“水”能告诉我 -物质构成的奥秘 人教版 九年级化学 单元作业设计

人教版九年级化学“水”能告诉我——物质构成的奥秘作业设计设计人员：房东阳 常冬琴 王倩 慕瑶华 张晓静 王瑜目录一、单元信息 1二、单元分析 1（一）课标要求 1（二）教材分析 1（三）学情分析 2（四）重组单元设计思路 3三、单元作业分析 4（一）单元作业学习目标 4（二）单元作业设计思路 4四、课时作业 7课题1 “管”中窥水 7课题2 入微识水（第1课时） 17课题2 入微识水（第2课时） 24课题3 见微知水（第1课时） 31课题3 见微知水（第2课时） 37五、单元质量检测作业 44PAGEPAGE1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版“水”能告诉我——物质构成的奥秘单元组织方式课题信息序号课题名称对应教材内容1“管”中窥水3.1（第48页-第49页）2入微识水3.1（第50页）；3.2（第53页-第56页）；4.3（第80页）3见微知水3.1（第50页）；3.3（第59页-第63页）二、单元分析（一）课标要求知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象；认识原子是由原子核和核外电子构成的；知道原子可以结合成分子，也可以转变为离子；能说明分子、原子、离子的区别和联系；能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数；认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素；能对元素进行简单分类；能识记并正确书写常见元素的名称和符号；相对原子质量等信息；认识相对原子质量的含义及其应用；初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联。（二）教材分析《物质构成的奥秘》是人教版九年级化学上册第三单元的内容，由《分子和原子》《原子的结构》《元素》三个课题组成。化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。分子由原子构成，原子是如何结合成分子的？不同的原子有什么区别？只有进一步研究原子的结构，才能解释这些问题。当我们从分子和原子这一微观层次看待物质世界时，纷繁复杂的变化就变得有据可依、有律可循。从宏观和微观结合的角度来研究物质时，元素可以在宏观和微观之间建立起桥梁，以符号形式描述物质，可以更加直观地表征物质的不同层面，同时便于信息的交流和传递。因此，以宏观、微观和符号相结合的方式来研究物质是化学特有的视角。分子、原子、离子及元素这些基本概念都会在本单元出现，而这些基本概念正是学生形是经历了漫长的历程，无数的思想家和科学家为此作出了巨大贡献。他们设计出的巧妙实验化学学科核心素养最关键的节点，在化学学习中起到至关重要的作用。图1 第三单元内容分析（三）学情分析学生通过对身边一些常见物质的观察和前面两个单元对物质及其变化的学习，认识了不少奇妙变化，对简单的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质有了判断能力，并具备了一定的实验操作技能。很多学生对化学产生了好奇心：为什么会闻到花香？给气球打气为什么会鼓起？木炭燃烧为什么会生成二氧化碳？物质世界的千变万化究竟是怎么发生的？这些问题正是本单元的切入点，也是学生学习化学的内驱力。初中生习惯用形象思维理解所学知识。分子和原子看不见、摸不着，学生对这些微观粒子的特征难以理解，在他们眼里微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界。有的学生通过死记硬背记住了一些知识点，但不能从微观视角认识宏观表象的本质，也不能够将微观本质和宏观表象建立联系，更难以形成从宏观、微观、符号相结合的视角认识物质的科学思维。长此以往，不利于学生认知水平的提升和思维能力的培养，也会对他们后期学习质量守恒定律及元素化合物等相关知识造成障碍。因此，第三单元的内容是学生学习化学的“分水岭”。（四）重组单元设计思路为了适应学生认知水平的发展，有效突破难点，笔者将教材内容进行了重组设计，重组单元的主题为《“水”能告诉我——物质构成的奥秘》，具体规划框架如图2所示。图2 重组单元规划框架重组单元设计调整了教材顺序，将电解水实验提前至课题2第1课时，为学生理解“分子可以分为原子”提供真实的实验依据，从而为分子、原子概念的提出作铺垫；将分子和原子的概念推后到课题3第2课时，便于学生在认识到“原子可以继续分割”之后，理解“原环环相扣。教学流程以学生熟悉的水为主线，创设真实情境，将陌生、复杂的知识点串连为一个整体。利用玻璃管探究几个水的相关实验，引导学生从宏观的水出发初步进入微观世界，认识构成水的微粒及其特征——《“管”中窥水》；逐步构建微观视角加深对水的认识——《入微识水》；用符号联接宏微观，再从微观回归到宏观，理解宏观的水和其他物质是如何形成的以及物质变化的本质，最终实现对水乃至物质世界的认知进阶——《见微知水》。重组之后主线明确、层层递进、进阶有效。三、单元作业分析（一）单元作业学习目标和联系，能在分子、原子的层次上解释物质及其变化，初步形成微粒观；（2）知道物质是由元素组成的，结合元素概念的形成过程，初步建立元素观和分类观；表征的思维模式；（4）结合化学史，能够意识到科学探索的不易，用发展的眼光看待物质的微观构成。（二）单元作业设计思路作业是课堂教学的有效延伸，是师生沟通交流的纽带，是学生学习活动的重要环节。依照重组单元的课时安排和学习目标，单元作业分为三个课题，包含五个课时，每课时的作业框架规划如图3所示。其中实线部分为必做内容，虚线部分为选做内容。图3 单元作业框架规划整个课时作业分为课前、课中、课后、课外四个模块，作业中包含不同类型的题目以满足学生个性化的需求。课前作业：本作业分为必做和选做两部分。“课前我知道”以问题的形式先明确本节课的知识点，引导学生自主预习、把握重点，提高听课效率；“课前我动手（调查）”是针对难点设计的实践作业，旨在引导学生主动思考，帮助学生突破课堂难点。课中作业：学生从画出印象中的水开始，课上在教学内容完成后，根据每个课时学习的内容依次画出对“水”的新认知，引导学生用模型的方法对微粒进行表征。学生通过有趣的“画水”活动将新知识同化到自身的认知结构中，在自评、互评的过程里也能更大程度地参与进课堂。同时，教师还可以据此评价学生的认知水平所达到的层次，以便开展针对指导。课后作业：“课后我掌握”通过创设真实情境设计相对应的作业，包含的题目类型有识记型、方法型、价值型，体现了作业设计的分层思想。其中，价值型题目开放性较强，注重培养学生的创新思维和发散性思维。学生在完成作业后，对知识的理解从碎片化、点状式走向了整体化和结构化。“课后我困惑”对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，可以对能够培养学生发现新问题、提出新问题的能力，发扬质疑精神，发展创新意识。课外作业：“课外我拓展”根据不同课时的内容进行相关科普，以学生喜爱的漫画形式呈现，引起学生的兴趣，再针对漫画内容设置新颖多样的实践作业，从而提高学生的活动参与度。作为对课堂内容的补充和再学习，本作业不再拘泥于纸上作答的方式，拓宽了学生的视野和思维，深化了学科素养的发展。整个作业设计层层递进，与课堂内容环环相扣，具有科学性、高效性和趣味性，其中还包含了丰富多彩的特色作业，如图4所示。图4 特色作业形式比如：在学完原子的结构之后，对“量子”进行科普，并鼓励学生走进安徽科技馆量子科学展区参观主题展览，学生从中能感受到量子世界的神奇以及我国科学家在量子领域所作出的巨大贡献，从而提升民族自信心，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感；学完《元素》这一课后，对元素周期律的发现者门捷列夫的事迹进行科普，并布置课外作业——观看科普片《门捷列夫很忙》并和老师同学分享收获，学生从中能体会到科学家们严谨求实的科学态度以及科学探究的不易。