新课标解读课件-高中英语

新教材解读与实践01

单元整体设计的理解02

单元整体设计的构想03

单元整体设计的实践04

单元整体设计的反思

从“新”说起

实施新课程，新教材，新高考➢2014:国务院办公厅印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮高考改革正式启动，分批实施。第一批:沪、浙。➢2016;第一批新高考试点省份实施新高考(沪、浙)。➢2017第二批新高考试点省份启动新课改(鲁、琼)。➢2018:第三批高考试点省份启动新课改(粤等9省/旧教材)➢2020;全国高中使用新教材。➢2021:第三批试点省份实施新高考卷。➢2022-2025;第四批试点省份启动新课改(豫川陕宁.....。《中国高考评价体系》中“四层”的考查内容与关系学科素养的问题情境必须选择能够体现出核心价值引领作用的问题情境

。

核心价值、学科素养必须以学科素养为导向确定关键能力。关键能力必须以学科素养为导向确定必备知识。必备知识我对核心素养的理解➢Knowing

有所知

↓➢Doing

有所为

↓➢Thinking

有所思

↓➢Being

有所成

Yes,orNo?Curriculumisaboat,

课程是船，

Competenceistheothershore,

素养是彼岸

Gaokao

isacheckpoint,

高考是检查站，

andwearecaptains.

我们是摆渡人.外研新教材的优势育人、素养、活动观、人文性与工具性2整体设计大格局立意新颖、编辑渐进、技能融合、目标可测3.分册布局逻辑清、视野宽(1)分册和单元指向核心主题(GrowingUp,ImprovingYourself)(2)单元语篇主题全覆盖:人与自我/社会/自然，凸显育人价值(3)单元语篇视野开阔:多休载、多模态、多领域，视听读兼顾●记叙文，说明文。应用文、论说文、新闻报道、演讲、诗歌、小说:●故事、对话、日记、问卷、数据、图表、广告，电邮、博客、访谈、论坛、表情符号、书评、决议、小测试●文学、医学、历史、地理、科学、社会、艺术、种族、意识形态、环境、生态一、单元整体教学设计的理解1.单元整体教学设计的定义单元整体教学设计:

基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元(王蔷等，2020)。要求学生:对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容。教师：需要“根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意建构结构化语言和文化知识，自主表达观点实现深度学习”。(教育部，2020:14,53)碎片化、孤立化的教学不利于学生深化对主题的认识，不利于学生建构化知识体系，更不利于学生核心素养的发展。究其原因，是教师不理解主题语境的具体教学内容和要求，没有充分认识到单元整体教学设计的重要性，更没有具体可行的方法。

为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养----新课程标准----单元设计----教学评价”的链环中展开教学，单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。现状(1)体例新

教法旧(2)主题多

关联少(3)单元整

板块分(4)按序教

逻辑糊(5)理解弱

探究浅问题(1)指导思想流于形式。教师通常摘抄课标论述作为教学指导思想，却未能将其转化为支撑个人教学设计的大观念：(2)教学内容碎片化。教师过度关注教授生词、分析句内或句间的街接手段或聚焦技能和技巧的训练，忽视单元或语篇主题内容的全貌，未能把握住语篇所承载的大观念:(3)授学过程不连贯。教师缺乏以意义探究统领活动设计的意识，导致活动之间无逻辑等问题。(王蔷等，2020)4.单元整体教学设计的问题

主题意义探究在实际教学设计中仍缺乏整体性和关联性等问题。1.语言分析过多，主题模糊，缺乏探究意识。教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练，对培养学生整体理解和表达主题意义的能力则不够关注，常常将自己对主题意义的理解强加给学生，忽视对学生探究能力的培养。2.活动设计零散，主题浅显，缺少思维培养。有些教学活动设计松散，缺乏主线，各活动之间缺乏关联。学习过程碎片化，学生只获取零散的碎片信息，无法串联成结构化的主题信息，无法形成对单元的整体认识和评价，思维和语言发展被割裂。3.教学目标孤立，主题涣散，缺失整合意识。一些教师备课时习惯聚焦于内教材单元内语篇的文本解析，忽视单元主题意义以及单元中各语篇之间的内在联系，极少思考教单元编写的意识和逻辑，很少基于学生情况对单元内容进行统筹安排和整体化的设计。

(陈琼，2022)

