“双减”背景下中高年级语文作业设计优化策略探究

摘要：中高年级语文作业设计长期存在作业多、重复性高、缺乏层次和趣味性不足问题，需要学生付出较多时间完成作业内容，但整体作业完成效果、质量并不理想。“双减”政策实施后，中高年级语文作业总量得到控制，作业减负与提升质量同步进行，具体实施策略包括控制作业数量、合理布置作业，坚持层次设计、落实差异作业，坚持单元整合、形成层次作业，坚持趣味多元、丰富作业类型，坚持读写结合，布置拓展作业等，作业提质增效效果显著，故具有研究价值。关键词：“双减”政策；中高年级；作业设计中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）22-0053-04一、引言《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。中高年级语文作业布置分配时间为20分钟左右，如何做好作业设计、规划作业类型，确保学生作业时间得到充分应用是教师教学必须要考虑实际问题。中高年级学生已经具备一定语文知识，语文学习出现更多需求，包括知识性需求、人文需求和拓展需求，如果依然采用传统作业形式很难满足学生发展需要，因此研究“双减”背景下中高年级语文作业设计优化具有现实意义。二、中高年级语文作业设计现状（一）作业多且重复性高作业多且重复性高是目前中高年级语文作业设计通病，学生学习压力负担较大。作业多且重复性高主要表现为教师每节课布置作业基本大同小异，基本是以生字词学习、背诵、默写、课后训练、写作等为主，覆盖语文口语交际、阅读、写作各个部分。每节课作业整体数量都比较多，纸质版作业多超过半小时，口头背诵和学习作业超过半小时以上，学生负担压力较大。以五年级下册《草船借箭》《景阳冈》两篇课文为例，教师作业类型基本一致，作业一为生字词作业，类型包括拼读、填空、默写等多种形式，作业重复性较高。作业二为默读题，基本是以故事口述写作为主，要求学生缩写故事并写出故事主要内容，答案标准唯一。这种作业设计导致学生需要反复琢磨内容，尽可能得出与老师提供的相吻合的答案。作业三为摘抄积累题，基本作业设计是要求学生将课文中内容誊抄处理，以誊抄积累写作资源，类型包括人物分析、具体故事分析、具体内容分析。其他类型作业包括练习册内容。整体内容作业多而且多重复，每节课的内容作业模式基本一样，学生需要完成所有作业，压力比较大。（二）作业缺乏层次、趣味作业缺乏层次、趣味是目前中高年级语文作业设计主要问题。目前作业设计一味求大求全但忽视学生学习差异，导致学生学习无法得到有效满足。缺乏层次是指教师作业设计覆盖口语交际、写作、阅读、课外阅读等语文各个要素，每节课都覆盖以上内容而没有层次性和选择性，学生只能疲于应付各类作业而自身阅读爱好、习作偏好无法体现，看似实现学生综合发展但压抑学生学习个性，导致学生阅读、写作能力无法得到针对性训练；此外作业设计缺乏趣味性也导致学生语文学科学习问题，目前作业设计基本以课后作业习题和练习册为主，所有作业设计基本以知识性为主，很少有趣味性内容，而且作业形式单一，学生语文工具性认知较强。语文学科具有工具性和人文性特征，工具性以基础为主，而人文性则以趣味性为主，需要教师做好跨学科等多种设计，强调作业设计内容与多元，但实际上教师作业设计很少会关注趣味性内容，即使有趣味性也多是教师课堂设计活动而非趣味性作业设计。作业设计单一且趣味性不足会引发学生对语文学科学习兴趣下降，将语文学科背诵、默写知识性内容看成语文全部，而语文学科人文性无法体现，不利于学生语文综合素养。三、“双减”背景下中高年级语文作业设计优化（一）控制作业数量，合理布置作业控制作业数量是“双减”政策核心内容之一，是底线也是红线。中高年级语文作业设计应坚持合理性，根据语文作业类型、内容，合理布置纸质版作业，确保纸质版作业与其他学科一起不超过60分钟要求，同时合理搭配背诵、课外阅读等兴趣发展，确保作业设计符合中高年级学生学习需要。以部编版四年级下册《囊萤夜读》和《铁杵成针》为例，首先基础作业设计以纸质版为主，主要包括生字词、注释理解、文章翻译等内容。这部分作业以填空题、翻译题为主，耗费时间为10分钟左右。其次是发展题，主要是积累文言文积累，如胤恭勤不倦中“倦”是指疲倦、家贫不得油中“贫”是指贫穷。