不拘一格的特色作业能够吸引学生主动参与到化学学习中，激发学生的自我提高内驱力，由“要我做”转变为“我要做”，是其自主学习能力提升的最好体现。四、课时作业课题1 “管”中窥水课时目标：能够认识物质是由分子等微观粒子构成的；能够通过宏观现象推测分子具有的特征；能够用分子的观点解释一些简单的生活和实验现象。课前作业课前我知道课前作业1：预习本节课的内容，回答下列问题：①水是由什么构成的呢？②能不能看到分子呢？③分子是静止不动还是不停运动的呢？④分子之间有间隔吗？课时作业属性表时间5min评价设计（学生自评）评价内容自评了解程度（1-5 ）预习后了解的内容水是由什么构成的呢？☆☆☆☆☆能不能看到分子呢？☆☆☆☆☆分子是静止不动还是不停运动的呢？☆☆☆☆☆分子之间有间隔吗？☆☆☆☆☆预习后发现的问题作业分析与设计意图“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。课前我动手课前作业2：生活中，水无处不见。你印象中的水是什么样的呢？你能在下方空白处把它画出来吗？课时作业属性表时间2min评价设计（教师评价）学生①说明知道液态是水最常见的状态学生②说明知道水有不同状态学生③说明知道水可以分成小水滴作业分析与设计意图课前以画水的形式了解学生对“水”的认识，把握学生的认知程度，作为学情分析以及教学设计的依据，使课堂教学更具针对性，从而提高课堂效率。课前作业3：自制温度计①准备一个带有橡胶塞的小药瓶，并插入吸管②装满水，滴几滴红墨水并搅拌均匀③塞上橡胶塞，注意不要漏气④把小药瓶放入热水里，观察吸管内水柱高度的变化课时作业属性表时间5min评价设计（学生自评、互评）评价标准评价内容观察到液柱变化说明实验成功到相应现象说明能发现实验过程中出现的问题并找到解决方法作业分析与设计意图通过动手实验让学生直观感受到水的宏观体积会随温度的变化而变化，一方面，锻炼了学生的动手能力；另一方面，为课堂上学习温度对分子间间隔的影响奠定基础。课中作业课上我会画课中作业1：通过本节课的学习，你觉得水还可以是什么样的？结合新知识，请大胆发挥想象，画出你心目中的水。课时作业属性表时间2min评价设计（学生互评、教师点评）学生①说明不清楚宏观的水是由无数个水分子构成的，也不清楚水分子非常小学生②说明不清楚构成水的水分子之间有间隔学生③说明知道水分子在不断运动，且知道分子之间有间隔作业分析与设计意图课上以画水的形式了解学生对物质微粒性的掌握情况，同时引导学生用模型的方法来以便开展针对指导。PAGEPAGE10课后作业课后我掌握1827年英国植物学家R.布朗观察到花粉在水中不停地做无规则运动。进一步实验证实，不仅是花粉颗粒，其他悬浮在流体中的微粒也表现出这种无规则运动，如悬浮在空气中的尘埃。后人把这种小颗粒的运动称之为布朗运动。人们通过“布朗运动”架起“宏观”与“微观”之间的桥梁，证实了分子的存在。分子间有间隔、总是在不断地运动着，分子的间隔和运动受温度等外界因素的影响，我们不仅可以根据分子的特征解释生活中常见的现象，还可以通过改变外界条件来改变分子的间隔或运动，从而解决实际问题，如加压储存气体。人们甚至在想，能否可以操控单个分子进行定向运动？2007年科学家“组装”出了一个特殊的生物分子，它能像机器人一样根据人们的指令做出规定动作，人们把它叫做“分子机器人”。分子机器人是人类征服自然的整个宏伟蓝图中最富有想象力和创造力的部分，它具有不可限量的应用前景。如在医疗方面，可以清除病毒、癌细胞，定点输送药物，提高药效，减少副作用；甚至还可以利用分子存储信息，进而制造出“分子电脑”等。1.我们看到的花粉运动 （填“是”或“不是”）分子的运动。2.分子的性质有 、 、 。以下两个问题，请各举一个例子说明。；。4.发挥你的想象，如果你能制造出分子机器人，你会将它应用到哪些领域？解决什么样的问题？课时作业属性表时间6min参考答案1.不是；2.分子的质量体积都很小、分子总是在不断运动着、分子之间存在间隔；3.（1）湿衣服晾干（2）烧水将烧水壶壶盖顶开（合理即可）；4.捕捉并消灭特定病毒（合理即可）。评价设计（教师评价）1.错写成“是”，说明无法区分花粉颗粒与分子的不同；2.错写或少写，说明对分子的性质不清楚；3.举例不当，说明不清楚生活中的宏观现象与分子特征的联系；4.空白不写，说明缺乏主动思考的积极性。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构1无意义或空白答案知道花粉在运动知道花粉和分子都在不停地运动知道花粉运动和分子运动的区别知道构成物质的微观粒子在运动着2无意义知道分子知道分子的部认识物质的运用微粒的观或空白答案的个别性质分性质多种性质点解释常见现象3无意义或空白答案知道分子的个别性质知道生活中常见的物质运动的例子知道影响分子性质的因素运用微粒的观点解释各种现象4无意义或空白答案知道分子机器人了解分子机器人知道分子机器人及其个别应用领域能发挥想象将分子机器人应用到多个领域作业分析与设计意图紧扣材料设置相关问题，突出重点。引导学生从生活经历入手，根据已有的知识去发从而激发学生学习化学的兴趣。学生在完成作业的过程中，通过情境资料再学习了分子的发现史和前沿科技中分子的应用，一方面能对课堂内容进行巩固和拓展，另一方面还能拓宽学科视野、发展学科素养。家庭小实验（选做）准备材料：紫甘蓝叶子一片、白醋、透明的一次性杯子五个、餐巾纸、细线1.请你按照下列表格中的操作动手实验，并完成表格：操作现象结论I：向一个杯子中倒入半杯白醋，将紫甘蓝叶子捣碎，并将汁液滴加到白醋中（1） 白醋能使紫甘蓝汁变成（4）色II：如图，将两个一次性杯子倒扣在一起，向下方的杯子中倒入半杯白醋，将蘸取紫甘蓝汁的餐巾纸放至距离白醋液面1cm处（2） 请从微观角度解释II、III中的紫甘蓝汁也能变色的原因： （5） III：如图，参照操作II，将蘸取紫甘蓝汁的餐巾纸放至距离白醋液面3cm处（3） 2.不改变餐巾纸的位置，有什么方法可以使III中的紫甘蓝汁变色更快？请把你的方法和实际观察到的现象写下来分享给老师和同学。；；。前结构前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构动手能力没有看到实验现象或不会操作看到部分实验现象，不会分析实验操作成功，不能得出结论实验操作成功，可以得出结论实验操作成功，并从多个方面综合得出结论课时作业属性表时间6min参考答案1.（1）变红（2）变红较快（3）变红较慢（4）红（5）分子在不断运动；2.（1）将装置放入热水中（2）变红速率更快（3）温度越高，分子运动速率越快（合理即可）。评价设计（展示互评）作业分析与设计意图本题为实践题，学生自己动手完成后，回答相关问题，突出化学作业的生活化、个性化特征，增强了趣味性。问题的设置高度体现化学核心素养，开放性较强，既有给出的实验，又有需要学生结合已有知识自行设计的实验。学生在完成实验的过程中，动手操作能力、问题分析能力、应用拓展能力都得到了锻炼。课后我困惑通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？课时作业属性表评价设计（学生自评）课时目标自评认知程度（1-5 ）识记了解应用能够认识物质是由分子等微小粒子构成的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够通过宏观现象推测分子具有的特征☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够用分子的观点解释一些简单的生活和实验现象☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我还发现了新的问题作业分析与设计意图通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计划，查查遗补漏；也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点。学生在自我评价时再次回顾本课时的重点和难点内省学习情况同时向教师反映自己发现的新问，养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。课外我拓展