二、单元整体教学设计的构想如何设计单元整体教学？➢专家指导1.从学科本质视角。基于大观念确定指导思想，把握教学方向英语课程以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个学科核心素养为目标，在教乎设计中应体现好课程工具性和人文性的融合统一，即学生通过语言学习提升用英语理解和表达意义的能力，同时在主题意义探究中更好地认识自己、认识他人、认识社会和认识世界，学会维持有效的人际沟通和文化理解。

基于此，教学设计既要关注学生语言能力的发展，又要落实立德树人和学科育人的教育目标。教师要学会从学科大观念物高度确定教学设计的指导思想，特别是要形成个人对学科本质、课程内容和教学方式的大观念，从根本上改变指导思想流于形式、课程内容碎片化和教学过程与目标相脱节等现象。如何设计单元整体教学？➢专家指导2.从课程内容视角。基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值，语篇研读是教师把握教学内容的抓手。教师通过深入研读语篇，梳理呈现主题意义和主要内容的语言知识，分析篇章结构与修辞手法，形成结构化知识，通过挖掘和提炼单元大观念，把握文本核心育人价值，为制定教学目标、组织教学内容、设计教学活动，选择评价方式奠定基础。(1)基于单元主题梳理语篇核心价值与内容关联(2)基于语篇的意义单位梳理词汇和语法等语言知识(3)基于语篇的文体特征和交际目的梳理篇章结构与修辞手法(4)基于语篇的主题意义建构梳理知识结构如何设计单元整体教学？➢专家指导3.从课程实拖视角。基于大观念设计教学活动，选择评价指标。(1)语言学习活动体现学生主动探究意义的过程:(2)基于活动观设计有层次、有逻辑、内在关联的学习活动;在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，逐步获取、建构新知识，转化能力，形成素养。(2)基于教、学、评一体化大观念，确保目标、活动与效果的内在统一。单元整体教学设计的构想大观念在本单元的提取与落地三维视角:课标视角，编者视角，学生视角主题引领，意义探究，语言学习，文化交融，思维碰撞聚焦主题，三维设计(宏观、中观、微观)以学定教，有序整合:内在关联，解决问题6.活动给力合作探究，系列设计，螺旋推进，价值达成我对单元整体教学设计的期待编者视角:教材各部分设计意图、功能和重点，听说和阅读主次文本分析课程视角:依据学科育人、学科素养，提取大观念，始于学生语言学习视角学科视角:板块优化组合及理由，课时之间的逻辑关联，分解落实单元整体目标下的各课时目标、重点难点、学习策略、活动设计及评价框架、课内外学习资源与拓展主要流程、合作活动，引导学习，深度学习，思维点拨，文化聚焦，策略研计。多元评价、“按学评”一体化有别于传統设计之处、可推广的为举措，适切本单元、并与设计关联的大观念等课标理念单元整体教学设计的实施路径单元整体教学设计的流程1.解读单元标题，明确单元主题2.紧贴课标学情，确定教学目标3.参照单元目标，制定教学评价

4.围绕目标及评价，设计教学活动学习活动框架设计活动1活动2活动3活动4总结语篇呈现、总结、评价、反思、主题文化语言行为读听读写方式夏谷鸣2022学习活动框架设计活动1活动2活动3活动4总结语篇语篇5/6语篇1语篇2语篇3/4呈现、总结、评价、反思、主题卡通历史与经典最爱卡通卡通英雄我的卡通文化MickeyMouse,Batman,spiderman.etcSuperman,Tomandjerry.etcNemo.MonkeyKing.etcchosenorcreated语言行为读听读写方式夏谷鸣2022学习活动框架设计活动1活动2活动3活动4总结语篇语篇5/6语篇1语篇2语篇3/41.呈现2.评价3.总结4.反思主题卡通历史与经典最爱卡通卡通英雄我的卡通文化MickeyMouse,Batman,spiderman.etcSuperman,Tomandjerry.etcNemo.MonkeyKing.etcchosenorcreated语言主题词语/现在完成时过去时，过去时，现在时行为读为主读为主读为主读为主方式梳理要点与细节，发现规律并举一反三借鉴优秀实验

设计单元整体教学➢上海6T模式:

6T模式强调了主题意义由各语篇话题共同构成，不同主题间存在联系。除了教材已有语篇外，为了更好地探究主题意义、完成学习活动,教师应关注学生本身的语言产出，并补充一些语言素材或阅读文本(例如同主题的整本书，即利用课外资源进行阅读拓展）从而充实、深化学生对主题意义的理解和认识，而不是简单地完成教材的教学任务。(陈琼，2022)设计单元整体教学➢上海6T模式:

