高中语文7.3《归园田居（其一）》教案（十三）

《归园田居》（其一）教学目标：1、以题眼为线索把握诗歌的内容，体会诗人的心境

2、体会诗人归隐后怡然自得的心境

3、背诵《归园田居（其一）》教学重点：以题眼为线索把握诗歌的内容与主旨教学难点：体会诗人归隐后怡然自得的心境一、导入（播放歌曲《梦田》）。这首歌的名字叫《梦田》。歌中唱到：“每个人心里有一亩田。”这一亩田要拿来种什么？“种桃种李种春风。”是啊，每个人的心里都有一亩田。这心中的一亩田，其实是每个人的精神家园。（PPT出示课题）今天我们学习陶渊明的《归园田居》（其一），让我们一同走进陶渊明的田园，领略他的精神世界，看一看生活在东晋乱世的陶渊明在自己的田园里种下了什么？（PPT出示学习目标）二、作者简介（以检查的方式介绍）陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”，谥号“靖杰先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。三、整体感知1、听范读，正字音。2、自由诵读，根据注释及手头资料理解大意。3、学生问疑，教师释疑。4.一首诗的题目往往能传达或暗示许多有效信息。“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？由“归”字，你有哪些疑问？明确：题眼“归”（1）

从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归后如何？四、品读诗歌师语：本节课我们就主要来解决这四个问题，但我希望是通过大家的讨论、协商来完成的。所以，现在大家就自由结合，组成讨论小组解决以上问题，5分钟后选出代表代替小组发言。（提醒学生紧扣诗歌内容）1、从何而归？明确：尘网、樊笼追问：尘网、樊笼比喻什么？比喻官场生活追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？

对官场生活的厌恶2、为何而归？明确：（1）性本爱丘山追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？文中有无原句对此解释？

“误落尘网中”。指出乃是失误所致。（养家糊口、大济苍生）追问：所以“性本爱丘山”也许只是他“归”的一个重要原因，但是不是最关键的原因呢？请大家继续在文章寻找信息。

（2）“守拙归园田”提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？

是为了保持自己精神上的自由和独立。3、归向何处？明确：归向田园提问：诗人笔下的田园风光都写到了哪些事物？

方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、狗吠、鸡鸣。穿插讲解由近及远的写景方式、以动衬静、白描的表现手法描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，不加雕饰，不加烘托，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。师语：这些事物其实是诗歌的意象，用意象组合在一起构成一个统一的意境，从而表情达意，这是中国古典诗词重要的表现手法。提问：请同学们结合诗句，抓住意象的特点，用自己的语言来描摹一下诗歌所描绘的画面。追问：你从中体会出了诗人怎样的感情？对田园生活的热爱和追求恬淡生活的心境4、归后如何？明确：“无尘杂”“有余闲”提问：说明他生活得怎么样？自由、安逸、喜悦追问：从中可见作者的精神追求是怎样的？

追求精神上的自由和独立。小结：（引导学生总结主旨）诗人用朴实的语言描绘了平平淡淡的田园生活，对归返田园的生活进行了赞美，表明了诗人追求恬淡生活的心境以及对官场生活的厌恶之情。五、扩展延伸陶渊明放弃了自己年轻时的志向，最终选择了归隐，你觉得他的选择正确吗？如果你觉得不正确，那么你能为他提供怎样的建议？或者说他还可以做出怎样的选择？（学生各抒己见，如果学生面有难色，教师可以先示例）六、课堂小结陶渊明早已成为过去，但是人到底应该怎样活，知识分子如何面对“进退”的人生选择，千百年来，人们的思索却没有停止。陶渊明的选择我们或许并不认同，但是他仍然启示我们：不管我们做出怎样的人生选择，有一点无论如何都不能放弃，那就是人格的完善，精神上的独立、自由。“每个人的心中都有一亩田”，让我们像陶渊明一样，在自己精神的田园里种上“人格”和“独立”、“自由”。七、布置作业以“我认为陶渊明是个……的人，因为他……”的句式写一段话。八、板书归园田居（其一）陶渊明

从何而归：尘网、樊笼（比喻）—对官场生活的厌恶

为何而归：爱丘山、守拙—保持精神独立和自由

归

方宅、草屋、榆柳、桃李（近景）白

喜爱田园生活

归向何处：田