原子论和分子学说的诞生微观粒子构成。甭管你是喜羊羊还是灰太狼，成分都一样种猜想。随便猜猜啦~

盖-吕萨克是原子论的拥护者，对气体实验颇有研究。互成简单整数比。1 ： 2 ： 21 ： 1 ： 2原子按比例反应，所以气体当然也是按比例来啦。直到18世纪末，化学家道尔顿通过实验发现，参加反1g氢气和8g氧气化合成9g水，如果不按照这个比例，多余的氢或氧就不会参加反应。

道哥，人家一不小心支持了你的原子论呢！

离原子论远一点！！！1克 8克 9克1克 10克 9克

我的体重没增加耶！按照盖-吕萨克的说法，气体按比例反应，就会出现这样的结果。当我当我们是缝合怪吗？！1808年原子论

聚是一团火 散是满天星最小单位，绝对不可再分。听道哥的话别让我受伤！不劈了你听道哥的话别让我受伤！不劈了你哪来的我！家的支持。原子论就俩字，好使！

尔顿当然要跟他battle啦！狗咬吕萨克·宾，不识好人心！黑装粉！法国盖-吕萨克（1778-1850）于是两人以及各自背后的英国和欧洲大陆学术圈爆发了长达数年的争吵。大家吵来吵去，有个人实在看不下去了。意大利阿伏伽德罗（1776-1856）想：原子应该是组团反应的。

