核心素养下小学数学分层教学策略探讨

核心素养下小学数学分层教学策略探讨摘要：伴随数学教学改革和素质教育教学理念的不断落实，小学数学也要跟进新的教育理念形式，展开更加全面性的创新和完善，如此一来才能适应时代的发展速度，并且这对当今时代小学生们学习数学知识也是十分有利的，同时还能有效提高学生数学的学习能力和兴趣效率。基于此，本文结合人教版小学数学教材，主要对核心素养下的小学数学分层教学策略进行了相关探讨，以提升小学数学教学质量。关键：词核心素养；小学数学；分层教学；教学策略小学生处于思维发育阶段，分辨能力较弱，对具备逻辑思维能力很高的数学知识来说，学起来会比较困难。如果没有及时处理这类问题，时间久了，小学生们的数学思维能力就很难得到提高，并且小学生们的数学成绩也会产生两极分化情况，对数学学习的兴趣也会逐渐丧失。而分层教学的应用能有效缓解这些问题，既可以培养小学生们学科核心素养，还能在提升学习效率的基础上，激发学生学习兴趣，使学生们都可以在数学学习中得到发展。一、简述小学数学分层教学在日常小学数学学科教学当中，分层教学指的是具有针对性地对层次不同的小学生们开展学习指导，并以此满足各个层次小学生们的实际学习需求，最终是让班上全体学生们都喜欢上学习数学。开展小学数学学科最终的教学目的也并不是想要把学生们培养成数学家和数学精英们，而是要全体小学生们都可以得到发展。因此，小学数学教师就要在教学期间掌握每位小学生的当前学情，合理运用教学方法，使得小学生在学科学习兴趣方面有更好的提升，使所有层次的小学生都可以在学习数学期间收获到成就感。二、核心素养下小学数学学科实施分层教学的意义在传统小学教学学科教学期间，教师所用的教学方法就是统一授课和让学生们进行练习，而这种教学方法使得部分数学学习基础差的小学生们丧失了许多学习机会，最终学生们渐渐丧失了学习数学的兴趣和信心，这将直接影响着小学生们今后的发展。小学数学教材当中涵盖的知识非常多，一些小学生会在学习期间出现一些盲区，也因此对学数学逐渐产生了一定的畏难情绪，倘若数学教师根据学生知识基础、接受能力等方面的差异进行分层，可以使学生之间的学习差距渐渐缩小。这样可以让不同层次的学生们获得了更多学习机会，同时也把自信心还给了学生们，使学生们可从学习数学知识中获得成就感。（一）让每一位学生可以得到全面发展在小学阶段，分层教学法充分顾虑到小学生们存在个体上的学习差异，在这个基础上实施因材施教。如此一来，在小学数学课上进行分层教学，可以使数学教师具有针对性地实施教学计划，使每个小学生在性格、能力以及成绩上取得一定程度的提升，促进小学生们全面发展。此外，分层教学法可以唤起小学生们在学习数学时的主动性和积极性，可以让学生们形成一个好的学习习惯，而这对于提升小学数学教学质量而言也是很好的尝试。（二）提高教学质量小学数学教师在对学生们实施分层教学之前要全面了解班上的每一位学生，除了要对学生们的学习能力进行详细了解，还要对学生们的性格进行充分了解，并且以平等的眼光看待每位小学生，只有这样，才可以对小学生们合理分组。通过分层教学可以有效提高小学生们的学习效率，同时这对提高教师的课堂教学质量起着很大作用，也使数学教师在制定教学计划上更有针对性。（三）提高教师自身的教学素养小学数学教师实施分层教学，可以促进小学生们数学能力的提高，同时在提高教师自身的教学素养方面也具有重要意义。分层教学可以引导教师运用平等的眼光看待学生，并且可以使教师脱离以往比较传统的课堂教学理念，能够以学生为主体开展教学，给学生们学习数学找到最佳的方法，以此提升小学生学习数学的兴趣。而在此过程期间，数学教师自身的教学素养也会得到明显的提升。三、小学数学学科教学期间存在的问题和原因（一）教学观念过于传统教师由于会被以往的教学模式理念影响，再加上仍处在应试教育环境下，所以对小学生们的数学计算能力和考试成绩过于重视。