班主任工作低效原因分析与问题解决方案

班主任工作低效缘由分析与问题解决方案也需要做家务、带孩子、照看老人。班主任不仅体力付出多,压力最让班主任头疼的还是学生听不进教育、难以转化,付出了大量的时间和精力,却回报甚少。上述种种都是事实。面对这些问题,我们不能一味用思想境地好,而确实是缺少方法,效率不高,所以成天疲于奔命。学科教学讲求效率,学校治理讲求效率,班主任工作也要讲求效率。通过总结、分析,让更多的班主任能把握一般的工作思路和方法,提高工作效率,把班主任从繁重的体力劳动和心理压力中解脱低下的七大因素以及有关解决方案,仅供班主任们参考。【低效缘由之一】没有打算,被动应付【问题解决方案】提前规划,未雨绸缪有些班主任的工作缺乏打算性,想到哪里做到哪里、上级布置什么就做什么,穷于应付,连完成任务都吃紧,更谈不上主动打提前前后不能保持全都,效果自然不好。我建议班主任依据学校的常规安排和各个年级段的特点,对短一些必做的工作(如主题班会课)提前安排布置下去或对自己做一个备忘,这样可以有比较充裕的时间预备,也可以充分利用教学任务相对轻松的时期多做一些事,把工作提前消化。理工作安排得井井有条,还能有时间读书、撰写论文或教育日志。时间对于每个人来说都是公正的,有人就能充分利用,而有人在白主任与低效班主任的差距,这种差距,不仅存在于技术层面,还存在于思维方法和具体行动上。操作实例:主题班会课程化虽然只有一节,但是仍旧令很多班主任头疼,每每是临到了要上课,班主任才想起来,于是所以效率很低,一件事可以拉拉扯扯讲半节课,而且都是讲一些空洞的大道理(由于原来就没有预备生动的素材)。于自己来说,算是完成了任务,至于效果怎样,就只有天知道了。这还算是上了课的,虽然没有“主题”,但到底也还是班会课,而更有甚者,一些班主任由于根本没有花心思在班会课的设计上,或认为班会课没有多少意思,干脆把这节课用于学科教学、考试,或者自习,班会课成了摆设。假设让这样的班主任开一节主题班会展现课,那么这个班级至少要预备一个多星期,劳民伤财,由于没有就是“赶鸭子上架”,勉为其难了。班主任一方面埋怨没有时间教育学生,一方面给了德育专用时空又不好好利用,这是一个很滑稽的怪圈。而造成这一现象的缘由恰恰就是没有规划。重要作用,他们是绝不会轻易放走一节班会课的。但班主任的工作都很忙,哪里有那么多的精力预备呢?其实,要想做到这点,既难也不难。作一个简洁的分析就会觉察,除去考试复习、节假日、学校统一组织的活动,一个学期的班会课只有十几节,事先好好打算一下,应当完全没有问题。班主任在开学之初就列一张表,一共有多少周,多少节班会课,每个月留一节课作为机动(必需要有机动),其余的课时都纳入规划,固然不肯定很具体,由于打算不如变化,不过总体构思是需要的。主题班会课的规划主要有两个方面:一是题材的选择和挖掘,二是责任人(主持人)的选择。假设是班主任亲自主持,就需要事先备课、搜集资料素材、设期的班会课主持人是依据班主任和学生1:2的比例,那么大约就需要预备五个课时左右的班会,根本上一个月一节,利用一些空余时间这预备充分了,班会效果固然好,学生和班主任的主持水平不断提高,开一节主题班会课就不是那么费力了。这些都是规划带来的好处。再说班会题材。其实,班会课的题材和资源格外丰富,可以说取之不尽用之不竭,而且很多工作也不肯定都需要人。