没人理睬。我不信我不信真相只有一个！一边去荷，同性相斥。所以同种原子是不可能在一起的。你谁啊？看着就讨厌 终于有终于有CP啦！我谢谢你！美！他给这种原子组团命名为：我谢谢你！子我们组团甜蜜蜜子我们组团甜蜜蜜阿伏伽德罗虽然生前无人欣赏，但他的分子学说和道尔顿的原子论一起奠定了近代化而且很多化学人每年庆祝的“化学日”也和他有关哦，每年的“化学日”还有个性化的主作业分析与设计意图作业分析与设计意图本作业为选做的实践作业，以漫画的形式对道尔顿和阿伏伽德罗提出原子论和分子学说的化学史实进行科普，生动有趣，充分调动了学生参与活动的积极性。“为化学日设计主题”能激活学生的创新思维，设计手抄报能让学生发挥想象力和创造力，个性化十足。学生在阅读漫画、查阅资料和交流分享的过程中，搜集、筛选信息的能力及分析、判断的能力得到了锻炼，既拓宽了学科视野，又收获了学习化学的乐趣。课题2 入微识水（第1课时）课时目标：能够认识分子是由原子构成的；能够认识原子是由原子核和核外电子构成的。课前作业课前我知道课前作业1：预习本节课的内容，回答下列问题：①电解水的现象是什么？②构成水分子的微粒是什么？③原子是最小的微粒吗？课时作业属性表时间5min评价设计（学生自评）评价内容自评了解程度（1-5 ）预习后了解的内容电解水的现象是什么？☆☆☆☆☆构成水分子的微粒是什么？☆☆☆☆☆原子是最小的微粒吗？☆☆☆☆☆预习后发现的问题作业分析与设计意图“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。课中作业课上我会画课中作业1：通过本节课的学习，发挥想象，画出你心目中的水分子。课时作业属性表时间2min评价设计（学生互评、教师点评）学生①说明知道水分子由氢、氧原子构成，且不同原子大小可能不同学生②说明知道水分子由氢、氧原子构成，但不清楚不同原子大小可能不同作业分析与设计意图课上以画水分子的形式了解学生对水的认知程度，同时引导学生用模型的方法来描述水分子的构成，提高学生的课堂参与度，为教师即时评价学生的认知水平所达到的层次，以便开展针对指导。课后作业课后我掌握“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”庄子认为物质无限可分，德谟克利特却认为万物都是由不可再分的原子构成的。1808年，道尔顿根据实验结果提出原子论，成功解释了许多现象。那么，原子是否“永恒不变”、“不可分割”呢？19世纪末，X射线和电子的发现才使人们认识到，原子也不是构成物质的最小微粒——原子的中心有一个带正电的原子核。很快，质子和中子被发现，说明原子核也不是“不可分割”的。之后，科学家陆续发现了数百种亚原子粒子。1964年，盖尔曼和茨威格分别独立提出夸克模型，认为所有包括质子、中子在内的强子都由夸克构成。不久，夸克模型预言的Ω粒子被发现，证明了夸克的存在。但理论认为，夸克被囚禁在强子内部，实验根本无法观察到单个夸克，也无法将其分离。从哲学思辨到实验验证，2000多年来，一方面，人们可以将周围的物质分割为分子、原子，将原子分割为原子核和电子，将原子核分割为质子、中子……似乎物质可以这样永无止物质是否无限可分？夸克模型的提出距今仅仅数十年，现在就说物质不再可分，似乎为时尚早。也许，在可以预见的未来，科学家对物质的认识仍将重复“可分—不可分”的循环，人们还会为此而争论不休。1.结合材料，请你将图中空白处补充完整：2.在实验室中，我们可以用通电的方法证明水能再分，装置如图，请回答下列问题：（1）试管2的电极与电源的 极相连，其中产生的气体是 ；（2）当试管1中产生10mL气体时，试管2中产生气体的体积约为 mL。3.下列说法正确的是（ ）A.德谟克利特认为原子是不可分割的 B.夸克就是构成物质的最小微粒C.原子核对核外电子有吸引力 D.对于物质是否无限可分，目前尚未有定论4.如果组织一场论题为“物质是否无限可分”的辩论赛，邀请你作为任意一方的辩手参加：（1）你的观点是 ；（2）你的论据是 ；（3）你的阐述是 。PAGEPAGE20前结构前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构1无意义或空白答案知道水由水分子构成知道水的微观构成知道水分子氢氧原子及原子内部结构及其之间的关系知道分子、原子、原子内部结构之间的联系与区别2无意义或空白答案知道水在通电的条件下可以分解知道电解水实验能够根据电解水实验分析水的组成能够类比电解水实验思考探究其他物质组成的方法3无意义或空白答案能够从材料中获取个别信息能够从材料中获取多方面信息能够根据从材料中获取的信息判断相关说法是否正确能够对材料进行正确的分析并进行相关内容的拓展4无意义或空白答案能够给出自己单方面的见解能够列举出支持相应观点的多个论据能够理清多个论点之间的联系能够联系多方面的知识充实论据，支持相应的观点课时作业属性表时间7min参考答案1.氧原子、原子核、8；2.（1）负、氢气（2）20mL；3.ACD；4.略（合理即可）。评价设计（教师评价）1.错写，说明对构成水分子的微粒以及原子的内部结构不熟悉；2.错写，说明对电解水实验的现象不熟悉；3.错选或少选，说明从材料中获取信息并对其进行处理的能力有所欠缺；4.空白不写，说明缺乏主动思考的积极性。作业分析与设计意图紧扣材料设置相关问题，突出重点。题目具有层次性、开放性和趣味性，可以拓宽学通过情境资料再学习了人类对微观世界的探索史，一方面能对课堂内容进行巩固和拓展，另一方面还能基于事实与逻辑进行独立思考与判断，以辩证的眼光看待问题，形成严谨求实的科学态度和开拓进取的科学精神。课后我困惑通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？课时作业属性表评价设计（学生自评）课时目标自评认知程度（1-5 ）识记了解应用能够认识分子是由原子构成的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够认识原子是由原子核和核外电子构成的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我还发现了新的问题作业分析与设计意图通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计划，查遗补漏；也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点。学生在自我评养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。课外我拓展

漫话“量子”你知道墨子号吗？它是由我国自主研制的世界上首颗空间量子科学实验卫星，在国际上率先实现了多项世界第一的成就。

到了1926年，量子力学成功诞生，它就是为了研究微观世界的特性而生，现在仍在逐步发展和完善中。量子计算、量子力学、量子通讯你可能听说过很 多关于“量子”的名词，那么“量子”到底是什么呢？这啥呀这是

一个物理量如果存在最小的不可分割的基本单位，则这个物理量是量子化的，并把最小单位称为量子。能量问题时，发现能量不是连续的，而是一份份地在传输，于是他提出了“能量子”的概念，就是一份能量的

氢、氧原子可以理解为水分子的“量子”最小单位。

2003年首次提出卫星量子通信这一国际上没有先例的设想，到2016年成功发射，历经了十几年。作为“量子追梦人”，潘建伟院士之后又和团队成功研制了“九章”和“祖冲之号”量子计算原型机，使我国跻身量子科技领域第一梯队。德国1905一份份的。因此，爱因斯坦提出了“光量子”的概念，即光能量传输的最小单位。普哥说的没毛病美国爱因斯坦（1879-1955）1913的研究中，他认为不同能量的电子在原子核外是分层排布的。电子分层排布丹麦玻尔（1885-1962）