因而忽略了提升小学生们的逻辑思维能力以及让学生们养成好的学习习惯，这也是导致小学生无法提升学习效率和兴趣的关键因素。（二）未能突出小学生在数学课堂中的主体地位在当前阶段的小学数学学科教学期间，数学教师既没有把学生们的主体地位凸显在数学课堂中，也没有结合学生们存在的学习差异问题。在教学方法上通常习惯用单一的教学方法衡量所有小学生，致使小学生们的学习水平不齐以及难以提升学习效率。（三）教学目标不明确在小学阶段，数学学科的课堂教学目标不仅限于在提高数学计算能力方面，而是应为小学生们今后长久发展打好学习基础。然而，现阶段小学数学教学目光仍然比较浅显，并没有制定出能够促进小学生们未来发展的课堂教学目标。四、核心素养下小学数学进行分层教学的教学策略（一）把教学目标进行分层，使教学思路更清晰在小学数学课堂上，对学生们实行分层之前，数学教师要结合新课标的要求以及小学生们个人综合能力，制定切合实际的课堂教学目标，使每位小学生都可以得到发展。另外，数学教师需将教材作为基础进行教学，要做到教学方案要和教材中的内容一样，这样，学生们才能对教材中的数学知识点进行理解和掌握。（二）合理对学生们进行分层，使学生们公平地感受教育小学数学教师在课堂上进行分层教学之前，首先应先把班级中的所有学生进行合理化的分层。在进行分层期间要注意的是：数学教师不要只根据小学生们的数学成绩进行分层，应结合学生们在学习期间的理解能力和接受能力、阅读能力和实践能力以及语言沟通能力，多元化分层。另外，数学教师还应结合学生们的相似性展开分组，根据每个小组实际学习情况安排多样化的学习任务，以此促进小学生们共同进步。比如，在教学《平行四边形和梯形》这一内容时，教师首先可以先把学生们分组，随后再结合学生们不同情况提出多样化的问题。比如“同学们在现实生活中哪些物体是平行四边形的？这类图形有哪些特点？平行四边形的周长以及面积该如何计算？现实生活里同学们见过的物体中有哪些是梯形？梯形的周长以及面积如何计算的”等等。数学教师可运用举手进行抢答的方法让各个小组回答，对回答最多并且正确率也是最高的一个小组要给予奖励。一方面可以提升学生的兴趣和合作精神，另一方面增加学生间的竞争意识，还可以提升小学生们的思维运用能力以及总结能力。（三）对教学内容进行分层，提升学生学习能力在小学数学课堂实施分层教学时，首先要先对课堂教学内容分层。确保层次不同的小学生们可以在有限的学习时间里，学到充足的数学知识，提高数学学习的能力。比如，在教学《小数乘法》的内容时，教师可以把学生们划分成优、良、学困生三个不同层次。让学生们先计算“23×3＝69”，随后要求学生们在计算此题的基础上，再计算“2.3×3＝6.9”，依次是“0.23×3＝0.69”“0.023×3＝0.069”……以此循序渐进，确保这三个不同层次的小学生们都可以掌握住小数乘法的相关计算方法。教师还可以再给小学生们提供一些应用题，比如“超市橘子2.4元一斤，红红买了2斤，请问需要花多少钱呢？”以此方式帮小学生们将乘法运算牢牢掌握住。（四）将学习问题进行分层，确保学生们课堂学习效率在进行课堂提问期间，师生的沟通和交流，是数学教师掌握小学生日常学习状况的关键方法。把教学问题分层，对提升学生们在课堂上的学习效率有很大的帮助。比如，在教学《有余数的除法》的内容时，教师可以给小学生们提出一道这样的应用题：“红红买了一个西瓜切成了18块，给每个人分五块，那么一共能分给几个人吃呢？”数学教师可采取提问的形式引导小学生们解决此问题：“倘若红红每人给五块，18÷5＝？再或者如果红红每人分四块，那么18÷4＝？”以此引导小学生们运用简单的除法运算，理解除法当中的余数是什么，确保提升各个层次学生们的课堂学习效率。（五）把教学方式进行分层，以此提升课堂教学效率课堂教学期间运用的教学方法，是确保分层教学质量以及课堂教学效率的主要因素。因此，小学数学教师要结合学生们当前不同的学习层次，合理运用不同方法开展教学。