主题(Theme);语篇（Text)；话题(Topic)、线索(Thread)；任务(Task)和过渡(Transition)。

主题(Theme)是课程单元组织的中心和基本单位:

话题Topic)是主题的进一步细分，需要从不同侧面对主题进行探讨;

语篇(Text)既包括教材中口头、书面、音频和视频素材的文本，也包括教师补充的教学资料和师生互动过程中形成的语言素材;线索（Thread)是依据逢贯性、一致性将不同单元的主题逐一串联的主线;

任务(Task)是在语言教学中开展的与语言学习具有直接联系的系列学习活动;

过渡(Transition)指单无内不同话题和任务间进行的自然转换。单元主题、语篇、话题分析Theme:PlacesTextTopicWherehistorycomesalive说明文featuresofhistoriccitiesThekindnessofstrangers记叙文astoryaboutactsofkindnessWhat'sinaname?说明文culturebehindplacenamesNanning,acityinsouthernChina宣传片naturalresourcesofacity单元教学内容和顺序Theme:PlacesStepTextTopic1Wherehistorycomesalive说明文featuresofhistoriccities2补充::ARomanHoliday游记featuresofahistoriccitiy3补充:ATravelJouralaboutSan游记travelexperiences4Thekindnessofstrangers记叙文astoryaboutacts5What'sinaname?说明文culturebehindplacenames6Nanning.acityinsouthernChina宣传片naturalresourcesofacity7IntegrativeTask;Writeatravelbog单元教学内容和顺序Theme:PlacesStepTextTopicTaskObjective1Wherehistorycomesalivefeaturesofhistoriccities学习理解类活动：SummarizethemajorfeaturesorXi'anandFlorence.应用实践类活动：Decideonthecity(Xi'anorFlonrence)tovisitandstatereasons对应单元目标3迁移创新类活动：IntroduceahistoriccityinChina(e.g.Beijing,Nanjing)toforeignfriends,(egBejing.Nanjing)byusingapproriatelanguage.thefoomneandSan.themajor对应单元目标42补充:ARomanHolidayfeaturesofahistoriccitiy学习理解类活动：SummarizethemajorfeaturesorXi'anandFlorenceofRomeandSanFranciscoandanalyzetheformatoftraveljournalsblog对应单元目标23补充:ATravelJouralaboutSanFranciscotravelexperiences单元教学内容和顺序4Thekindnessofstrangersastoryaboutactsofkindness学习理解类活动：Retellthestoryaboutkindnessofpeople

对应单元目标1应用实践类活动：Describeanexperienceofkindnessofotherpeopleduringtravelbyusingthefutureinthepasttensecorrectly.对应单元目标15What'sinaname?culturebehindplacenames学习理解类活动：Explainthemeaningsofdiffrerntplacenames对应单元目标2应用实践类活动：Listmethodsofnamingintroducedinthetext.对应单元目标36Nanning,acityinsouthernChinanaturalresourcesofacity学习理解类活动：对应单元目标2应用实践类活动：对应单元目标3迁移创新类活动：对应单元目标47IategrativeTask设计选必修第一册:第4单元Meetingthemuse对应单元目标501单元整体分析

本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境是“艺术的灵感”。介绍了不同领域的世界名人，如画家LeonardodeVinci、PabloPicasso,雕塑家AugusteRodin,诺贝尔获奖作家莫言，视觉艺术家FlorentijnHofman,作曲家谭盾和舞蹈家杨丽萍等，讲述了这些中外名人的作品、创作灵感来源（inspairation）及其艺术感悟；同时，本单元也探讨了科技和艺术之间的关系。

本单元包括11篇教学素材，从不同角度探讨了单元主题本-----“艺术”旨在引导学生在了解这些名人的成功事迹后，能勇于探索生活，创建和发现生活的美，发现自己的人生价值，用执着的精神去实现人生理想。大观念

通过文本解读，根据各语篇的意义关联，提炼出本单元大观念:揭秘“缪斯”之旅艺术-------点亮人生02依据单元大观念，设置单元整体教学目标本单元的整体教学目标：◆有逻辑、有层次地介绍中外艺术家的生平事迹，比较、分析中外艺术家创作时的思维方式及灵感的获取等方面的异同;◆恰当使用所学词汇及表达描述和鉴赏艺术品、艺术展及观展感受:◆理解科技发展对艺术表现形式的影响，辩证看待艺术发展的革新:◆树立正确的审美观，努力发现生活中的美，实践多种学习灵感，从而实现自己的人生价值;