第一,开发一些有班级特色的固定栏目,如“集体生日会”、“名师进课堂”,每个月一次,形成习惯和传统,提前预备,到时候就开;其次,在传统节日(如教师节、父亲节、母亲节、端午节、中运动会、春秋游、社会实践等)为素材组织班会,每个月一个主题,应当也没有问题;第四,最近社会上的热点问题,如地震、海啸、核泄漏、食品安全、校车问题,等等,假设有机动时间,就可以安排这些内容。在班集体建设过程中可能会消灭一个班的优势节目,将其发扬别宠爱开辩论会,就可以每个月组织一次,用“第几届辩论赛”来命名。这样规划,你就不会觉得班会课没有题材和资源了。班会的主持人也可以提前招募,让学生有充裕的时间预备。比方教师请到自己班级里和学生互动沟通),都是事先把拟邀请的访谈次,班主任当主持人为当月过生日的孩子组织一次班会,而下一期的主持人就由这个月过过生日的学生担当,这个传统节目就像火炬接力一样,一个接一个往下传,一年的十一次班会就这样安排好了。对班会课的规划较为成熟后,班主任就应当逐步地将主题班会课程化了。经过一轮带班的实践,班主任开主题班会课的力量得到了实质性的提高,风格日渐成熟,预备一节班会课也就不会那么痛的苦恼。提前规划,是班主任提高工作效率的重要方法。【低效缘由之二】大包大揽,事必躬亲【问题解决方案】大胆放手,适当指导班主任不擅长调动学生乐观性,发挥学生的主观能动性,而是像保姆一样,大事小事,事必躬亲,总觉得只有这样,才不会出过失,才能把事情办好。这样的班主任可能是很敬业的,甚至会被奉为模范班主任。但是,由于什么事都做,把自己搞得格外疲乏,常常有力妈养出了懒散的孩子”。班主任把全部的事都大包大揽下来,学生各方面的力量却得不到培育和熬炼,自己累得要死,有时学生还不领情,还嫌你烦,吃力不讨好。班主任肯定要致力于学生自理、独立、自治力量的培育,能让都紧紧抓在手里。在学生力量范围之内的,完全由学生独立完成;略微超出学生力量的,在班主任的指导下完成。一旦你打破了包办的做事风格,让学生担当一些工作,你会觉察,其实学生是格外热忱能干的,他们的力量往往超乎你的想象。如此一来,班主任减负,学生的干劲高涨,实现了双赢。操作实例:班级工作招标会我在自己所带的班级里有一项格外有意思的活动——班级工根本上都是通过这种方式把工作分包下去,效果格外好。班主任对待班级工作或任务有三种不同的处理方法:第一,亲招标会就是第三种做法,也是最能解放班主任并且调动学生乐观性任在安排上往往费尽心思;而后者则是主动的,学生最清楚自己需要什么、能做什么、宠爱做什么,承受招标这种颖的方式恰好满足了学生的自我需求,也最能发挥学生的主观能动性。作招标会形式一经推出,很快成为学参与最热忱的活动,比方一份多达三十六项任务(每项任务有不同的悬赏分)的卫生工作承包招标会,竟然全部工程在格外钟之内被学生全部“抢走”。而放在过去,为排一份令师生双方满足的值日生表,至少要花去我几个小时的时间,还不肯定有很好的效果。思路和方法一变,工作效率大大提高,而且给了学生最大的自主权。【低效缘由之三】主次不分,面面俱到【问题解决方案】统筹兼顾,各个击破班主任每天面对的问题是千头万绪的,可以说有干不完的工作。有些班主任没有分类的思想,把工作全面铺开,什么都要抓——从育无小事”,从地上的一片瓜子壳到打架斗殴,你说哪件事不重要?都重要。但假设不分主次、没有轻重缓急,想“一口吃个胖子”,势必导致四周楚歌,最终是什么都想做,什么都做不好。这样的班主任也会走极端,刚开头豪情万丈,但由于工作太多,效率很低,加上总会遇到解决不了的问题,没有成就感之后,热忱快速撂挑子不干了,班级治理工作陷入停滞。