浅谈如何合理开发研学旅行基地课程资源

浅谈如何合理开发研学旅行基地课程资源研学旅行是一种新型的综合实践课程，也是一种培养学生综合素质的教育形式。学生从校内相对单一的教学空间，进入到校外丰富的社会空间、自然空间、社会空间、生产空间，其身心的应激模式与在校内空间是完全不一样的。校内教学犹如驾校学车，校外教学犹如驾车上路，这空间的转化，对学生的感受会有很大的区别。因此，校外研学基地要针对变化采取针对性的改变，不能把研学基地作为简单的校外课堂对待，否则会失去研学旅行本身的效果和价值。反观如今国内诸多的研学旅行教学，大多存在着缺乏课程设计的问题，难以将研学基地的资源充分的挖掘与利用，因此，如何开发研学基地的课程资源，需要注重以下三点。一、搞好学段对接研学基地可以分为两种，一类是专业为研学旅行打造的研学基地，一类是具备开展研学旅行条件的景区、机构、企事业单位等，第二类研学基地在承接研学旅行的过程中，首先要把握研学旅行活动的特点，然后进行有针对性的改造提升。群体特殊、性质特殊、过程特殊、意义特殊是研学旅行的四个特点。1.群体特殊研学旅行的受众群体是中小学生，与一般游客不同，他们在心理和生理方面都需要特殊对待，如身体活力无限，但又容易受伤；探索欲强，但缺乏危机的辨别意识。2.性质特殊研学旅行是教育和旅游融合的一种新形式，被纳入中小学教学计划中，属于综合实践活动实践课程，所以研学旅行的重点应在于“研学”，而非旅行。3.过程特殊作为一种校外教育形式，研学旅行的活动过程需要兼具活动、教育、趣味、体验，过程中需要教材、执行手册、导师手册、考核评价等配套内容。4.意义特殊研学旅行是促进旅游消费，带动旅游人气，促进旅游产业振兴的有力推手，研学旅行的开展，具有非盈利性质，公益的特点明显，由于研学旅行的社会关注度较高，除了能给基地景区带来可持续发展的经济效益外，还能推动景区的宣传与营销。研学旅行基地景区需要针对这四个特点，做好分年龄、分学段的准备，在规划设计中，充分考虑不同年龄学生的差异，做好软硬件配套、课程教材配套，实施分段教学。二、挖掘特色资源任何一个研学基地的资源禀赋都是有所侧重和区别的，侧重于自然、科技、人文历史等，不论是单一型资源还是综合型资源的景区基地，都需要对资源进行深度的挖掘与研究，提升内部的内涵品质。如果想要更好的承接研学旅行活动，研学基地要从以下几方面提升自身的资源优势与竞争力。1.独特性”人无我有，人有我独“。这里的独特性是要从教育角度体现的独特性，不是一般意义的旅游资源独特性，一些旅游资源并不适合与教育资源相匹配，如宗教景点、具有争议的近现代历史文化景区，因其无法与教学内容相配套而不适合开展研学旅行活动。2.典型性基地或景区的研学资源类型具备这一类型的标准形式，同质化的景区基地往往有很多，所以学校和研学机构一般会选择具有典型性特征的基地，因此这就要求致力于开展研学旅行的基地，将资源整合进行典型化打造。3.知识性基地或景区的研学资源要体现知识的含量和教育的意义，从自身的主题出发，挖掘资源的知识性内涵，一个具有知识链价值的景区，往往具有开展研学旅行更为优越的条件。4.系统性景区资源的不同层次、不同环节、不同因素围绕一个或若干个主题进行有机的衔接和整合，景区的资源分为有形资源和无形资源，资源与资源间需要一个主题来进行串联和引领，将资源整合为一个可高效利用的系统。三、实现立体呈现研学旅行基地的资源打造模式不应只侧重于某一个方面，如只侧重实践性、体验性、趣味性而弱化知识性、学术性特征，反之亦然。研学旅行基地的资源打造模式，应是兼而有之，多者兼顾的模式，从”情感、知识、器物“三个方面去构建完整的研学旅行课程资源体系。情感，也可以衍生为理想、信念、价值观等，研学旅行不仅仅要让学生增长识，还要注重于学生对于世界的整体感知和全面素养的培养，在”行万里路“中，让学生形成更为健全的世界观、人生观。知识，指知识性的探求，或是对学术性的探究，校内的知识是书本上的教育，是一种被动接受式的教育，学生学习的方式单一，因此，如果说学校教育靠的是大脑，校外的研学旅行教育则主要通过身体来进行认知，也可叫做具身化认知，通过身心全方位的感知来获取知识。所以，研学基地资源需要进行合理的规划打造，遵循具深化设计的特点，多方位、多渠道的呈现给学生全面的研学内容。