依托兴趣而非功利去探索科学，追求真理敢于质疑去自由研究，包容失败坚守初心去不断前行。科学精神代代相传，热爱可抵岁月漫长。同学们，不忘初心，砥砺前行，未来可期！“量子力学”诞生至今已有100多年，从芯片到显示器，从新能源到生物工程，几乎都有它的身影。你知道吗？近年来，我国量子领域的科学技术发展迅猛，我们合肥作为全国四大科技城市之一，在量子通信、量子计算、量子精密测量等领域都取得重大突破，一些科研项目频频站在世界科技舞台的C作业分析与设计意图作业分析与设计意图本作业为选做的实践作业，以漫画的形式对量子相关知识进行科普，通俗易懂、生动有趣，充分调动了学生参与活动的积极性，不仅拓宽了学生的科学视野，更激发了学生的科学兴趣，在思维和探索中启迪智慧的头脑。学生在阅读漫画、参观科技馆和交流分享的过程中既可以感受到量子科技的神奇也可以感悟到我国在量子领域所取得的巨大成就，有助于学生进一步增强民族自信心和国家自豪感，从小树立学习目标和远大理想，为我国建设现代化科技强国而勤奋学习。课题2 入微识水（第2课时）课时目标：能够描述原子核外电子排布的简单规律；能够画出常见原子的结构示意图；能够根据原子的结构推断其化学性质；能够解释相对原子质量的含义。课前作业课前我知道课前作业1：预习本节课的内容，回答下列问题：①原子的核外电子是如何排布的呢？②可以用什么样的图示来表示原子的结构呢？③如何用更简单方便的方法来表示原子的质量呢？④相对原子质量和原子的结构有什么联系吗？课时作业属性表时间5min评价设计（学生自评）评价内容自评了解程度（1-5 ）预习后了解的内容原子的核外电子是如何排布的呢？☆☆☆☆☆可以用什么样的图示来表示原子的结构呢？☆☆☆☆☆如何用更简单方便的方法来表示原子的质量呢？☆☆☆☆☆相对原子质量和原子的结构有什么联系吗？☆☆☆☆☆预习后发现的问题作业分析与设计意图“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。课中作业课上我会画学完本节课的内容，你对构成水分子的氢、氧原子有了哪些的新认识？请再次画出。课时作业属性表时间2min评价设计（学生互评、教师点评）学生①说明已经掌握原子内部结构的规律学生②性学生③电子层数字标错，说明不清楚核外电子的排布规律作业分析与设计意图课上以画原子结构示意图的形式了解学生对原子结构及核外电子排布规律的掌握情况，同时引导学生用模型的方法来描述原子内部的结构，提高学生的课堂参与度，为教师即时评价学生的认知水平所达到的层次，以便开展针对指导。课后作业课后我掌握很多看过《钢铁侠》的小伙伴，都对托尼斯塔克可以上天入地、还能狂揍外星人的装甲记忆颇深。其实，这套装甲的动力来源便是胸口发光的小型可控核聚变反应堆。众所周知，原子弹是核裂变，爆炸释放出巨大的能量。而应用核聚变的氢弹，威力更大。等质量的氘—氚聚变释放的能量是铀裂变的4铀可供利用的能量=燃烧2500吨优质煤产生的能量。由此，人类开启了和平利用核能之旅，比如核电站、核动力航母等。但这些都是核裂变，对但让核聚变可控地放出能量，一直是科学家不懈努力的方向。太阳发光放热的原理就是核聚变，所以研究核聚变的托克马克装置也被称之为人造“小太阳”，2021年12月，我国又创造了“小太阳”在7000万摄氏度下高温运行1056秒的世界领先记录，向和平利用核聚变又迈进了一大步。1.核电站中核燃料铀或钚在中子的撞击下，原子核发生分裂，产生氙、锶等原子及一些粒子和射线，同时释放大量的能量，这些能量可用于驱动汽轮机发电。锶原子的结构示意图如图去”）电子。 2.中国“氢弹之父”于敏院士在核武器氢弹的制造中起到了关键作用。如图是氢弹爆炸的原理，其中甲、乙、丙是三种原子，“”、“”、“”分别表示原子中的质子、中子和核外电子。（1）乙原子的相对原子质量约为 ；（2）由图可知，丙原子的电子数为 。氢弹爆炸时，原子释放出了 （填“质子”“中子”或“电子”）。3.“人造小太阳”的原理是氢核聚变，你认为氢核聚变的优点有哪些？ 。课时作业属性表时间6min参考答案1.2、38、失去；2.（1）3（2）2、中子；3.环保、污染小（合理即可）。前结构前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构1无意义或空白答案知道原子结构示意图中个别部分的含义知道原子结构示意图中各部分的含义知道多个简单原子结构示意图中各部分的含义知道陌生原子结构示意图中各部分的含义2（1）无意义或空白答案知道相对原子质量的概念理解相对原子质量的含义知道原子的质量主要集中在原子核上知道相对原子质量的数值与原子核内质子数和中子数的关系2（2）无意义或空白答案知道图中个别信息知道图中的多个信息知道图中的全部信息能根据问题从图中提取所需要的信息3无意义或空白答案能够明白材料所表达的意思能够从文中获取氢核聚变优点的个别信息能够从材料中获氢核聚变优点的多方面信息能够在材料的基础上对氢核聚变相关内容进行进一步的拓展评价设计（教师评价）1.错写，说明对原子结构示意图各部分的含义认识不清；2.（1）错写，说明不清楚如何计算相对原子质量的近似值（2）错写，说明从图中获取信息的能力有所欠缺；3.空白不写，说明对材料中的信息进行整合处理的能力有待加强。作业分析与设计意图以学生比较感兴趣的钢铁侠胸口的可控核反应堆为素材，紧扣材料设置相关问题，突出重点，题目具有层次性、开放性和趣味性，可以拓宽学生的学科视野，激发学生学习化学的兴趣，进而发展学科素养。学生在完成作业的过程中，通过情境资料再学习了原子内部结构在科技前沿的相关应用，一方面能对课堂内容进行巩固和拓展，另一方面可以感受原子结构的研究对科技进步、社会发展的重要作用，尤其是我国科学家在其中作出了巨大贡献，进而增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。课后我困惑通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？课时作业属性表评价设计（学生自评）课时目标自评认知程度（1-5 ）识记了解应用能够描述原子核外电子排布的简单规律☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够画出常见原子的结构示意图☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够根据原子的结构推断其化学性质☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够解释相对原子质量的含义☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我还发现了新的问题作业分析与设计意图通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计划，查遗补漏；也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点。学生在自我评养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。课外我拓展

道尔顿根据实验得出，一个氧原子的质量是一个氢原子质量的81805年交出了第一份原子量表。

质谱仪面世，同位素出场，物理学界和化学界长达二十年的原子量定义之争开始了。物理学家认为应以氧-16加权平均值的质量数为标准。物理学家 化学家氧-16！

平均值！英国道尔顿（1766-1844）后来，通过实验，贝采里乌斯认为氢、氧原子的质量比为1:16。他用了近二十年的时间进行实验，并据此发表了三张原子量表，所列元素多达49种。这些原子量得到了广泛认可，在历史上使用了40年。氧是100，氢是6.25