班主任在工作中的最大苦恼之一是时间被班级常规事务分割成一小块一小块的,早晨来到学校,看早读、抓迟到、查卫生,刚忙完休息一下,又要做操了,还没等备备课,调整一下,眼保健操音乐即使一天没有课,光是这些琐碎的常规工作就把班主任的时间全占繁重,哪里有那么多时间争论教育和班级治理!假设再有个什么偶发大事,那就全乱套了。对此,我提出的对策是承受“弹钢琴工作法”,将工作分类筛选,分出个轻重缓急,有条不紊地开展,忙而不乱。操作实例:“弹钢琴工作法”在我近出版的《你能做最好的班主任》一书中,对“弹钢琴工作法”应用于班主任工作有过比较具体的论述:毛泽东在《党委会的作方法》一文中,把开展工作比作“弹钢琴”,他指出:的音乐,十个指头的动作要有节奏,要相互协作……要抓紧中心工作,又要围绕中心工作而同时开展其他方面的工作。我们现在管的方面很多,……都要照看到,不能只留意一局部问题而把别的丢掉。但凡有问题的地方都要点一下,这个方法我们肯定要学会。钢琴有人弹得好,有人弹得不好,这两种人弹出来的调子差异很大。”这段“弹钢琴工作法”的论述很形象地指导了我们如何艺术性地处理繁杂工作——既要全面,又要有重点,围绕中心,各项工作要协作好,不能蛮干。人的精力是有限的,需要合理安排,在什么时候做什么事,在每一段时间都有工作的重点,在各项待处理的事务中也有一个中心工作。同时消灭的问题,在处理时也分个先后次序和轻重缓急……“弹钢琴工作法”告知我们,虽然弹钢琴时十个指头都要动,但假设十个指头同时按下去,也弹不出什么奇特的音乐。这就好比班主任工作,千头万绪,假设精力平均安排,什么事都管,会把人搞得很累,还什么事都管不好。所以,蜻蜓点水般地做事,似乎什么事都做了,但没有一样做彻底,都是虎头蛇尾甚至是有头无尾,长此以往,学生也没有了信念。假设从一团乱麻中梳理一下抽出其中一根比较主要的,花上大局部的精力去好好处理,解决一个是一个,由此及彼,扩大战果,则状况就不同了,既能看到即时的效果,又为打好下一场战斗建立了信念和典范。这就叫“集中力气打歼灭战”,“伤其十指不如断其一指”,这既是毛主席指挥作战的艺术,也是我们带班做事的原则之一。一些习惯的养成,要求就是“培育一个,稳固一个”。在带班的每一个不同的阶段都有不同的工作重心,有首先要解决的和可以临时放一放的,我们要学会分类、取舍。“弹钢琴工作法”很形象地提醒了工作有它自身的规律和节奏,踩准节拍,形成共振了,事半功倍。【低效缘由之四】不善思考,不找规律【问题解决方案】科学分类,点线结合班级中消灭的问题的规律性,导致问题反复消灭,今日花了很多精力处理了一个,明天又会冒出另一个,又要去处理。日复一日,班主任就陷入了低效、重复劳动的苦海,职业倦怠感不请自到。我们说这样的班主任就不是“职业的班主任”,由于他只会一件事一件事地做,而不是一类事一类事地找到解决问题的路径,看上去也在每天做事,其实无效劳动很多。假设班主任有分类思想,就会觉察班级中的很多问题其实是有就为解决其他问题供给了范本。日积月累,就会形成一整套班级常规工作解决方案。所谓点线结合的思路,就是对一类大事(线)按肯定的规章处理,不同类型的问题有不同的规章对应。处理一类大事有固定的程序,这些程序每一个学生和家长都要明确,在处理时才不会引起冲突和处置,也不要处理完了就完毕了,要以此案例的处理为模板,在得到大家认可的前提下,就此类大事补充制定规章,填补班级治理制度上的漏洞,这样班主任就不会成天像消防队员那样处处救火。