通过单元整体教学目标的实现，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。03依据单元整体目标，基于语篇关联，确定小单元

基于单元大主题:揭秘“谬斯”之旅，分析语篇之间的有机关联，聚焦3个具有内在逻辑关联的语篇,细分3个学习小单元，为实现单元整体目标提供落脚点:◆“谬斯”在哪里?------探究艺术家创作的灵感来源:◆我眼中的艺术------描述和鉴赏艺术品和艺术展：◆艺术的创想曲------科技新发展对未来艺术的影响。单元大观念单元整体教学目标语篇内容板块的优化组合及理据“谬斯”在哪里?

---探究艺术家创作的灵感来源:1.有逻辑，有层次地介绍艺术家的生平事迹2.比较、分析单元语篇中的中外艺术家创作思维方式及灵感获取的异同；3.介绍介细某一喜欢的艺术家及他的创作过程，说明他的事迹对自己的影响Startingout;ThemanwhowantedtoknoweverythingUnderstandingIdeas;WhatInspiresyou?UsingLanguage;WuGuanzhong3个语篇均属于介绍艺术家及其创作灵感，结合Wagner、莫言、Rodin和Picasso四位名人的名言，比较、分析LeonardodaVinci,Hofman、谭盾、杨丽萍和吴冠中五位中外艺术家的不同人生轨迹、创作灵感来源，让学生从大师的艺术创作生涯中获得启发，思考自己如何获得灵感并获得成功。我眼中的艺术------描述和鉴赏艺术品和艺术展：4.从艺术展览海报中提取时间、地点、展品主题、风格，观展人评论等信息5．恰当使用所学词汇及表达描述和鉴赏某一艺术品6．完成阅读任务和学习邀请函的写作，运用所学内容为艺术展写一个邀请函UsingLanguageActivity2,5,6,7,8,9Presentingideas;DevelopingIdeas;WritinganInvitation组合这三个板块，是单元话题下的综合语言训练，掌握复合形容词的构词规律，学习描述艺术作品、艺术展的词汇和表达，建构话题词汇语义网；创设真实语境场景，小组陈述在校园艺术展中参展的几项艺术作品；最后，运用所学内容，让学生为艺术展写一封邀请函。让学生在真实的语境下进行思考和交际，全方位提高综合语言运用能力。艺术的创想曲------科技新发展对未来艺术的影响。7.校理语篇中科技发展对艺术形式表达正、负两方的影响联系生活实际，辩证看待“艺术流”作品和“技术流”作品各自价DevelopingIdeas;Frompaintbrushtolens;Artandtechnology两篇文本均涉及传统绘画艺术和现代技术碰撞后的得失利弊，可通过辩论的形式，引导学生辩证看待科技对艺术的作用，践行批判性思维。同时引导学生畅想科技引领下的艺术未来发展前景，理解艺术在人们生活中的重要性，提升文化意识、思维品质04对接学科核心素养，设计课时目标和主题意义探究依据单元整体目标，对接小单元对于培养核心素养的教学任务，确定可达成、可操作、可评价的小单元教学目标及课时(见下表)。StepTopicTextTaskObjective1“谬斯”在哪里?

---探究艺术家创作的灵感来源:Startingout;Themanwhowantedtoknoweverything学习理解类活动：1.理解单元标题meetingthemuse含义，初步导入单元主题，2．观看daVinci视频，阅读Usinglanguage部分Activity3，了解达芬奇和吴冠中的创作之路和灵感来源。3．理解Activity2中四位艺术家的名言含义对应单元目标1,2应用实践类活动：查阅资料了解更多艺术家创作生涯，思维导图展示艺术灵感来源的多途径。对应单元目标22UsingLanguage;WuGuanzhong学习理解类活动：1．通过略读和精读，获取

FlorentijiHofman、谭盾和杨丽萍三位艺术家的著名作品及特色、艺术灵感来源。2．分析语篇的结构和语言，理解课文中直接引语的作用对应单元目标2应用实践类活动：联系生活实际，引导学生从三位艺术家的艺术创作生涯中获得启发，思考如何获得学习、生活上的灵感并取得成功。对应单元目标33补充材料：英国作家的小说《戴珍珠耳环的少女》迁移创新类活动：推荐阅读小说，深入了解画家名画的整个创作过程和艺术创作灵感来源，分享读后感。对应单元目标1,2,3StepTopicTextTaskObjective4我眼中的艺术------描述和鉴赏艺术品和艺术展：

