雏鹰争章激励评价法在小学低年级学生教育中的运用

雏鹰争章激励评价法在小学低年级学生教育中的运用

在儿童的成长过程中，需要、评估、行为和体验四个环节是不可或缺的。他们相互连接，相互作用，促进学生良好道德素质的不断培养。激励评价是少先队教育活动中促进队员成长进步的有效动力,如表扬、赞美、赏识、激发、希望和鼓励等。在少先队活动课中运用有效的激励评价方法,探寻激励评价内容得以实施的具体方式显得尤为迫切。“雏鹰争章”激励评价法特指在少先队教育活动中,通过开展系列“雏鹰争章”活动,颁授“雏鹰奖章”的形式,培养队员良好品德,提高队员综合素质,促进队员全面发展的一种综合评价方法。《少先队活动课程指导纲要》(试行)(以下简称《纲要》)。明确活动课程评价包含有对少先队员评价、对少先队集体评价、对少先队辅导员评价、对学校评价等四个部分。其中对队员的评价沿袭了少先队激励评价的特有方式:颁授“雏鹰奖章”。结合多年少先队雏鹰争章实践研究和参与全国《纲要》细则分年级活动建议中雏鹰奖章“评价激励”部分编写等实践经验,在此重点关注“雏鹰奖章”激励评价法在少先队活动课中的实践运用。一、“鸡骨奖励章”是鼓励和评估高中生活动的重要方法(一)重过程轻评价《纲要》指出,要“通过颁授‘雏鹰奖章’、评选各级优秀少先队员,通过少先队活动课程培养队员重要思想意识、促进全面发展的成效等进行评价,及时进行过程性激励”。激励评价是手段,重过程,激励队员获得奖章,重要的是让队员在争奖章过程中获得体验和提升。《纲要》同时明确,要“注重队员自我评价和队员相互评价、少先队组织评价和家长、社会评价相结合。”这充分体现评价方式的多元化,意在让每个队员纵向提升,进一步发挥雏鹰争章激励评价的导向功能、诊断功能、鉴定功能、育人功能,将少先队教育目标和教育内容具体化、儿童化地落到每一个少先队员身上。(二)建设和发展社会主义和谐社会《纲要》围绕中国特色社会主义教育的总体目标,把握少先队组织属性,落实少先队组织根本任务,注重党、团、队组织意识和教育内容的衔接,培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情,教育引导少年儿童立志向、有梦想,爱学习、爱劳动、爱祖国,德智体美全面发展,长大后做对祖国建设的有用人才。“雏鹰争章”活动基于以上精神进行重新规划与整理,构建了“雏鹰奖章”激励评价的新体系。围绕《纲要》规定的“组织意识、政治启蒙、信仰萌芽、成长取向”等四大教育内容,激励评价设置国家、地方、校本三级“雏鹰奖章”,在国家级奖章层面,设雏鹰奖章年级章1枚、基础章6枚:向日葵章(爱党)、五星红旗章(爱社会主义祖国、国家意识)、接力章(党团队组织意识衔接)、美德章(正直、善良、诚实、有爱心)、成长章(科学意识、劳动意识)、健康章(体魄、心理健康)。每个年级少先队员争得4枚(含)以上基础章即可获一枚年级雏鹰奖章。各年级奖章的颜色分别为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、金。小学阶段获得全部6枚年级章可颁授雏鹰银章,初中阶段获得2枚年级章可颁授雏鹰金章。(三)激励评价的方法和特色一是简明性。《纲要》制定的雏鹰奖章激励评价新体系,与1994模式、1999模式和2005年模式相比较,奖章设置比较以往更为简单,奖章类别少了,章目删减了,更加简洁明了,更易操作把握,1-8年级均设基础章6枚(争章要求不同),年级奖章一枚(颜色不同),在争得年级章的基础上可分获雏鹰金、银章,更具激励评价的功能。二是层次性。激励评价采用循序渐进方式,强调以人为本,因人而异。每一个年级每一枚奖章的设立,都有明确的获章要求,不是笼统的、模糊的,而是根据各年级的不同的活动要求而定,充分考虑到不同年龄、不同年级的队员的特征,体现分层教育的原理。这样的激励评价比较容易见效,真正让少先队员天天有努力的目标,人人有进步的阶梯。三是开放性。激励评价坚持以儿童为本,倡导地方特色,倡导百花齐放。在分年级活动建议中的评价激励一栏,仅列举了队员在本年段应获得的基础奖章,而全国少工委在此次试点过程中,又提出下述建议:各级少工委和基层学校少先队组织可在实施国家奖章的基础上,结合当地资源特点和校本特色,根据少先队活动课目标和内容,创设各年级灵活多样的地方奖章和校本奖章。地方奖章和校本奖章的设立为基层队组织发挥创造性留下了极大的空间。四是科学性。激励评价格外关注不同年龄阶段少年儿童的身心特征。根据不同年级队员特点,有针对性地设置分年级活动,根据四大板块的教育内容,分年级提出活动主题、活动目标、活动内容、活动载体,并确定评价激励的不同科目“基础奖章”。