对班例并不会很多,班级治理中消灭的大局部都是一些比较常见的问题,比方迟到(分早晨迟到、课间迟到两类)、交作业(分迟交、不交、抄作业三类)、玩手机,等等。对于这些问题,肯定要形成相对固定的解决程序,分类处理,这样班主任的工作压力就减小了很多。操作实例:对手机的治理班主任想把学生上课玩手机的问题管起来,但是仅仅用诸如做调查争论,把握第一手资料:1、班上哪些同学有手机,他们的号码是什么;2、哪些同学没有手机;3、哪些同学即使带手机也从来不用;4、哪些同学间或用一下;5、哪些同学常常上课玩手机。这样,班主任的工作重点就有了:没有手机或从来不在上课时用手机的同学是一类,比方我曾经带过的一个班四十三名学生中有二十六个有手机,那么,没有手机的十七个学生就不用管了,再加上间或会玩一下,状况不严峻,这类同学是属于“可争取的对象”,比例最大,只要做好教育宣传工作,出台严格的规定,他们一般是不会心理,常常上课玩手机。虽然工作难度比较大,但是到底是极少数,需要重点关注。班主任在把握了全班同学的手机号码、做出分类之后,开头教育工作。这项工作实际上也包括两个过程,一个是分化瓦解过程——通过反复的宣传、教育(包括向家长宣传、告知),让更多的其次类同学进入第一类,减轻工作难度。通过周记、班会、家长会等多种形式营造声势,让“顽固分子”处于孤立状态,增加其心理压谈话,更多地把握第三类同学的状况。通过召开班级大会,制定手机治理的相关规定,明确两点:式是不是妥当?都需要考虑周全。最终,我们承受的是在禁用时间段内任意拨打学生手机号码,抽查,也很有讲究,不能搞成师生之间的暗战,弄得师生关系紧急,念,以奇异地抓住学生玩手机为教育的最高宗旨。这其中微妙的关系就是:制度是针对“面”的,即全班同学。而抽查,是针对“点”(具体生主动或被动地关闭手机,目的已到达,抽查仅仅是提升制度执行醒的,行动是理性的。对于“抽查”,原则是少用、慎用,但又不能了。我的建议是:(1)削减抽查的频率,不要没事查着玩;(2)抽查前大的麻烦)(3)第一次抽查时,先从最好的同学查起,被查出违规的概率小,拨打几次,没有问题后就不要连续查下去了,而是到班级里大力表扬,一来确定大家的自律和自觉性,二来用正面的方式提示学生:规章不是形同虚设的,是要实实在在地落实的。(4)按此挨次查过两次后,再反过来,从最不遵守规章的同学查起,查到第一例违规即停顿抽查,这是工作的“点”,既然是点,就不能太多,否则自己增加了工作量和工作难度。然后,用规章惩罚这位违规的同学,以教育本人,警示大家。以上做法虽然并不能百分百杜绝学生上课玩手机的现象,但是能把违规状况削减到最低。这才是科学的治理方法。【低效缘由之五】说教太多,空洞无力【问题解决方案】使用规章,以法治班班级治理消灭了问题,班主任方法不多,全凭自己一张嘴说教,试图依靠谈心、劝告、感化,解决学生很多行为习惯的问题。而班级的处理了,明天同样的问题又是另一种处理方法,由于班主任的心情不一样了。遇到教育中的难题,没有制度去应对,不按规章来处理,而只是“以情动人”,甚至于在班里痛哭流涕,以自己的悲情让学了,用眼泪换来学生的进步,但是下次再遇到这样的局面,你还能再时间长了生怕谁都不会在乎,甚至心生厌烦,班主任的威信荡然无存。反复说教,不仅学生听不进去,班主任自己也很困恼,于是埋怨现在的学生太难教育。没有制度、只靠说教,是班主任工作效率低下的另一个重要缘由。解决这一问题的良方是制定规章,按原则办事,治理班级用题或同一类问题的反复说教,化繁为简,提高了工作效率,而且公正公正。