开题报告 《蒙自市第二小学一年级数学课堂评价的不足与解决对策》

毕业论文(设计)开题报告2020年11月5日题目蒙自市第二小学一年级数学课堂评价存在问题及解决策略研究题目类型应用研究姓名马永兰学号201801100247专业年级2018级小学教育理科指导教师常红萍一、立题意义及国内外的研究现状与存在问题（一）立题意义课堂教学评价在小学教学中占据重要地位。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。本研究以云南省蒙自市第二小学一年级数学课堂为案例，将结合相关的理论知识和当前第二小学数学课堂评价现状，发现具体的课堂评价存在的问题：教师评价方案不具体，影响后续教学活动；教师教学不准确，忽略学生在课堂中的参与度；教师课堂教学评价缺失，导致学生学习情况不完善。并针对其提出改善蒙自市第二小学数学课堂评价的对策：加强数学课堂评价方案，增添课堂气氛；加强数学课堂教学培养，增强学生参与度；加强数学课堂教学实践，增强学习价值。以此来避免相应问题的出现，这将对教师的教学以及课堂评价具有指导性作用，同时也为该校的小学数学课堂教学评价提供了借鉴和参考，具有重要意义。（二）国内外的研究现状与存在问题通过文献的检索查找，发现大多数数学课堂教学评价都是围绕着一般意义下的课堂教学评价来展开研究的，少有基于自身理解来给出对于数学课堂教学评价的定义，多数都属于课堂教学评价的定义细致化延伸。国内：我国数学课堂教学评价的研究20世纪90年代以来出版的数学教学论以及数学教育评价方面的专著和教材大多数都有对数学课堂教学评价的专门论述，同时在数学教育实践领域还有更多的数学课堂教学评价方案，数学课堂教学评价越来越受到人们的重视，一些研究者开始出版相关的专著。费玉伟（2017）课堂教学标准中的制定大部分都是运用课堂教学因素分解的方法形成的，这种方法受到苏联教学理论中一堂好看标准的影响，也收到现在教育评价方法的影响。孔凡哲（2018）研究中具体说明了小学数学课堂教学评价是对数学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素之间相互作用的分析与评价。对比其他研究的含义表达，都基本上阐述了课堂教学评价含义之后，将数学学科或者小学年级段的特点在其中表达出来。黄晓梦（2019）指出运用科学的方法来对小学数学课堂教学评价，能够充分的发挥鉴定、诊断、激励、导向的作用，从而促进教育质量和教学水平。数学课堂教学评价的基本理念近年来，几乎所有的文献都赞同最新一轮基础教育数学课程改革中提出的有关评价的观点和理念。如学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以解决问题等数学能力的发展。马云鹏（2019）认为：课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。曹一鸣等（2019）发表《数学教学论》中说道由远离生活转向生动具体的教学情境的营造；由传统单一的教学手段转向丰富的现代信息技术的应用；由教师的独白转向师生间的对话与交流。再增加一些文献再增加一些文献国外国外对课堂教学评价的研究是随着教与学的理论的发展一步一步发展起来的，洛林·W.安德森（2015）将认知领域的目标从低到高分为知识，领会，运用，分析，综合，评价六个等级。布卢姆（2016）在教学目标中的认知领域、情感领域以及动作技能领域中，涉及的基础类指标，像认知中的认知、领会、运用；情感中的接受、反应；动作技能中的知觉、指导下反应、机制等，这些都属于在课堂教学评价中的评价指标所涉及的一些基础目标内容。BenjaminBloom（2017）将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一个领域的目标又由低级到高级分成了若干层次。拉尔夫·泰勒（2018）批判管理主义，认为评价者与教师的沟通才能实现评价的最初目的，这是通过协商使得评价者与教师在心理上自主构建，形成良好的关于评价的心理环境，保证评价效果的最大程度发挥。D.R.Krathwohl（2019）负责完成情感领域的目标。情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好、欣赏。依据价值内化（指由外在的学习转化为个人内在的兴趣、态度、价值等心理特质）的程度，该领域的目标由低至高分为五级。在检索更多的关于课堂教学评价策略的相关文献时会发现，针对小学数学课堂的细致化策略还有所欠缺，不能够很好的应对该学科的诸多特点。这也是未来关于此方面研究所要去延伸和拓展的重要方面。二、主要研究内容和方法、步骤、论文结构、预期目的（一）主要研究内容学校教育的中心任务是在课堂上教学，课堂教学质量直接影响学校教育质量，甚至对所有国民教育质量都有重大影响。从教学价值论的角度来看，使用科学方法评价教学并确定，诊断，鼓励和指导教学对于提高教学质量和水平具有积极意义。