这样的设置,把各年级的教育内容充分凸显出来,让辅导员更易操作,让少先队员更易获章,更能彰显奖章激励的功效,更加符合教育规律和少年儿童成长规律。二、《鸡协》鼓励评估方法》的实施策略(一)加强成绩评价,激励方向发展尊重需求是前提。有需求,让队员的心理有满足。少年儿童的需求是多种多样的,激励评价的过程,是队员需求满足的过程,也是循环往复、持续不断的过程。采用奖章激励评级,就要坚持面向全体少年儿童,强调人人都有潜能,天天都有发展;采用奖章激励评价,就要开发队员的内在潜能,培养队员的综合素质。目标追求是导向。有目标,让队员们成长有方向。“雏鹰奖章”就是把人生成长的大目标化成为少先队员成长路上的一个个小目标,把长远目标和近期目标有机衔接。采用奖章激励,就要坚持重在参与、鼓励进取,强调参与就是进步,进步就要奖励评价;辅导员要引导队员明确目标,增强队员实现目标的自信心,激励成长中的队员朝着努力的目标不断进取。实践体验是保证。有实践,让队员的体验有感悟。少先队教育重在过程,重在体验。争章的过程必须是实践、体验的过程,获得“雏鹰奖章”不能靠对知识点的死记硬背,而是要队员全身心地参与过程,既有技能上的提高,又有情感上的触动,还要有内心的收获。采用奖章激励评价,要坚持运用多种资源和手段,注重凝聚社会各方力量,注重有机结合校内校外资源,注重有效整合网上网下学习体验。激励评价是关键。有评价,让队员的行为有激励。采用奖章激励,要在道德实践中坚持激励性评价,以综合评价贯穿始终。完善多元激励评价,给予队员在队活动中的参与程度、行为习惯、情感态度、合作交流等进行评价;倡导评价主体的多样性,鼓励队员自评,伙伴互评,师长参与评;同时也可实行无等级激励评价。(二)“品种丰富、参与功能、制度保障”是基础规章的有效应用整合教育,品德为上。整合教育是将一种积极的品德作为一个主题出发点引入到每一个学习单元中。借鉴整合教育学习模式,我们可将社会主义核心价值观教育的要求整合到少先队活动课程中,为学习注入灵魂。《纲要》中每一枚奖章的获章标准,就是核心价值观要求的内容。实施《纲要》,还可以将各年级的活动目标和活动内容,通过与各年级的《品德与生活》《品德与社会》及综合实践活动课程的学习整合起来,与少先队奖章激励评价整合起来,达到一单元一主题学习,践行一品德要求,争一枚基础奖章,让队员在品德学习和争章实践中得到更多的收获。突出亮点,体现特色。《纲要》激励评价体系,给地方、学校留有特色奖章的空间。所谓特色奖章,就是依据地方资源和学校或中队的特色所设立的基础奖章,具有地域性、独特性、探究性、科学性、创新性等特征。特色章要依据《纲要》中各年级活动目标,地方人文资源、学校特色和新课程改革的需要,各年龄段儿童生活需求,各年级少先队活动创新要求等设置;要从有利于队员发展潜能、培养素质、激励成长等方面进行深入浅出、科学规范地设计,还要因校制宜简便易行,真正给基层留有创造更加鲜活的实践经验的空间。兴趣激发,快乐争章。在《纲要》激励评价操作中,只有快乐争章才能真正彰显“雏鹰奖章”的魅力。一是“游戏激趣”,运用游戏激发兴趣。让兴趣激发孩子自觉学习,在学习中得到乐趣。儿童在游戏中可发挥创意,开发潜能,培养合作能力,养成讲究规则、遵守纪律等好习惯。在争章实践中结合各年级活动主题开展一些互动成长游戏,在互动成长游戏中运用团体心理辅导技术,体现“团队合作”、“互动拓展”、“增强自信”、“体验学习”等要求,培养队员健康的心理品质和良好品格。如在一个章目的启动导入中,可以带领队员做与活动目标、奖章内容要求相一致的互动游戏,以激发队员参与活动的兴趣,如“一指禅”、“一块五毛”等。二是激励评价有形生趣。评价采用形象生动的激励物。如风趣幽默的卡通标识、五彩缤纷的奖章图标等,使雏鹰争章活动更有生气,更加快乐,更具吸引力。科学施行,制度保障。贯彻实施《纲要》,围绕少先队根本任务,浙江少工委制定了少先队活动课程建设计划书,将实施《纲要》,开设少先队活动课,作为深入推进少先队工作的重中之重。全国各地做法也可作为借鉴。上海市教育局将少先队员每学年获得“雏鹰奖章”情况列入《上海市中小学生成长记录册》,作为素质评价的重要内容,在具体操作中倡导“超标加星,”更体现奖章激励体系开放性和创新性。浙江团省委、教育厅少工委共同发文,提出《深化少先队雏鹰争章活动的指导意见》,要求各地将“雏鹰奖章”计入中小学生“素质报告单”,列入“成长记录册”,放进“少年儿童成长记录袋”,将其作为评价少先队员综合素质的一个重要组成部分。