棉花姑娘教案3篇

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棉花姑娘教案篇1

【课前透视】这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低班级小伙伴特别喜爱小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以老师课前可安排同学查找有关的课外书，了解相关知识。另外，文中人物角色鲜亮，对话较多，段落结构相像，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引导同学联系已有的生活阅历大胆想象，进行充足地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。

【教学目标】

１、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等６个生字。

２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好恳求的语气。

３、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

【信息资料】

带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展知识的课件。

【教学过程】

一、想象、角色体验

１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。

２、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫〔师做动作〕，假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。

二、感悟、情感迁移

１、出示第一幅插图：

⑴自身试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好恳求的语气。

⑵老师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我情愿帮助你们吗？老师范读燕子的话。同学练习读、老师指名读、齐读。

⑶同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

２、出示第二、三幅插图：

运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。

４、出示第四幅图：

⑴师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？〔七星瓢虫〕，但是棉花姑娘并不认识它们，所以感到很惊异，你能做个惊异的样子吗？请你试着读读她的话。

⑵指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。

５、全班分角色读文，小组内进行扮演：

律动：伴同着轻松精美的音乐老师范读最末一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是洁白洁白的、碧绿碧绿的？

５、指导书写“雪、清”两个字：

⑴同学读字组词。观测字形：你有提示大家留意的地方吗？

⑵同学描红体会，老师相机指导“雪”字的写法。

⑶老师展示写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标识。写不好的字还可以再写几个。

⑷安排同学回到家里把这一课的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。

三、延伸拓展资源

１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？

２、老师相机拓展自身收集的资料。

【设计理念】

阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学性格化的行为，不应当以老师的分析代替同学的理解，而应当在同学的`积极主动的思维和情感活动中加深体验。

一、立足文本，径直对话

新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，老师充足发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。

１、移情假想：

依据课文特点和同学喜爱小动物的天性，老师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的恳求语气时，老师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，〔师边说边做动作〕假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和痛楚的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。

２、体验感悟：

本文人物角色鲜亮，对话较多，低班级又特别爱表示，所以老师在同学充足感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在同学沉入文本时还要和时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。

棉花姑娘教案篇2

【教材分析】

这是一篇生动形象的童话故事，采纳拟人手法，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相像，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合同学自读自悟。

【教学目标】

１、认识“姑、娘”等７个生字。会写“只、星”等６个字。

２、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重点】

认字写字，读好恳求的语气。

【教学时间】

２课时

【教学建议】

本课教学分为二个板块：

一、认字、写字

１、本课要求认识的生字较少，老师完全可以放开，让同学通过自学学会。

２、全班沟通识字阅历，并赛一赛。首先让同学谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，沟通奇妙的认字方法，然后全班赛读。

３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让同学认真观测这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，留意“雪”中“”的书写改变。

二、朗读感悟

同学喜爱读童话故事，喜爱故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。

１、转换角色，细读课文。

⑴“你最喜爱课文中的谁？为什么”带着这个问题，让同学自由地读课文，想一想，说一说，老师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要同学的想象合理，符合规律，都应予以确定、鼓舞。

⑵找到喜爱的'角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让同学转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是同学喜爱的学习方式，当同学朗读这些对话时，老师要利用充斥童趣的语言激励同学，激发同学的朗读爱好。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不得……除此之外，还可以鼓舞同学自己做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。

⑶争论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。争论时，老师可适时地问：你是怎么知道的？

２、共同表演，走进童话世界。

⑴你想表演谁，怎样表演，沟通沟通，演一演。

⑵选拔小组在全班面前表演，并适度地评一评。

３、复述或创编故事。

本课情节简约，语言表达以对话为主，很适合同学复述，假如知道了更多的益鸟和益虫，有技能的同学完全可以创编故事。

【教学理念】

１、重视阅读感受和体验。《课标》积极提倡人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，需要重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入，尊敬同学独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让同学在自主的参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

２、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于同学听说读写的实践活动。《课标》指出：“阅读教学是同学、老师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是同学的读书沟通活动。老师那么是一名组织者、促进者、参加者，让读书活动在有序、有质中推动。

３、推动综合性学习。《课标》提倡综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外紧密结合。本课的教学鼓舞同学带着资料走进教室，带着问题走出教室，去收集整理资料，去大自然中观测、争论。

