“双减”政策下数学教学提质增效的策略研究 论文

“双减”政策下数学教学提质增效的策略研究摘要：“双减”是减负不减质，如何在有限的时间内提高数学教学的质量是大家关心的话题。论文结合作者自身教学实践对数学教学提质增效提出了一些具体、详细的策略，供读者参考。关键词：双减，数学教学，策略“双减”政策是顺应新时期教学高质量发展的需要，更是孩子健康成才的真实需求。“双减”政策的推行对数学教学提出了更高的标准，我们无法再以传统的题海战术、频繁考试来提升分数，我们要在有限的时间内对数学教学提质增效，确保学生全面发展。下面结合自己的教学实践谈一谈具体的策略。一、引导学生发现解决问题的思路和方法，让学生深层次的参与课堂。传统教学中的题目多、题目难、速度快、方法死等特点与“双减”政策的要求明显不符。“双减”后，我们更应该关注的是学生参与学习活动的质量而不是追求题目的数量。老师在教学上要善于引导、组织学生参与课堂活动，在活动中才能撞击出思想的火花，这样学生所获得的就不仅仅是知识，还有思维方式、情感感受、个性发挥。这些东西很难通过机械重复地做题获得，也不会轻易伴随时间的流逝而消失。例如在进行《等腰三角形的判定》的教学时，可能我们的传统做法是这样进行的：首先，复习性质定理（等腰三角形的两个底角相等），给出判定命题（有两个角相等的三角形是等腰三角形）。其次，写成“已知、求证”的形式，师生共同进行思路分析。再次，把论证过程严格的板书出来，命题被证明为定理。最后，通过大量练习来巩固定定理。这种程序化的定理教学虽然方便操作，适用于接受式学习，但是这样学生的思维并没有真正的打开，没有深层次的理解这个定理。如果让学生通过活动学习，激发他们的兴趣与思维，那么一定会有事半功倍的效果。关于本节课的教学，我是这么做的：首先给出问题情境＂怎样复原一张已被墨迹浸渍的等腰三角形（只剩底边和一个底角）？＂通过讨论，学生给出了两种＂补全＂原来三角形的方案：第一种就是作底边的垂直平分线，结合垂直平分线与底角确定腰，进而补全等腰三角形；另一种就是在底边的另一端点处作出另一个底角，延长两底角的边确定等腰三角形。然后接着问道：＂补全的是等腰三角形吗？＂从而引出了判定定理的证明。这样，学生的思维一下就打开了。后面还给出了定理的多种证明方法，对于后面的课堂练习也能做到举一反三。记得美国有位著名的心理学家就曾说过：＂学校教给孩子什么样的经验最有意义？那便是孩子离开校园很多年以后，还留在他们头脑中的那部分事情。＂所以在课堂教学上，作为老师自己，在现代化教育思想的引领下，要重视他们的探索行为与方式，赋予他们充分的探索空间，这样不仅不会浪费时间，反而让课堂的＂收益＂更丰厚。二、将知识与信息技术相融合，给学生架起从直观到抽象的桥梁。数学思维的发展就是从直观到抽象的过程。从感性认识到抽象意识，是中学生认识的普遍规律。但中学数学课本中的不少东西比较抽象化，采用传统讲授方式耗时耗力，而且效果并不好。如果能将知识与信息技术融合到一起，直观地呈现给学生，那么学生思考的方向将会更明确，思考得将更有深度。例如：八年级上册《轴对称》这一章后面的课题学习《造桥选址问题》，我就是利用几何画板这一软件来完成我的教学，因为这一部分内容难度大、较抽象，而几何画板恰恰能够通过动画及隐藏功能完成将抽象变直观的呈现，提高课堂效率。还有例如在探究人教版九年级上册＂二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象与性质＂的教学活动时，旨在探讨a､b､c的变化对二次函数图象的影响，我运用＂几何画板＂作为教学手段，通过控制按钮改变a､b､c的取值，让学生能够真正观测到函数图像所产生的演变过程和结果，进而水到渠成的获得了二次函数的有关性质。直观演示降低了教师授课难度，同时还节约了课堂时间，学生也可以把更多的精力投入到问题的深究中。这样做不但发展了学生的直观思维与逻辑思维能力，而且培养与锻炼了学生数学的创造能力。三、引入分层教学，开展合作学习，对不同层次的同学提出不同的目标。“双减”后，课时数量相对之前有所减少，也没有额外的自习课让我们去补充。