江苏省率先实施《纲要》,大部分地区都已将“雏鹰奖章”列入中小学生素质评价体系。其他各地也都相继建立了相应的制度作为基本保障。三、“七鹰争章”评价方法的要点(一)用激励机制激发过好的热情一是表扬激励。指辅导员对少先队员某项事情做得好而加以赞扬,如口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。二是物质奖励。少先队以精神奖励为主,有时也应象征性地给一点物质奖励,如发奖状、奖证、奖章、奖品等。三是赞赏鼓励。指表扬、奖励等以外的非正式奖赏。如辅导员在队员的《争章活动手册》中写上赞扬鼓励的语言,找队员亲切地谈话,交任务让队员去完成,给队员的表现致以满意的目光、微笑、点头、竖大拇指等方式进行鼓励。四是评比激励。通过检查评定队员思想行为等评出优胜者,如评比优秀中小队、文明队员等;也有某些专项评比,如评特色小队,雏鹰之星等。五是榜样示范。通过先进模范人物的事迹激励队员,如倡导队员学习航天英雄,学习家乡的名人、乡贤及感动中国人物、最美浙江人等;也可在少先队员中发现和培养典型,树立榜样,引导同伴互相学习,如全国优秀少先队员、美德少年等。六是目标引导。针对各年级队员实际情况,帮助其树立奋斗目标,激发其积极向上的愿望,如用为中华民族伟大复兴的“中国梦”的美好蓝图激励少先队员树立远大志向等。七是情感激励。用形象生动的事例激发队员情感。如结合争“五星红旗章”,带领队员参观纪念馆、烈士陵园、展览馆、科技馆、现代化企业、名胜古迹等,激发队员爱祖国、爱家乡的热情。八是访问励志。让队员到社会生活中访问如“寻坊家乡追梦人”;结合家乡建设的美好蓝图,抓住各个时期重大活动、重大事件,开展“我与祖国共奋进”等活动有效激发队员努力学习,成长成才的决心。(二)优质组织激发了竞赛积极性一是标识奖励激趣。可在教室墙面上布置快乐争章台、集体成长树等园地,给队员分项达标奖励:,★★★,还有小红花、小红旗、红苹果等,激发队员参与少先队活动的兴趣。二是拍手呼号励志。在队活动进行中进行即时鼓励(拍手加口号):你真好,你真棒!XXX|XXX|也!爱的鼓励(拍手三遍):XX|XXX|XXXX|OXX|;爱的再鼓励(手势加口号):G-o-o-d,Good,Good,Good!以此激发队员参与争章活动的积极性和创造性。拍手的节奏和队的口号可以随活动的开展,组织队员不断创新。三是师长寄语勉励。辅导员一句鼓励的话可能给队员产生一生的影响。在成长记录册及《争章活动手册》中开辟专栏:老师眼中的你,父母对你说等,让队员感受师长寄语勉励的真挚情感,激发良好品德的养成。四是成长记录鼓励。结合学校评价机制逐步完善,队员参与队活动情况将进入总体评价,如雏鹰争章情况计入成长记录册、素质报告单,雏鹰奖章放进成长记录袋等;另外,少先队组织还可以根据队员的阶段性进步,发放进步记录卡、争章嘉奖喜报等。五是阶段评价奖励。在争章活动中,队员达到了一个小目标,完成奖章的一项要求,就给予单项奖励,可以是一颗小星星,一朵小红花,或是一个红苹果等等,也可颁发阶梯证书,或年段晋级奖章,给努力中的队员加油鼓劲。六是颁发奖章激励。当队员通过学习、实践体验,基本达到了《纲要》中规定的教育目标,就给他们颁发基础奖章;到小学高年级,根据综合评定,还可给予少先队组织更高的激励———“颁发雏鹰”系列铜章,银章、金章。上述激励评价多种方式和设计可连接其他各式评价。队员们喜闻乐见的笑脸,小红星、小红旗、小红花、激励星卡等都可以连接累积、达标递进,最后换取奖章,如四个笑脸或四张星卡换一枚基础奖章等,因为少先队评价激励的标志物是“雏鹰奖章”,活动中一定要凸现,以体现少先队教育的有形化。(三)集体评价和团队评价的途径从评价对象上看,可分为小队集体的评价和队员个人的评价。这两方面的结合才是给队员的准确评价,给队员的后续学习有促进作用。从评价主体上看,可分为少先队组织内个人评价和同伴的评价,全体队友的评价和辅导员的评价。只有多向的评价才会得到合理的结果,才能发挥评价的积极导向作用。从评价途径上看,小队集体的评价一般通过两条途径:一是小队内的个人评议;二是整个小队的整体评议。这样做一方面能体现个人在小队中的作用,另一方面也能体现团队的功能。每次活动后组织小队评议,半数以上的人认可就可以作为某为队员的得分(优秀、良好、合格、待合格相应的四个等级)奖章激励评价。四、《鸡骨官审判法》的应用保险方针(一)建立完善的激励机制,发挥辅导员的主体作用奖章激励评价的方式要因人而异,激励的氛围要恰当,激励的方式也应不断创新。另外,激励要体现真诚性、民主性、