三年级数学思政融合教育案例

三年级数学思政融合教育案例《位置与方向》新课标中指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务”。因此教师要充分重视在数学教学中渗透德育教育。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。我在上三年级《位置与方向（一）》一课时，通过数学教学对学生进行了生活常识的教育。东南西北是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向（一）》的第一课时，属于“图形与几何”的知识领域。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。《义务教育数学课程标准（2011年版）》

在“课程内容”的“第一学段”中提出“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向”。例1,教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与生活的密切联系。因此教学时，可以分以下几步进行：首先，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向。接着，再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。“做一做”教科书呈现了小组合作指方向的活动情境，使学生知道东、西是两个相对的方向，南、北是两个相对的方向，进一步了解东、南、西、北这四个方向之间的关系。这一课渗透了方向的德育目标：1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；2、使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，

丰富对方位知识的体验。3、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。重点使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，使学生知道地图上的方向。【情景如下】一、 情景导入：孩子们，今天我们来到新的教室上课，高兴吗？老师也很高兴，已经迫不及待想和大家一起学习了。可是老师对大家不是很熟悉，能做一下自我介绍吗？（生自我介绍。）孩子们，你可以用前、后、左、右再来介绍一下自己的小伙伴吗？转过身再用前、后、左、右介绍一下。为什么前面的同学变了呢？生回答：“转了身，方向变了”，同学们真聪明，原来是方向变了。今天这节课我们继续来学习有关方向的知识。同学们，你们知道关于的方向的词语还有哪些呢？（东南西北）生活中有关东西南北的知识你了解哪些呢？（生回答）这节课我们就一起来认识东南西北这四个新朋友吧。板书课题：（认识东、南、西、北）利用儿歌，找到东、西、南、北四个方向同学们在一年级学过一首关于方向的儿歌，大家还记得吗？生齐读儿歌。读了这首儿歌，你们能迅速找到东方吗？请同学们轻轻的转向东方吧。采访一下：“你为什么转向这个方向呢？”“因

为这是太阳升起的方向就是东方。”老师这里有一个大大的太阳想送给大家，我们把它贴到东方吧。大家和太阳打个招呼吧。我们找到了东方，请同学们观察我们教室的东面有什么呢？（生回答）现在请同学们用锐利的眼睛穿过窗子观察，东面还有什么呢？（生回答）我们根据儿歌找到了东方，你还能迅速的找到哪个方向呢？（生转身面向西）采访一下：“你是怎么找到西的？”“是太阳落山的方向。”现在请同学们一手指向东方，一手指向西方，我们一起来感受一下，东与西是什么关系呢？（相对的）观察教室的西面有什么？东与西我们找到了，南和北在哪呢？生通过儿歌找南北。面向东找南北，面向西找南北。同桌合作编儿歌。生展示。三、 通过游戏，进一步感知东、西、南、北听口令，面向东方，转向南，再转向西，再转向北，再来一次，东一南一西一北。在游戏过程中，感悟东南西北是按顺时针方向的。出示四张表示方向的卡片，任意确定一个方向，找其他三个方向。四、 解决问题，拓展延伸当晚上没有太阳的时候，我们可以利用北极星来辨别方向生活中还有哪些辨别方向的方法呢？（指南针、树叶的稀疏、木桩的年轮）

五、 分层练习，巩固新知1、 说一说学校的东、西、南、北各有什么建筑？2、 用东、南、西、北这些词语说一说你的卧室。课堂总结这节课你有什么收获？通过这节课的学习，充分结合课标，体现孩子的主动性。学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自

己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言,,,,随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的,,,,，我家在学校的,,,,；饭堂在学校的,,,,、教师办公室在学校的,,,，我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知