UsingLanguage；Artexhibition学习理解类活动：阅读艺术展海报和观展人的评论，了解应用文的阅读技巧，握复合形容词的用法对应单元目标45UsingLanguage;Activity7、8、9Activity2学习理解类活动：1．阅读语篇，了解艺术展的作用和主题；了解Picasso和丰子恺的作品主题。2．听录音，了解Picasso和丰子恺的个人信息及重要作品，完成Activity9。3．提炼录音内容中关于一件艺术品介绍的语用知识，完成Activity10对应单元目标2迁移创新类活动：结合Activity2，引导学生自主选择一个看过的艺术展或者艺术作品，用本部分学过的词汇和表达介绍该艺术展或者艺术作。对应单元目标56DevelopingIdeas;Writinganinvitation学习理解类活动：学习范文，熟悉邀请函的结构和内容对应单元目标6迁移创新类活动：讨论策划一次校园艺术节活动，并且仿照范文写一封此次艺术节活动的邀请函StepTopicTextTaskObjective7艺术的创想曲------科技新发展对未来艺术的影响DevelopingIdeas;Frompaintbrushtolens;学习理解类活动：观看视频，了解从绘画到摄影的发展历程对应单元目标7应用实践类活动：联系生活实际，思考传统绘画艺术和现代摄影各自的特点，理解他们对艺术的启示作用8DevelopingIdeas;Artandtechnology学习理解类活动：理解伴随科技发展，艺术形式也随之发生改变，辩证看待艺术和科技之间的关系。对应单元目标7应用实践类活动：补充视频《艺术和科技的结合》联系生活实际，讨论“艺术流”作品和“技术流”作品各自的价值。迁移创新类活动：就“Whethertechnologyhashadapositiveeffectonart”进行辩论。

实施单元整体教学设计，不是将单元整体教学简单等同于课时教学叠加，需要深化对单元主题的理解，明确整体教学的实施路径，把握关键，注重各课时的关联性，解决碎片化问题，才能使学生在基于多个语篇学习后对主题内涵和意义有更深入的理解，建构新的认知，提升辩证表达能力，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。整体印象：●有整体设计、小单元整合；●活动之间有一定逻辑关联；●加强任务间的“过渡”切换；●突出主题意义和语篇中的语言学习●强化:深度学习、学习评价。选择性必修二Unit2设计思路Improvingyourself能力素养发展逻辑导入主题Startingout(period1)提取时间管理建议，评估自控能力深挖主题，反思内涵UnderstandingIdeas(period2-3)了解论坛阅读框架，挖掘“脱瘾”活动深层价值结合主题，巩固应用UsingLanguage(period4-5)过去完成时，被动语态用法的理解与运用反思主题，发表观点(period6-7)了解“四罐”理财法：思考金钱管理策略掌握读后感写作要素深化主题，启发批判思维，促进多元化思考(period8)拓展阅读，积累语料与观点展现独立思维，提升综合能力(period9)自主制定自我提升计划，运用巩固所学心得

学情、目标、过程、达成1.学情=KWL:SWOT(Strengths，Weakness,Opportunities,Threats)2.目标:SMARTS=Specific,M=Measurable,A=Attainable,R=Relevant,T-Timebound.精要、具体、可操作、可达成!杜绝大、空、全!eg.Attheendoftheclass,I/Sswillbeableto....(1)for

all;(2)fortheaverage;(3)forthetop.指向学科核心素养的过程设计一级语言能力文化意识思维品质学习能力二级语言知识语言技能中外文化理解优秀文化认同逻辑性批判性创新性学习动机学习态度学习策略课堂表现作业表现课下表现指向学科核心素养的过程性评价评价内容一级语言能力文化意识思维品质学习能力二级语言知识语言技能中外文化理解优秀文化认同逻辑性批判性创新性学习动机学习态度学习策略评价形式教学目标1.回答问题正确

2.课堂展示优秀1．回答问题时有正确的价值取向，理解中外文化认同优秀文化

2.针对文本实际，提出的问题有深度1.时答开放性问题，有自已的见解1.上课上敢于表达

2.帮助别人解决问通活动设计3.作业优秀3.口头和书面的作业设计由正确的价值导向2.口头和书面作业思维良好3.学习笔记优秀课后表现4.学科活动表现优秀4．学科活动中有正确的价值取向3.课下的问题有深度（主动提问，敢于质疑）4．学习有目标和计划按时成5．主动问问题

6．选择恰当的学习策略和方法

7．小组合作意识强

8．自评、他评、评他

四、单元整体教学设计的反思理论

（一）什么是“大观念”?

