部编版五年级语文下册17 跳水【教案】

优优质资PAGEPAGE1▶▶教学目会认“肆、桅、撕”等7生字，会写“艘、航、肆”等14字，正确读写“环游、航行、肆”等9词语默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿▶▶教学重难默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿▶▶教学策本课生字运用随文识字的方法。提醒学生“吓唬”的“唬”在这个词中读轻声h确书写易错的字“艘”和“肆”，其他的生字学生可以自学。思考，在那个危急时刻，船长的办法好在哪里。指导学生根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累到运用的有效迁移▶▶教学准多媒体课件▶教学课▶教学课第▶▶课时目会认“肆、桅、撕”等7生字，会写“艘、航、肆”等14字，正确读写“环游、航行、肆”等9词语默读课文，理清顺序板块板块激趣导入，交流资谈话导入跳水比赛，而是一个惊险的故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：跳水）读了课文题目，你们想知道些什么？学生质疑，师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？结果如何3.3.带着这些问题，我们到课文中去寻找答案。《跳水》是谁写的？（列夫·托尔斯泰板块初读板块初读课文，了解内请同学们自由读课文，回答刚才的质疑课文是按照什么顺序来写的？（课文是按照故事发展的顺序来写的谁能按照故事的起因、经过、结果，把课文划分成三个部分？（指名学生说）相机出示课件谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？（危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。）放肆桅杆撕咬吓唬龇牙咧嘴瞄先指名学生读，师相机正音，再齐读指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。（老师范写—学生观察—学生练写课文中寻找答案吧！板块整体板块整体把握，质疑探先指名学生读，再齐读从这些句子中，你体会到了什么？（学生自由交流猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地，罪魁祸首是谁呢？（是水手们）魁祸首？（的儿子一步步引入危险之中。）面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什么疑问吗？（跳水）那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时所处的危险境地吧。板块整体板块整体把握，质疑探课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？（第4自然段指名学生读第4然段。（课件出示课文第4然段先指名学生读，再全班齐读你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有写）当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？（指名学生说）课件出示孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来你从这句话中体会到了什么？（到甲板上没命；我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来。）为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来？请大家仔细观察这幅图。（出示孩子所处位置图）看到这幅图你有什么感受？（来。）作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境的危险。（就……”“即使……也……”两组关联词）去掉句中这两组关联词，然后对比着读一读。课件出示孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转来孩子一失足，直摔到甲板上没有命了。他走到横木那头拿到了帽子，难以回转身来说一说：哪一句的表达方式好？为什么？（我们感受到孩子的处境非常危险，身陷绝境，随时都可能没命。第二句话就达不到这种效果。）只要人群中有人大叫一 ，孩子就。即使没有人大叫一声，孩子 孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来你从这句话中体会到了什么？（危险境地，此时已经意识到了自己正处于危险中，心里害怕极了，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。）llll你从这两句话中感受到了什么？（困难的水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出孩子的处境十分危险。）教师小结：作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动呈呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处，这也是列夫·托尔斯写作的高明之处导学生抓住重点词语，体会孩子当时极其害怕的心理。▶▶课时目讲讲这个故事了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪▶教学▶教学过板块学习写法，训练表长）船长用什么方法使孩子脱离了险境？默读第5然段，画出描写船长动作、语言的句子，把你的感受与理解在书上做好批注。指名学生读画好的句子。（课件出示课文第5然段）指名学生读画好的句子，然后全班齐读你从这段话中感受到了什么？（间短、速度快，表现了船长的果断、机智、镇定）父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道——（学生接读）“向海里跳！（学生接读）“向海里跳！不然我就开枪了！一！二父亲对孩子的两句喊话中有7个感叹号，应该用怎样的语气读出这7个感叹号？（短促、有力、不容置疑、命令式的语气）请你带着自己的理解再来向孩子喊话。（名学生读—齐读）跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？（第1自然段交代了海面是风平浪静的，何况还有那么多熟悉水性的水手）如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？（父亲不会开枪，父亲只是用枪逼迫儿子跳水想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？（走，再从桅杆爬下来，一紧张随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上风平浪静，水手们都在甲板上，如果让孩子跳进海里，反倒相对安全一些。从常理来看，孩子是没有勇气往下跳的，正好船长手里拿着枪，所以最好的办法就是用枪逼迫孩子跳下海，这样的话水手们可以马上把他救起来。）结果怎样呢？（指名学生说）（课件出示课文第6自然段先指名学生读，然后全班齐读你从这段话中感受到了什么？（手们跳进大海救了他。）这段话运用了什么修辞手法？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了孩子落入大海时的状况帆船最高的横木上跳下来的。）四十秒钟后面的破折号起什么作用？（四十秒钟，但大家已经觉得时间太长了，表现了大家心急如焚）对谁来说四十秒钟太长？（对孩子的父亲来说每一秒钟都是煎熬）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你想用什么词来形容呢？（逢生）在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？（了，有个人吓得大叫了一声。父亲则是镇定、果断地做出了逼迫儿子跳水的决定，救了儿子）什么描写方法？（侧面描写）你从船长的表现中受到了怎样的启发？（遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题救了孩子一命，这是一位了不起的父亲。通过其他人与船长的表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。快速浏览课文第1～4然段，圈出描写孩子神态、动作变化的词语。（指名学生说）神态变化：笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极动作变化：望、吓唬、大喊大叫、脱、爬、追、攀、伸、夺、追赶、喊、放开、张开、走、孩子为什么会有这样的变化？（猴子越来越肆无忌惮地挑逗孩子，使他忍无可忍“气极了”说明了什么？（说明孩子愤怒到极点，无法忍受课文多次描写水手们，把相关的语句找出来。（先指名学生读，再课件出示相关语句说说这些语句是怎么推动情节发展的。（学生自由交流）教师小结：在水手们一次次的哄笑声中，猴子越来越放肆，把孩子一步步引入危险的境地此刻，你想对孩子说什么？（遇事要冷静，不要那么冲动）你想对水手说什么？（寸，不要太过分）板块梳理全文，总板块梳理全文，总结写课件出示：水手拿水手拿猴子取乐水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入绝境）→（船长用枪逼迫孩子跳水，孩子水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入绝境）→（船长用枪逼迫孩子跳水，孩子救四人小组内讲讲这个故事。（学生练习讲故事全班交流汇报。（请故事讲得好的学生上台讲故事第1自然段的环境描写“这一天风平浪静”