积累题也是纸质版作业，一般5～10分即可。最后是背诵题。背诵题为口语作业，不属于纸质版作业，而且两篇文言文篇幅并不长，学生背诵难度不高，不需要浪费过长时间即可完成背诵任务。从以上作业布置逻辑来看，控制作业数量主要是控制基础作业和发展作业，基础作业中生字词学习、翻译等内容要控制数量，以学生完成生字词学习为主要目标，改变传统多类型考核生字词思路，只提供拼读作业即可，其他类似生字词训练不做纸质版布置，减少作业重复性；发展性作业以积累作业为主，这类作业本意是提升学生语文知识学习能力，纸质版作业中占据较大份额，主要類型是各种填空题、阅读积累题、阅读拓展题和训练题，以课外习题为主。“双减”政策实施后，这部分作业应得到有效控制，以夯实学生基础、积累知识为目标，尽可能设计符课程要求作业内容与形式，而非盲目强调学生发展，增加过多课外实训题和学生负担。最后是背诵、课后朗读等作业，这部分虽然是非纸质版作业，但需要考虑学生背诵时间消耗，因此课堂上教师应有意识引导学生开展背诵，扫清背诵障碍，降低背诵难度。课后背诵作业不强制要求当天背诵第二天检查，而是给学生背诵预留足够时间，避免增加学生学习负担。此外背诵作业还可以通过课后服务课设计完成，降低背诵类作业数量和难度。总之，控制作业数量必须严格按照“双减”政策要求执行，合理布置作业应做好纸质版作业和非纸质版作业协调性，确保作业时间得到合理控制。（二）坚持层次设计，落实差异作业层次作业设计具有明显差异，也是中高年级语文作业设计优化重点。差异化作业设计要充分考虑中高年级语文学习特性，做好针对性作业布置。差异化作业着重根据学生学情布置，如有的学生喜欢背诵与默写，有则喜欢写作与创作，有的擅长阅读理解。不同学生需求不同而差异化作业可以满足学生多样需要，确保学生作业学习有选择性。以部编版五年级下册《草船借箭》为例，课堂知识完成后教师布置作业要有层次性，鼓励不同学生根据自身喜好选择各自作业：作业一，基础作业。主要是以课文中生字词为主，包括拼读作业等。作业二，口述类作业。作业要求学生根据学习课文内容，按照起因、经过、结果顺序，说一说故事主要内容。每个学生课下整理口述内容后需要落实纸质版作业，先写出口述内容然后录制成音频发送老师（家长协助）。作业三，分析型作业。分析作业主要考虑学生文章理解能力，教师提供多个片段，鼓励学生分析片段中内容，如“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。”教师提出问题引导学生分析：“三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军令状？他立下军令状后，周瑜为什么很高兴？”作业四，写作类型作业。课文学习后，教师鼓励学生写随笔，写读后感，如“你对课文中哪位人物有了解，你认为该人物有什么样品格，你还知道关于人物中哪些故事”。通过引导方式让学生写随笔、写感想。以上四种作业中作业一是必做，其他三种作业类型三选二即可。三选二作业设计尊重学生选择，同时对学生能力起到培养作用，如作业二虽然是口述作业，看似简单但需要学生整理故事逻辑，按照起因、经过和结果顺序口述，需要学生缩减故事内容并整理逻辑，是对学生写作能力、文章提炼能力的综合训练；作业三则是分析题，主要是让学生抓住细节、重点分析事情发生前因后果以及人生在其中形象，是学生语文分析能力提升表现；作业四则是写作训练，以随笔等方式训练学生写作。总之，层次作业设计体现出差异化，有效满足学生不同作业需求而且锻炼学生阅读、口语交际、习作等多方面能力，起到非常好的实践效果。（三）坚持单元整合，形成整体作业坚持单元整合形成层次作业是“双减”政策下中高年级语文作业设计创新之一。以单元为整体，开展整体作业设计主要是根据单元阅读课、口语交际课、习作课、拓展课等不同课型，有针对性布置作业，让每一节课作业设计都针对不同主题内容，同时又统一到单元语文要素当中，体现整体作业价值同时降低学生作业负担。以部编版六年级下册第五单元为例，单元要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的，展开想象，写科幻故事”。