。男,28岁,溺水肺水肿,溺水1小时3水者肺HOUMUDUPECAX.129.0ACam1402105555214:02:1055556e512水者肺4特殊类型肺炎课件整理5吸入性肺炎◆典型者呈腺泡样形态,边缘模糊,或呈分散的小片状实变影,或融合成大片状◆实变影周围可伴阻塞性肺气肿或肺不张吸入性肺炎6SF:11吸入性肺炎IA:159燃SF:117mAtrismAtris8肺出血病因肺挫裂伤●白血病血小板减少肺出血肾炎综合征肺出血9肺出血HRCT弥漫性补丁状磨玻璃密度肺出血10球形肺炎◆球形肺炎是肺炎的一种特殊类型,常由肺炎双球菌或葡萄球菌感染引起的急性炎症,因其影像学上表现为球形或类似球形故称之为球形肺炎。◆球形肺炎的病理基础为肺泡炎。◆病变过程肺结构没有造成损坏、坏死,有别于机化性肺炎、炎性假瘤和球形肺不张,区别在于前者经抗炎治疗可以完全吸收或基本吸收,仅遗留少许索条影,而后者抗炎治疗无效。球形肺炎11特殊类型肺炎课件整理12特殊类型肺炎课件整理13特殊类型肺炎课件整理14特殊类型肺炎课件整理15特殊类型肺炎课件整理16特殊类型肺炎课件整理17特殊类型肺炎课件整理18特殊类型肺炎课件整理19特殊类型