这就要求老师要合理地安排每一堂课的内容和教学目标，哪些内容是由学生自己独立完成的，哪些内容是需要在教师引导下学生去探究的，哪些目标是C层、B层学生要达到的，哪些目标又是A层学生要达到的。对于基本问题最好先由C、B层学生解答，关于逻辑性强、难度较大的问题则由Ａ层学生解答，这样既可以让提问具有一般性又有针对性。同时可通过四人或六人小组集中探讨，并优先由C层学生解答，带动各组相互竞争，提高学生的自信。尤其是由于C层学生在获得了优先答题的机会同时受到了同组学生的热情支持，再加上老师的表扬和赞赏，大大鼓舞了他们对学好数学的自信。又因为A层学生负责本组的讨论、统筹工作，并对C层学生积极的帮助和支持，这样让他们感到压力也不会放松。这就在一定程度上解放了老师，同时也大大提高了课堂教学效率。当然，各组间有序高效的协作也离不开老师的调控指导。教师应该在全面考察分析情况的基础上，对学生之间合作的任务、时机、目标等方面加以控制，并对学生之间的合作与学习活动予以指导，保证合作的顺利完成。除直接的语言或动作引导之外，老师还可能采用暗示、赞许、奖赏等各种方法，来更有效鼓励学生合作，从而调动学生之间的合作热情。此外，在学生合作进程中，也难免存在某些问题和难点，有共同认识上的，也有合作方面的。因此，老师在此时就应该及时地进行帮助，如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。或是教授学生一些交流技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其它的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。四、精心设计作业，使学生在运用知识中形成技能。“双减”实施后，国家教育部办公厅颁发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担。这其实就是对“双减”政策的一个延伸，这就要求教师不能一味的搞题海战术，不仅要提高作业的质量，还要让作业突出实践性、趣味性、开放性。比如我在设计《第二十三章旋转》这一章的作业时，我是按照以下原则进行的：１．控制作业总量作业设计要适量、目标要明确、要凸显重点、难易有度。在总量控制上充分注意到学生的个体差异，总量的有效时间以大多数学生的平均水平为准。平时作业中A、B、C三层作业总和不超过17分钟，专题作业不超过32分钟，单元检测作业不超过45分钟。２．精选作业内容作业设计要重视不同能力水平的学生完成作业的能力，充分体现作业的层次性：A组基础达标练；B组变式提升练；C组综合运用练。每课时作业依据课程标准要求，参照教材内容，围绕本章各重点知识有效地进行布置。题目的选择要具有一定科学性，以避免出现错题、严防怪题、不出难题，并兼顾学生的学业能力，涵盖数学常见题型，有明显的难度区别。３．丰富作业形式按照教学目标的要求，合理安排本章的巩固性作业、拓展性作业、探究性作业、实践性作业。巩固性作业中设置A组基础达标练、B组变式提升练，凸显基础性和针对性，注重基础知识和基本技能的巩固。拓展性作业、探究性作业、实践性作业设置在C组综合运用练中。拓展型题目凸显启发性与典型性，注重对数理思维与数学方法的渗透，重点训练学生的逻辑思维、提高知识迁移运用水平；探究性作业凸显递进性和扩展性，注重综合认识、发散思维，主要针对一题多解，多解归一的综合型数学问题；而实践性作业则凸显应用和创新能力，注重解决问题能力的训练，主要针对积累数学基本活动经验设计的情境性数学问题，如在《第二十三章旋转》的课题学习《图案设计》的C组综合运用练的作业设计中，我设计了这样一道题：试用三角形、线段、矩形、圆形为基本图形，利用平移、旋转和轴对称关系的为班级设计班徽，给毕业班的同学们加油助威，并写一句解说词。此题既综合平移、旋转与轴对称等三种变换知识，也注意与其它课程（美术）的融合，可以训练学生的发散思维和语言表达能力。４．把握作业难度作业设计的层次以课程标准中的层次界定为准．每课时都明确作业目标，综合考虑问题情境、数学运算、逻辑推理以及与其它知识点的关联个数设计相关的作业题目．A组基础达标练题目供全体学生使用；B组变式提升练题目供中等生