物理原子量=1.000275化学原子量瑞典贝采里乌斯（1779-1848）随着涉及到的计算日益增多，1860年左右，科学家决定放弃贝采里乌斯的原子量表，因为计算太过麻烦。化学大佬斯塔斯提议，重新将氧原子的相对质量改回16，这样氢就近似等于1，计算方便了许多。

196012原子的1/12取代氧原子，作为原子量的基本单位。碳12无论自身性质还是丰度都很稳定，简直就是为物理学家量身定做的材料；同时，以此为基准的原子量计算，氧元素的原子量最接简单地说，化学家也无可无缝连接。皆大欢喜！计算太麻烦，还是把氧定为16计算起来比较方便！

大家和和睦睦的嘛！听我说比利时斯塔斯（1813-？）但真正对原子量造成冲击的发明，马上就要到来。阿斯顿发明了质谱仪，证明了大部分元素是几种质量不同但化学性质相同的原子的集合物。都听我的，用质谱仪英国阿斯顿（1877-1945）

德国马陶赫我国在1993年12月27日发布了《中华人民共和国国家标准物理化学和分子物理学的量和单位子量”概念的，均使用“相对原子质量”来代替（同时也废除了“分子量”，使用“相对分子质量”来代替）。中国张青莲（1908-2006） PAGEPAGE30张青莲院士在我国的相对原子质量测定工作上作出了杰出贡献，他主持测定了铟、铱等元素的相对原子质量新值，被国际原子量委员会采用为国际新标准，是中国稳定同位素学科的奠基人和开拓者。作为青少年，我们应该大力弘扬和继承老一辈化学人胸怀祖国、作业分析与设计意图作业分析与设计意图本作业为选做的实践作业，以漫画的形式对相对原子质量标准的变迁进行科普，生动有趣，充分调动了学生参与活动的积极性。学生在阅读漫画、查阅资料和交流分享的过程中，能够感受到老一辈化学人为了祖国发展潜心科研、报国为民的爱国情怀和高尚品格，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。课题3 见微知水（第1课时）课时目标：能够解释不同元素的本质区别；能够对元素进行简单分类；能够写出常见元素符号，并解释其意义；能够利用元素周期表查取一些简单信息。课前作业课前我知道课前作业1：预习本节课的内容，回答下列问题：①元素的概念是什么？②哪些元素在地壳中的含量比较丰富？③元素符号的来源和含义是什么？④元素周期表有什么规律？课时作业属性表时间5min评价设计（学生自评）评价内容自评了解程度（1-5 ）预习后了解的内容元素的概念是什么？☆☆☆☆☆哪些元素在地壳中的含量比较丰富？☆☆☆☆☆元素符号的来源和含义是什么？☆☆☆☆☆元素周期表有什么规律？☆☆☆☆☆预习后发现的问题作业分析与设计意图“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。课前我调查课前作业2：实践调查：观察超市里的商品摆放，并与工作人员交流商品的陈列技巧。课时作业属性表时间5min设计意图课前小调查属于实践型作业，调查超市里商品陈列的技巧，了解超市中的商品如何进行分类摆放，感受分类法在生活中的应用，为元素周期表的学习奠定基础。一方面联系生活实际，丰富了作业的形式，提升了学生完成作业的动力和学习相关内容的兴趣，另一方面也锻炼了学生的交流和社会实践能力。课后作业课后我掌握1789年，法国化学家拉瓦锡列出了历史上第一张包括33种元素的表，并把这些元素分为金属、非金属、气体、土质4类。这是最早对元素进行分类的尝试，其中很多不是元素，也没有触及到元素之间的内在联系。1829年，德国化学家德贝莱纳提出“三元素组”的分类15原子量相近。这种分类方法向人们揭示了元素的原子量和性质之间确实存在着内在关系，指等，在化学元素周期律最终完成之前，人们对元素的分类法有不下50种。1.成语是中华民族艺术宝库中的瑰宝，请用元素符号补全下列成语，要求元素符号表示的元素名称要与成语中的字相同或谐音。（1）花红柳（2）火水树（3）杯（4）山万水里车雪中送（6）（7）（5）鹅砥毛柱2.在很长一段时期，人们都认为水是组成世界万物的一种元素。直到拉瓦锡在前人探索的基础上通过水的分解实验对水的组成进行探究，打破思想的桎梏，解开了水的组成的秘密。（1）你知道水是由什么元素组成的吗？时，又将光、热等也当成了元素进行分类，从他的事迹中你获得了什么启示？3.为了纪念元素周期律的发现者，科学家将一种由人工核反应获得的新元素命名为“钔”，请结合钔元素的“身份证”信息填空。前结构前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构1无意义或空白答案知道个别常见元素的符号知道多个常见元素的符号能将元素的名称与成语相对应能在题目的基础上拓展有关类似的情况2（1）无意义或空白答案知道水的组成知道水的构成和组成知道水的构成与组成之间的区别知道常见物质的组成和构成2（2）无意义或空白答案知道拉瓦锡提出的元素定义或教材上的元素定义知道拉瓦锡提出的元素定义和教材上的元素定义知道拉瓦锡提出的元素定义和教材上的元素定义的区别对元素的定义有自己的理解3无意义或空白答案知道元素周期表中的个别元素的信息知道元素周期表中常见元素的信息知道元素周期表中常见元素的含义能将元素周期表中的信息与原子结构示意图的信息对应课时作业属性表时间7min参考答案1.（1）Ag（2）Cl（3）H（4）Pb（5）S（6）C（7）Zn；（2）拉瓦锡认为不同元素之间的区别在于原子量的不同，教材上的定义为质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。启示：对科学的探索要敢于尝试、永不止步（合理即可）；3.①金属 ②7、失去 ③101、258.0 ④门捷列夫。评价设计（教师评价）1.错写，说明对成语或元素符号的写法不熟悉；元素”，说明对元素的概念理解不够清楚（2）空白不写，说明对元素不同时期的定义和分类无法理解；3.错写，说明无法从原子结构示意图和元素周期表中获取有效信息。作业分析与设计意图紧扣材料设置相关问题，突出重点，题目以成语填字、完善“钔”元素身份证信息的体现了中华文化的博大精深。学生在完成作业的过程中，通过情境资料再学习了元素分类方法的发展史，既能巩固课堂所学，又能形成以发展的眼光辩证看待问题的科学态度。课后我困惑通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？课时作业属性表评价设计（学生自评）课时目标自评认知程度（1-5 ）识记了解应用能够解释不同元素的本质区别☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够对元素进行简单分类☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够写出常见元素符号，并解释其意义☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够利用元素周期表查取一些简单信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我还发现了新的问题作业分析与设计意图通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计划，查遗补漏；也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点。学生在自我评养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。课外我拓展