从学科本质的角度，大观念是深层次、有意义、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。学料大观念反映学科本质的关键概念，能将学科关建思想和相关内容联系起来，是学生深入挖掘学科内核的“概念锚点”。

从课程内容的角度，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构。大观念作为课程内容的重点观念、原则、理论和问题等，能够使具体的知识点结构化、体系化，促进对课程内容持续性的的理解，进而可迁移到学科内或学科间的其他情境中。

从过程与方法的角度，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。（王蔷等，2020)“大观念”有什么特征？1.中心性。处于课程、教学和评价的中心位置，强大影响向力。2.网状性。网状结构为小概念的组织提供了合理框架，构成联结学科知识的纽带、关健线索。3.抽象性。表现出抽象的、不明显的，甚至有悖于直觉的特征。4.持久性。有助于在新旧知识间建立联系，强化对学科知识的深层次理解，具有可持久性。5.迁移性。鉴于其网状结构的特点，大观念能够帮助联结零散的主题与技能，从而可迁移到新情境中用于解决问题。基于“学”的教学设计YesorNoTellme,I’llforgetShowme,I’llrememberInvolveme,I’llforget

突出问题

解决路径“教”的设计；

1.基于学的设计;2.互动模式:一对一;

2.学习方式:合作学习;3.教师控制提问话语权。

3.学生学会质疑和提问。KWL

KWL教学法是DonnaOgle提出的一种英语教学法。K代表Whatstudentsalreadyknow，即学生对学习对象已了解的内容；W代表Whatstudentswanttoknow,即学生对学习对象还想知道些什么；L代表Whatstudentshavelearned,即学生通过学习掌握了什么。

这种教学法的精髓在于重视、尊重并注意调动学生的主观能动性。这种建构主义教学模式能帮功学生形成自己的学习节奏和理解方式，更有助于发展学生的高阶思维。KWL→MWL？尝试：MWL/S基于“学”的教学设计●Wherestudentsweremistaken●(Whatstudentsdid

not

know)●Whatstudentswanttoknow●Whatstudentshavelearned●WhatstudentsStillwanttolearnKWL→MWL？

从学生错误出发，开展针对性的合作学习和导学活动。突出如下要点:1.学生的问题是什么?2.针对这些问题，如何设计学生活动、有的放矢地教?3.是通过合作学习解决问题的吗?学生会学会问了吗?（一)对合作学习的理解组建合作学习小组的原则：

组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶。所谓组间同质，

即班级各个小组成员之间的水平基本均衡，这样有利于课堂竞比。所谓组内异质，

即各个小组内的成员之间有差异，因为有差异才会有学习发生。(二)合作学习的实操

流程:

(三)思维:质疑与提问1.善于思考，敢于质疑质疑1.TraditionallyinChina,whenwegreetsomeone,weputtherighthandovertheleftandbow

silently.●Whatnationalityistheauthor?●Istheauthoraman,orawoman?Howdoyouknow?●DoallChinesegreetothersinthesameway?思维:质疑与提问2.学会提问，表达自我

课堂上，“教师提问---学生回答”多为常态，学生的问题意识非常弱化，一时难以形成，所以应学会主动去发现问题，表达困惑。

所以，要在理解和深挖文本后提出问题，做到不肤浅、不表面化，促进学习的深度、广度和难度，也要学会参与讨论，表达已见。问题类型●事实型问题：是什么？何时何地？怎么样？●理解型问题：深入思考，用自己的语言表述●应用型问题：知识运用到新领域●分析型问题：运用多种材料验证观点●综合型问题：整合已有知识解决问题●评价型问题：有理有据作出判断，清楚解释●展示性问题／参考性提问●开放型/闭和型Closed-endedvs.Open-enaded】

Doyou

likeit?

WhatcolorishisT-shirt?↓

Whydoyoulikeit?

Howwillyoupersuadeher?

-----有质疑，就有感动!基于“学”的教学设计1.先学后教(阅读圈)，培养学习/自学能力。2.学后知困，暴露学习问题，合作解决问题。可视化，让成长看得见。（分享、启发、质疑、答疑、评价)4.重视，规范、监控和指导合作学习5.倡导基于标准、指向促学的活动评价。6.引导学生会学、学会（三）（听说/读写）技能整合Readandwrite←↓→

↓

↓

读

说