棉花姑娘教案篇3

【教学目标】

１、认识“姑、娘”等6个生字，会写“雪、星”等7个字。

２、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

３、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

【教学重点】认识生字，朗读课文。

【教学用具】教学挂图，生字卡片

【教学过程】

第一课时

一、激发爱好，导入新课。

1、猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”这是谁呀？〔生说谜底〕是呀，她就是我们的新伙伴——棉花姑娘〔指出轻声字“花”、“娘”〕板书“棉花姑娘”

2、她可想和你们交伙伴啦，你们情愿和她交伙伴吗？可是今日一大早，我就听到一个不好的消息，棉花姑娘生病了，浑身难过得不得了，一贯哎呦哎呦地哼着，大家为她担忧吗？棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了吗？那我们就去探望探望这位病人吧。

二、自读课文

请同学自己把课文读一遍，边读边思索：

棉花姑娘得了什么病，她向那些伙伴求助了，最末是谁治好了她的病。

三、沟通

1、学习课文第一段

请同学说说棉花姑娘究竟得了什么病。〔棉花姑娘的身上爬满了很多可恶的蚜虫。〕

你是怎么知道的。〔读第一自然段〕

大家见过蚜虫吗？〔出示蚜虫的图片〕

这是这些可恶的蚜虫，才让棉花姑娘生病的。

小伙伴，你生病的时候觉得怎么样？〔请同学自由发言〕

小伙伴都盼望医生能快点治好自己的病，所以爬满蚜虫的棉花姑娘这时……〔老师引读〕

2、学习课文第二段

是呀，棉花姑娘这时多么盼望有人来帮她治好病呀，所以她不断地向身边的人求助，请同学们接着读课文，看看可怜的棉花姑娘先恳求得到谁的援助。〔老师在黑板上贴上燕子的图片。〕

他们说了些什么，请你用“——”划出棉花姑娘说的话，用“----”划出燕子说的话，然后读一读。

指名两个同学分角色读课文第二自然段。

老师采访燕子，提问：你想帮棉花姑娘吗，为她捉去身上的害虫吗？那你为什么又没有帮她呢？〔我只会捉空中的害虫〕〔老师板书〕

再请两位同学分角色朗读第二自然段，其余同学评评。

师小结：正是他们上心感受了棉花姑娘和燕子的心情，所以才会读的这么好，你们想和他们比比吗？

男女同学分角色朗读这段课文。

3、学习课文第三四段

棉花姑娘望着飞远的燕子，多绝望呀，但是她没有放弃，她又向哪两位伙伴求助了？〔啄木鸟、青蛙〕〔老师把啄木鸟、青蛙的图片贴在黑板上〕

他们说了些什么，请大家接着读课文三到四自然段，用和刚才相同的记号标一标，自己读一读，思索一个问题：为什么啄木鸟、青蛙也不帮棉花姑娘呢？

同学沟通〔老师板书〕

请四人小组分工合作，读三四自然段。

指名一组进行朗读。一班级语文《棉花姑娘》原创教案设计

师生合作读三四自然段。

4、学习课文第五段

燕子、啄木鸟、青蛙都对棉花姑娘的病无能为力，棉花姑娘的病越来越重了，她多难过，多焦急呀！这时来了一位好伙伴，谁呀？

〔七星瓢虫〕〔老师把七星瓢虫的图片贴在黑板上〕

棉花姑娘看到七星瓢虫治好了自己的.病，可是她又不认识这个伙伴，所以她惊异地问〔引读〕

指名一生上台演演惊异的棉花姑娘。

其他同学假如你们是七形瓢虫，你们会怎么介绍自己呢？

〔请同学看课文，或者依据图片，向棉花姑娘介绍自己的外貌、本事等等。〕

分角色读课文第五自然段。

5、学习课文第六自然段

棉花姑娘的病究竟治好了，比较健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一样。〔屏幕出示图片，观测。〕

进行“碧绿碧绿”、“洁白洁白”的教学。

假如你的病好了，你会觉得怎么样？

是呀，身体健康是件多么令人开心的事情呀。

齐读课文最末一段。

四、总结拓展

1、请同学演演课文的内容

2、让同学说说大自然还有哪些我们人类的好伙伴。我们该如何对待这些好伙伴？

第二课时

一、复习导入

复习课文的内容，指导同学练习认读。

二、学习本课的生字，新词。

1、出示本文的生字卡片，指导同学练习认读。

2、订正读音：“治、啄”是翘