门捷列夫与元素周期表19世纪中叶，化学界发现的元素已经达到63种。化学家们知道的元素越来越多，却没有找出元素之间内在的逻辑联系，元素化学的研究因为缺乏正确的理论指导而带有很大的盲目性。

他把元素按照相对原子质量由小到大地分成几个周期，并且一个周期、一个周期地排列整齐。这样一来，性质相似的元素就落在同一列里，因而分成了不同的元素类别。啥啥啊这是？！太乱了！有一位无机化学教授实在忍不了了。比我的发型还乱，没法教！俄国门捷列夫（1834-1907）门捷列夫认为，现有的无机化学教材缺乏逻辑，他决心

在将已知的63种元素排列进元素周期表的过程中，门捷列夫发现，必须在表中保留若干个空位，因为一旦把已知的元素放进空位中，就会破坏元素之间的协调关系。于是，门捷列夫大胆地在表里空出一些位置。找出元素之间的规律性，重新编一本教材。是空的啊？

你兄弟还在跟我们捉迷藏呢！门哥是个狠人啊人狠话不多突然开始迷上玩“纸牌”了。门哥是个狠人啊人狠话不多

然而，门捷列夫公布自己的元素周期表后，却遭到不少同行的嘲讽。想象力还哥玩的可不是纸牌

1869年

挺丰富

元素应该这么排原来，门捷列夫想出一个巧妙的方法，他把这些元素的名称、原子量、性质等列在一张张小卡片上，不停地摆弄这些卡片，试图寻找一种能体现各种元素之间内在联系的次序，终于有一天：

很快，这些同行就被打脸了。法国化学家布瓦博德朗发现了一种新的元素——镓元素，并公布了他所测得的该元素的主要性质。门捷列夫看到报道后，立即给布瓦博德朗写信。我悟了！体重算错了发现：还真是自己测错了。

门捷列夫的元素周期表就像航海家的地图一样，有了门哥牛逼啊！你咋知道的？

因为它就是铝的久了

有了我们今天要背的元素周期表。素相继被发现。无敌是多么寂寞

元素周期律和元素周期表使化学学习和研究变得有规律可循，意义重大。目前被发现的元素已经达到了110列在元素周期表中。门哥算得真准

帮我也算一卦呗门捷列夫发现了元素周期律并编制了元素周期表，使化学学科的学习变得有规律可作业分析与设计意图作业分析与设计意图本作业为选做的实践作业以漫画的形式对门捷列夫发现元素周期律的相关史实进行科普生动有趣充分调动了学生参与活动的积极性学生在阅读漫画观看科普片和交流分享的过程中可以感受触不可及的元素与日常生活之间千丝万缕的联系领略妙趣横生的化学世界，还可以体会化学家们孜孜不倦的探索精神和严谨求实的科学态度。课题3 见微知水（第2课时）能够根据氢原子和氧原子的结构解释水分子的形成过程；能够区分分子和原子；能够从微观层面上解释物理变化和化学变化的本质。课前作业课前我知道课前作业1：预习本节课的内容，回答下列问题：①原子是怎样构成物质的？②分子、原子的概念是什么？③物理变化、化学变化的微观本质区别是什么？课时作业属性表时间5min评价设计（学生自评）评价内容自评了解程度（1-5 ）预习后了解的内容原子是怎样构成物质的？☆☆☆☆☆分子、原子的概念是什么？☆☆☆☆☆什么？☆☆☆☆☆预习后发现的问题作业分析与设计意图“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。课中作业课上我会画通过本节课的学习，请画出你心目中的水分子。课时作业属性表时间2min评价设计（学生互评、教师点评）学生①说明知道水分子的构成学生②子的个数学生③一定的作用力结合形成水分子的作业分析与设计意图课上以画水分子的形式了解学生对原子如何构成分子的认知程度，同时引导学生用模型的方法来表征分子的构成，提高学生的课堂参与度，为教师即时评价学生的认知水平所达到的层次，以便开展针对指导。课后作业课后我掌握你是否想过，有一天可以如科幻电影所展示的那样，依靠“冷冻技术”，穿越千年，在未来苏醒？人体冷冻是一种处于试验阶段的医学技术，将人体在超低温的条件下保存，以期在未来解冻复活，利用先进的医疗手段来治疗疾病，亦或是在星际航行中度过漫长的旅程。人体冷冻保存的关键问题之一是避免水结成冰。人体内约有60%-70%是水，水是维持生命最基本的营养素，在人体内有输送营养、调节体温等重要作用。冰的密度比水小，人体内的水一旦结成冰，各部分体积都会膨胀，导致死亡。目前人体冷冻最常用的是“玻璃化技术”，使水急速冷却到-108℃，变为一种在摄氏零度以下不结冰而保持液态的极端粘滞的水，即玻璃态水。玻璃态水的密度与普通的液态水是相同的。当然，以目前的科学水平，人类暂时无法复苏这些冷冻人，所谓人体冷冻更像是一张“空头支票”。除此之外，有关冷冻人的伦理探讨也有很多。冷冻术到底何时能真正实现，它又会给社会带来什么，我们就只能等待时间给出答案了。1.水分子是由 构成的。2.水从液态转化为玻璃态的过程中，下列有关说法正确的是（ ）A.体积变大 B.化学性质不变C.水分子不再运动 D.水分子发生改变3.人体内含有一定浓度的离子——如钠离子、氯离子等，用以维持正常生命活动。请写出钠离子的符号 ，请画出氯离子的结构示意图 。5.如果人体冷冻技术已经成熟，你认为它的应用前景在哪里？在实际应用时又会面临什么样的风险？任选一点回答。 。课时作业属性表时间6min参考答案1.氢原子和氧原子；2.B；3.Na＋、4. 5.略（合理即可）。PAGEPAGE40前结构前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构1无意义或空白答案知道水的构成知道水的构成及水分子的构成知道水的宏观组成和微观构成知道常见物质的宏观组成和微观构成2无意义或空白答案知道玻璃态的水知道水分子的性质知道普通水和玻璃态的水的区别运用题目提供的信息解决相关问题3无意义或空白答案知道个别简单离子的符号和结构示意图知道常见离子的符号和结构示意图能够明白离子和原子之间的关系能够从原子结构示意图中获取信息并进行应用4无意义或空白答案知道加热水或者电解水的变化类型知道加热水和电解水的微观实质能通过加热水和电解水的微观分析知道分子原子的定义能通过物质发生的变化分析物理变化和化学变化的微观实质5无意义或空白答案能够从材料中获取人体冷冻技术的个别信息能够从材料中获取人体冷冻技术的多方面信息能够辨证认识人体冷冻技术，并列举出相关应用领域能够辨证认识人体冷冻技术，并列举相关应用及在应用过程中可能遇到的困难评价设计（教师评价）1.错写成“氢元素和氧元素”，说明不清楚元素和原子的区别；2.错选A，说明从材料中获取有效信息并对其进行简单加工的能力有所欠缺；错选不清楚分子的性质；错选D，说明不知道物理变化和化学变化的微观本质；3.错写“Na－”，说明不知道如何判断离子的电性；错画，说明不清楚离子的形成过程；4.空白或填错，说明对物理变化和化学变化的微观本质及分子、原子的区别不清楚；5.空白不写，说明缺乏主动思考的积极性。作业分析与设计意图以具有科幻色彩的人体冷冻术为素材，紧扣材料设置相关问题，突出重点。题目通过微观示意图来呈现水的两种变化形式，补全微观示意图能够让学生从分子和原子的层次理解物理变化、化学变化的本质区别，尤其是关于人体冷冻术应用前景的探讨，训练了学生思考问题的深度，同时也向学生渗透了STSE通过情境资料再学习了水的“玻璃态”及其应用，一方面能对课堂内容进行巩固和拓展，另一方面形成对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识，以适应未来的多样化发展。课后我困惑通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？课时作业属性表评价设计（学生自评）课时目标自评掌握程度（1-5 ）识记了解应用能够根据钠原子和氯原子的结构推断简单离子的形成，并解释氯化钠的形成过程☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够根据氢原子和氧原子的结构解释水分子的形成过程☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够区分分子和原子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能够从微观层面上解释物理变化和化学变化的本质☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我还发现了新的问题作业分析与设计意图通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计划，查遗补漏；也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点。学生在自我评养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。课外我拓展