就单元要素，教师可以设置整体性作业：首先文言文二则《学弈》《两小儿辩日》作业布置以文言文翻译、字词积累为主，不涉及单元要素作业，但课堂上需要提醒学生文言文中是如何用事例说明观点；其次《真理诞生于一百个问号之后》一文作业布置侧重事例，即“为了正面观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照什么顺序写的？”作业布置以纸质版为主，要求学生对每一个事例进行系统性分析并将案例与观点结合，同时鼓励学生模仿教材中事例与观点关系，以“强国梦”为观点，写以具体实例，验证自身观点；最后《表里的生物》一文，作业侧重事例分析，即分析案例中主要任务以及案例想要表达情感，如“我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都沒有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。”教师可以让学生写出自己对文章中“我”的理解，鼓励学生谈一谈“我”是一个怎样的男孩。此外口语交际课、习作课则侧重于想象、写科幻故事为主，鼓励学生用事例说明观点，培养学生写作和详细能力。总之，单元整合可以形成整体作业，在设计中根据不同课程作好作业设计，完成单元既定目标同时又有不同侧重，从而最大限度减少重复性作业出现。（四）坚持趣味多元，丰富作业类型趣味多元是语文作业优化设计重要思路。趣味多元指导下，中高年级语文作业设计应不断丰富作业类型，整合阅读作业、习作作业、背诵作业等内容，通过丰富类型让学生感受作业乐趣，激发学生作业参与积极性，体现作业设计价值。以部编版四年级上册《爬山虎的脚》为例，课程教学完成以后教师基于学生科学探索兴趣、语文学习积极性布置趣味多元作业设计，调动学生积极性：作业一，绘画作业。“绘画爬山虎的脚是如何生长的过程”。作业设计依据是，课文中对爬山虎脚进行了细节描写，画面感比较强，通过“画一画”方式可以调动学生学习兴趣，实现文字与绘画相结合目标。作业二，观察作业。作业要求学生根据课文内容，选择一种植物进行观察，根据观察现象写一篇文章。作业设计意图是通过课文学习帮助学生掌握观察方式，尝试写观察日记，同时观察过程中写出观察细节，助力学生成长。作业三，阅读拓展作业。作业要求学生阅读其他观察类、科普类读物，包括《昆虫记》等，了解观察在其他文章中是如何体现，如何展示，以阅读拓展的方式提升学生作业能力。作业四，种植观察类作业。作业要求学生在家里面种植葡萄、草莓等植物，观察植物生长过程并记录写作。四种作业与传统生字词作业、默写背诵作业有明显区别，每一组作业都富有趣味，体现跨学科与生活实践类要求。四种作业不要求学生全部完成，而是选择其中两种即可，如有的学生选择作业一和二，绘画和观察习作，有的则喜欢二和三。无论学生如何选择，作业趣味性让学生作业参与积极性明显提高。除了以上形式作业外，趣味性作业设计还以小组合作表演、写剧本、创编童话等方式拓展，最大限度激发小学生语文作业学习兴趣。总之，趣味性作业设计呈现多元特点，既有跨学科特征也有拓展特征，具体形式、内容和方案需要根据小学生需要、教材内容设计等灵活变化，不断推陈出新。（五）坚持读写结合，布置拓展作业读写结合是中高年级语文教学思路之一。基于读写结合作业要求，教师应积极布置拓展类型作业，鼓励学生写随笔、写批注、写读后感，将课文阅读与写作内容整合一起，给予学生更多写作自由、阅读自由，实现作业灵活设计。读写结合是中高年级语文教学思路，也是提升学生语文学科要素能力有效方式。坚持读写结合要发挥二者作用，丰富作业类型，让学生写作与阅读得到双向提升。以部编版语文五年级下册第三单元《写读后感》为例，课堂上教师会引导学生写读后感要诀，即“先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句”。课堂组织学生尝试写读后感后，教师布置读后感写作任务，鼓励学生既可以从课本中选择具体篇目开展读后感设计，也可以课外阅读拓展进行读后感写作。读后感写作是一项长期工作，是读写结合具体体现，需要教师做好长期引导，如中高年级教学过程中，教师以单元为节点，每个单元根据语文要素布置读后感作业设计并与其他作业融合一起，还可以与课外阅读拓展结合一起，帮助学生提升读后感写作。除了读后感，写批注、写随笔也