对部分数学学习能力比较好的学生们展开深入性引导探究，而对数学学习能力比较弱的小学生们要循序渐进地传授数学知识，以此提升数学课堂教学质量和教学效率。比如，在教学《混合运算》知识时，可以运用小组合作方式进行教学，把学习层次不同的小学生们分到一组里，并把“24×２×19＝？”这类混合计算题给到学生们。要求计算学习能力较好的小学生们带动其他小学生，实现共同提升的学习目标。此方法既培养了小学生们自主学习探索的能力，同时也培养学生之间的团队合作意识，进而提升了数学课堂教学效率。（六）小学数学课堂中的分层教学要不断创新在小学教育教学工作中，创新才是促使教学工作进步的灵魂。小学数学分层教学实际上是属于一种新颖的教学理念和教学方式。想要让小学数学分层教学可以在培养小学生自身核心素养上发挥出更积极的作用，数学教师就需通过创新分层教学观念和分层教学方式等多个方面而努力实现，使分层教学在小学数学教学中能够取得更大的成效。数学教师可把“思维导图”融入小学数学课堂的分层教学中，可结合各个学习层次的学生们的实际情况引入“思维导图”，通过问题导向模式进行，比如，在“应用题”教学期间，大部分小学生们对题目欠缺深入性的阅读和理解以及分析的能力，数学教师此时就可借助“思维导图”循序渐进地把问题引导深入，同时培养学生们对问题的分析能力。另外，想要创新小学数学分层教学法，教师可极力推动小学数学教学网络化、智能化建设，如把微课运用在小学数学教学工作中，还可以运用“线上”和“线下”结合的方式进行教学，也可借助微信和QQ等网络沟平台加强和小学生之间的交流和互动，以此了解小学生们的实际学习情况，同时进行针对性教学指导。（七）将小学数学作业进行分层，以此增强小学生们的自信心每个人都希望自己可以在任何事情上有所成就。而小学生们也一样，都很希望自己可以在学习方面取得理想的好成绩。因此，对于水平不同的小学生们，如果数学教师都安排成统一的数学作业，那么就难以了解到每一个学生真实的学习水平。对于统一的数学作业，数学成绩优异的学生们会很好地完成；数学成绩中等的学生们也能完成得良好；但对于数学成绩较差的学生们来说通常完成作业都是经过了很多次的涂涂改改，仍会出现错误连篇的情况。时间久了，学习成绩优异的学生依然得高分，也会时常受到奖励，也极易骄傲自满；而数学成绩中等的小学生们，仍然在不断努力，但仍会感到学习压力很大；而学习比较困难的学生们就会丧失学习数学的信心。这对小学生们的身心发展十分不利，更直接影响着核心素养的有效培养。所以，数学教师要针对小学生们当前实际学情，给学生们安排不同层次的课后作业，面对数学成绩比较好的小学生们，教师可安排难度大一些的数学作业；在面对数学成绩中等的小学生时可安排有些难度的数学作业；而对数学学习比较困难的学生们要安排一些基础类的数学作业。如此一来，各个层次的小学生们就都可以收获到学习数学的动力，这对培养学生积极上进的学习精神很有帮助，同时使层次不同的小学生们都能得到提升。比如，在教学五年级数学《简易方程》知识内容时，教师可要求整体数学能力较好的学生既要把用字母表示简单方程的方法熟练掌握和运用，还应理解用这些字母表示数的作用和意义。数学学习水平较中等的学生要求把相应的一些字母公式的主要特征掌握住，同时能熟练运用，降低答题错误率即可。而对于数学整体学习水平落后的部分学生，只要他们把相应的这些字母公式掌握住就行。对数学作业进行分层安排，能使小学生们在学习期间收获到一定的成就感，进而增强小学生们在学习数学时的自信心。（八）将小学数学课堂教学评价进行分层无论教学任何一门学科，课堂教学评价都是很重要的环节。特别是在分层教学运用当中，分层评价也尤为重要。为了可以确保小学数学课堂教学效率，数学教师应对小学生们正确地进行评价。教师首先要结合数学课堂教学开展情况，实施教学评价；其次是结合分层教学法的实施情况展开评价；最后要分析每堂课实际的难度情况，实施分层评价。比如，教师在教学“求一个数的倒数”这部分知识时，小学生们都纷纷给出了