课堂学习行为的评价

各位老师大家好，我交流的是《学生品德课堂学习行为的评价》开学初，张老师来我们学校调研，看到了学生张贴在书本中的这一张《品德学科课堂行为评价卡》，所以就要我介绍一下。一、 设置评价卡的原因我们设置这张评价卡是基于两个原因：1、 帮助教师顺利开展品德课堂教学，提高学生学习本课程的兴趣因为我们的品德课程没有考试、考查的要求，不存在对学生的评价终结性评价，很多学生觉得这是一门非主流的课程，在思想上不重视，在学习时比较松散。再加上许多品德老师非班主任所任，在课堂纪律上难以把控。为了改变这个现状，我们就设置了评价卡，希望通过评价让学生和老师了解品德学习的一些常规，通过评价提高学生学习的兴趣2、 贯彻《浙江省品德与生活（社会）教学建议30条》中有关学习评价的建议，把评价落实在课程学习中《浙江省品德与生活（社会）教学建议30条》第25条要对学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果等方面的表现进行综合性评价。学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果指完成学习任务的质量和进步程度。所以，我们根据评价建议，设置了这个评价卡，以期改变以往的课堂教学中那种盲目、随意的评价状态，把评价落实在课程学习中。二、 介绍评价卡的内容评价内容第一单元综合评价1234课前准备要充分，资料搜集及时做认真倾听不插话，敢于评论表意见小组参与热情高，合作交流有秩序尝试探究新问题，自主体验有乐趣留白作业认真做，形式多样有创意《品德学科课堂行为评价卡》内容包含五大块：课前准备要充分，搜集资料及时做；认真倾听不插话，敢于评论表意见；小组参与热情高，合作交流有秩序；尝试探究新问题，自主体验有乐趣；留白作业认真做，形式多样有创意。这五块内容是根据品德课堂学习常规提炼的，有其一定的适用性。这里2、3两条与其它学科有共性外，1、4、5条完全是根据品德学科的学习特点设置的。第一条：课前准备要充分，搜集资料及时做课前准备要充分指的是课前学习用品的摆放，课前资料的搜集和调查工作的准备。为什么把此内容列入评价卡中呢？因为《品德与社会》每课的教材内容基本都需要教师和学生通过课外资料的搜集去充实。单元需要收集使用的资料内容单元需要收集使用的资料内容第一单元参观社区，调查社区公共设施的作用第三单元收集有关祖国大好河山的名诗名句向他人咨询，了解社区的变化搜集祖国大好河山的风景照、明信片、门票和其他图片，能配以文字介绍调查本社区垃圾处理的现状调查了解社区丰富多彩的活动收集人们为保护长江和黄河所采取的行动资料采访所在社区的一位居民，了解他对社区做了哪些贡献收集香港、澳门、台湾的风景照片或图片，并记录相关的故事。第二单元收集家乡的名胜古迹、神话传说故事等第四单元收集有关地球地貌的图片。搜集各大洲的资料收集介绍家乡特产的资料收集世界之最搜集家乡名人故事，采访家乡名人搜集世界各地人们的人们的生活方式搜集信息，了解科学技术对人类生活的影响。三下年级为例，通过整理，我们发现每个单元均有3——5个课前调查和资料搜集的任务，我们的及时评价能够在学生资料搜集中起到很好的导向、促进作用，激发学生搜集资料的积极性。对于完成得好的学生，教师应该对其肯定，进行表扬，让他们交流收集的经验，方法，与伙伴分享成功的喜悦。对于完成较差的学生，教师在评价中要了解原因，多鼓励，指导方法，进行帮助。第四条：尝试探究新问题，自主体验有乐趣第19条根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级宜增强问题探究式教学。从建议可见，探究和体验是品德课堂中基本的学习方式，所以我们把这两点列入评价内容。第五条：留白作业认真做，形式多样有创意留白，是我们品德教材的一大亮点，仔细翻看我们教材，我们会发现，除了彩页和插图之外，几乎一半是文字，一半是空白，这些空白，也就是教材中所谓的留白。这是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间，引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材。所以，我们应该适时引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受，力求在个性化的体验中领悟到蕴涵其中的道德价值。通过补白，让学生自己的生活成为最有意义的品德教材。从这个意义上说，把“留白作业认真做”作为品德学习的一个评价内容是必然的。三、 评价卡的使用方法评价时间：一般在一堂课结束前几分钟评价主体：自评、同学、老师评（根据评价内容确定评价主体）内容选择：根据课堂教学的实施情况，选择评价内容评价载体：与班级奖励相结合，设置各类奖章，张贴在班级竞赛栏中评价标准：在评价中，我们还强调以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比，坚持学生个体纵向比较。因此，不同的学生，得到“★”的努力程度是相似的，但回答的内容是相差较大的，尖子学生可以滔滔不绝说上一段话，学有困难的学生可以只说简单的一、二句，这样，给不同层次的学生设立不同的评价标准，促进他们在原有基础上发展，也有助于教师根据学生的发展状况及时调整和改进自己的教学工作。由于评价的基准不是别人而是自己的过去，只要努力一下就能体验到成功的喜悦，领略到进步的欢乐，所以特别适合学有困难的学生。四、 实施评价卡后的效果这样的一张评价卡实施后有效果吗？我就用我们学校张家红老师在她的品德论文中的一段话来说明一下：学期始，从品德教研组长那里领取到一叠《品德学科课堂行为评价卡》，细细研究琢磨了一番，抱着怀疑的态度，且行且思。因为我并不是四（1）班的班主任，只是一位学科教师，在学生眼里，“位卑言轻”，一堂课下来，累得我汗流浃背，貌似经历一场激烈地战斗。经过一段时间的实践，我发现：这一张小小评价卡，真的很有魔力！它扭转了整个班的学风，原本乱糟糟、令人头疼的班级，竟然让品德学科教师“杂牌军”的我看到了一丝希望：那就是积极发展学生的自我教育。她还举了自己在实施评价时的一个例子：四（1）班有一男生，一直以来都特别优秀，曾因身体不好没来上课一个月多，但期末考试成绩仍得高分。语文、数学老师都很捧他、赞他。但是他在品德课上表现却并不讨人欢喜，特别是小组合作的时候。每次小组合作学习时，他总是要来跟我说别人的不是：某某要来捣乱，某某什么也不说的等等。有时候是小组内有同学来跟我告状：他不让我参加，他把我赶出来了等等。还有时甚至小组内同学趴在桌子上哭了。我每每去调节时，都发现其实是一些小事情，但是这位优秀的男生已经习惯高高在上，不会俯首，所以往往把“小问题”搞成“大矛盾”，小组合作学习效果较差。有一次，在评价中，他们小组因为又闹矛盾而失去了五角星。下课后，他就来找我理论，跟我说这不公平，因为他们一组总是有个不好的同学等等。我就反问了一句：“要不你一个人一组？因为你最棒！”他愣了好一会儿，转身走了。此后，他们小组合作学习时，不再有那种告状的声音了。想必：在他的心里一定经历了激烈的矛盾斗争，两种不同的心声冲击过