本研究以云南省蒙自市第二小学一年级数学课堂为案例，将结合相关的理论知识和当前课堂评价现状，发现一些具体的课堂评价存在的问题，并针对其提出改善蒙自市第二小学数学课堂评价的对策，建立科学、合理、有特色的小学数学教学评价标准非常重要。（二）研究方法1.文献研究法通过学校图书馆的文献资料，利用中国知网等检索工具查阅文献，获取大量的文献资料，通过对这些文献资料的整理和分析，梳理出目前关于评价、课堂评价、课堂评价教学标准问题的研究成果，了解该问题的研究现状和趋势，为本文的研究提供理论上的支持。2.案例研究法本研究以云南省蒙自市第二小学一年级数学课堂为案例，将结合相关的理论知识和当前课堂评价现状，发现一些具体的课堂评价存在的问题，并针对其提出改善蒙自市第二小学数学课堂评价的对策。（三）研究步骤1.准备阶段：阅读大量的有关书籍及期刊资料，并上网查询，做好材料的原始积累；确定研究对象，拟定课题研究方案；与课题指导老师充分交流，探讨创新的思路并提出的构想。2.实施阶段：从收集的资料中整理出前人的基本观点，并予以归纳和提炼；从前人研究的基础上，针对研究重点深入研究，提出自己的看法；围绕研究对象展开实地调查，并获取第一手资料；与课题指导老师保持经常的交流，及时汇报自己的研究动态，并听取意见。3.总结阶段：将所有到手资料汇总，整理出论文的大致框架；依照先前的计划，着手撰写毕业论文初稿，并请老师指导纠正；准备论文答辩；最终成果将以论文的形式递交。4.论文答辩阶段：上交毕业论文，进行毕业论文答辩（四）论文结构一、引言二、蒙自市第二小学一年级数学课堂评价现状（一）课堂评价与教学标准概述（二）蒙自市第二小学一年级数学课堂评价现状概述（三）蒙自市第二小学一年级数学课堂评价现状分析三、蒙自市第二小学一年级数学课堂评价存在的问题（一）数学课堂评价方案不具体（二）数学课堂评价不准确（三）数学课课堂教学评价缺失四、改善蒙自市第二小学一年级数学课堂评价的对策（一）改进数学课堂评价方案，增添课堂气氛（二）针对数学课堂具体问题展开评价（三）加强教师数学课堂教学评价实践五、结束语参考文献致谢（五）预期目的三、工作总体安排1.2021年7月初：安排指导教师；2.2021年9月10日至10月日：酝酿选题；3.2021年10月初至10月21：搜集、整理资料；4.2021年10月底至11月初：撰写、提交开题报告；5.2021年11月至12月：开展调查研究；6.2021年12月底至2022年撰写论文（12月底：完成第一稿；2022年1月上旬：根据指导教师意见修改第一稿；2022年寒假：完成第二稿；2022年2月下旬至3月中旬：修改第二稿，完成第三稿）；7.2022年4月初：定稿并填写《本科生毕业论文（设计）申请及答辩评审书》；了解目前课堂评价的相关理论概述，通过对蒙自市第二小学一年级数学课堂评价现状进行分析，发现课堂评价存在的问题，并提出改善蒙自市第二小学一年级数学课堂评价的对策，同时将这些梳理整理完成论文的撰写。四、参考文献[1]杨萍.奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示[J].科教文汇(中旬刊)2018(10):89-92.[2]吕素梅.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究——以泰州市K校为例[D].扬州大学，2018.[3]武忠萍.小学数学课堂教学的现实性研究[J].数码设计，2017(06):115-116.[4]马丽红.浅谈如何提高小学低年段数学课堂教学的有效性[J].小学教学研究，2018(08):158-159.[5]黄月吉.培养低年级学生倾听能力提高数学课堂效率[J].教育教学论坛，2016(03):228-229.[6]付炜.关于新课程背景下小学数学高效课堂构建的策略研究[J].中国校外教育，2017(09):97-99.[7]蒙允.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科教导刊(上旬刊)，2018(05):71-72.[8]石运娟.小学数学课程评价的多元化处理对策[J].课程教育研究，2017(02):47-48.[9]冯美芯.小学数学课堂教学评价“五关注”[J].小学数学教育，2017(10):21-25.[10]钱晶晶.如何利用课堂评价语言培养学生数学学习习惯[J].数学学习与研究，2018(09):14.[11]韩翠萍.小学数学课堂教学评价中学生自评体系的设计[J].数学学习与研究，2018(10):61.[12]莫忆遐.全面深化课程改革背景下的小学数学教学论教学实践研究[J].南昌教育学院学报，2016(08):12-15.[13]张淑敏.关注学生感受优化课堂评价——浅谈小学数学评价的艺术[J].当代教研论丛，2017(03):11-12.[14]田恒军.新课程理念下小学课堂教学评价的实践与思考[J].教书育人.2018