物质构成的寻微探秘如木棒，持续不断地分割，最后会剩下什么呢？

现在，我们可以利用粒子加速器、对撞机等装置来探索微观世界。招你惹你了？！目前，已经发现的新粒子有：夸克、中微子、π粒子、下辈子下下辈子也是

就叫它“端”

我就说物质是无限可分的吧 国国前6前2）中国庄子

中国墨子

在微观层次上研究物质有什么意义呢？通过研究微粒， （约公元前369-前286） （约公元前476-前390） 极小的不可分的微粒构成的。这很合理 你咋不看看海水还是连续的呢？

我们了解了宇宙如何形成及形成过程中如何产生新元素、研制了原子弹和氢弹 古希腊德谟克利特（约公元前460-前370）

古希腊亚里士多德（公元前384-前322）

我们都知道，化学是在分子、原子层次上研究物质的学科。 我说的也是对的嘛国国前7前9）听我号令，一起使劲！英国道尔顿（1766-1844）

我们在分子、原子的层次上研究物质的性质及其变化规律、制取物质、创造自然界中本不存在的物质。于是，微观尺度一点点被拓展，“粒子时代”来临了。那么，构成物质的最小微粒究竟是什么呢？利用化学我们可以解释生命的意义：人体是复杂的反应容器，新陈代谢就是很多化学反应的综合体现；分子靶向药物是治疗癌症的有效方法今天的我们仍旧在循着先辈们的路径向前探索，更多未知的惊喜等着大家去发现。作业分析与设计意图作业分析与设计意图本作业为选做的实践作业以漫画的形式介绍了在分子原子的层次上研究物质微观构成的意义生动有趣充分调动了学生参与活动的积极性知识竞答的活动形式可以唤起学生的竞争意识合作意识和知识应用意识激发学生的上进心和求知欲学生在参加活动的过程中，既可以加深对本单元知识的理解，又可以充分挖掘潜能、发展综合能力，收获学习化学的乐趣和成就感。五、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容单元作业1：学习了本单元内容后，请你用思维导图的方式对所学内容进行知识点的归纳和总结。学生样例1：学生样例2：单元作业属性表时间15min评价方式学生互评作业分析与设计意图思维导图能将所学内容以平面展开的形式呈现，学生利用发散性思维，结合自己的理解，画出个性化、多样化的作业，一方面能帮助老师了解学生的知识是呈碎片化还是体系化，另一方面还能起到检索知识的作用，同时也能提升学生的逻辑思维能力。学生在整理思维导图的过程中，能够更清晰地梳理知识点，使知识点结构化、系统化，加深对知识点的理解和记忆。单元作业2：如图是A、B、C、D四种微粒的微观图示，下列说法不正确的是（ ）A.图中的微粒表示的元素共有3种 B.质子数和中子数相等的微粒是A和BC.四种微粒中表示离子的是D D.四种微粒中质量最大的是A单元作业属性表时间1min参考答案A评价设计（教师评价）错选B，说明对原子结构不清楚；错选C，说明无法区分原子和离子；错选D，说明对原子中各粒子的质量大小不清楚。作业分析与设计意图本题用另一种形式的图示来表示原子的结构，要求学生真正理解元素的概念和原子内部结构每部分的含义。学生在完成作业的过程中，加深了对相关概念的理解，同时分析图示、获取信息并解决相关问题的能力也得到了锻炼。单元作业3：氮气与氧气可以在放电条件下发生反应，下图是反应过程的微观模拟图，请回答下列问题：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构（1）无意义或空白答案知道分子能保持物质的化学性质知道原子离子也能保持某些物质的化学性质读懂图像分析出物质的构成粒子能认识到物质由不同粒子构成并保持其化学性质（2）无意义或空白答案知道分子由原子构成知道分