通过班主任长期的努力,让规章深入人心、规章意识成为学生的品质,治理的难度就会小很多。所以,我认为班主任的主要精力应当放在争论治理的方法上,而不是简洁地投入时间精力和学生消除耗战,一个班几十个学生,每天要产生多少问题,班主任没有方法地治理确定管不过来。不说操作实例:自选同桌如何用最合理的方法排出座位?遇到学生、家长、同事提出的各种调换学生座位的要求,你是如何应对的?能不能在座位全部都是由班主任指定的通常作法上加以改革,用一种的思路排座位呢?本案例将供给这方面的建议。和每一个班主任一样,座位问题也困扰着我。常常接到学生调身,引发连锁反响。班上公认的好位置就那么多,不行能人人满足。为了满足同学们调座位的愿望,我常常是绞尽脑汁。于是我就想用先制定规章,在大家遵守根本规章的前提下,再做共性化的考虑。通过班级争论(这一程序很重要!)我们制定了根本规章:1、排座位不考虑视力问题,由于现在大局部同学都近视,看不清可以配眼镜。看不清黑板不作为向前调座位的理由;2线,长得最高的人只能坐后排;3、不考虑和同桌上课争论问题的理由。学习上的问题可以课后争论,上课争论过多既会影响听课效率,也会影响课堂纪律;4、男生和女生可以是同座位,大家都是好同学,不存在男女界限;5、同桌需要常常换,试着和不同性格的同学相处,一般一个学期可以调整一次;6、不以成绩好坏作为排座位的依据;7、好的位置和相对差的位置需要轮番坐,好座位不是终生的。接下来我们明确对坐在不同座位上的同学的要求:1假设你上课不认真听讲,常常被教师批判,对四周同学造成不良影响,说明你并不需要这样的好位置,违纪累计到肯定次数,那么请你将你的座位让出来,给那些想学习的人;2、假设你认为你的座位不抱负,想换一个位置,那么请你在现有的座位上好好表现。不能由于座位不好就不听课,假设以不坐好位置就不好好学习,那么你的要求将不能得到满足。只有在现在的座位上尽自己的努力好好学习,调换座位时才会优先考虑。3、在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑,或在其他荣誉问题上补偿,不让狡猾人吃亏。这些话都说在理上,没有任何理由反对,所以大家也都没有意择同桌。学生听了格外快活,可能他们从来没有遇到过一个能让他们自己选择同桌的班主任。开上去很大胆开放,但是我自有我的方法。我让每个人拿出一张纸,写下自己最想和谁成为同桌,但规定生的选择;其次,供给了更多组合的可能性,避开发生“撞车”;第三,我可以依据实际状况,在三个候选人中,选择我认为最适宜的。也就是说我既敬重了你,我也有选择权,相互制约,互利互惠。这样地排出了或许的座次表,剩下几个小问题解决起来就便利得多了。这样操作带来的一个疑问是:自己选择好朋友做同桌,上课讲话问题不是更严峻吗?大多数班主任是有意识地把爱说话和不爱说话的人放到一起,以为这样可以削减上课讲话现象,还会把特别好的朋友拆散,以防止他们过于亲切影响课堂纪律。而我却反其道而行之。对此,我的对策是:1情更好地上课,还可以互帮互助;2、全部座位,试坐一个星期,依据试坐状况调整;3满足的同桌能长期坐下去,同时回报老班对你们意见的敬重,请每个人珍惜来之不易的同桌,共同为班级良好的课堂纪律做奉献;4意见就不配得到敬重,老班再把你们调开时,你无话可说。这样操作效果如何呢?很多班主任都会觉得,自己选择同座位人不自觉,也有规章应对,还怕什么呢?【低效缘由之六】没有套路,毫无章法【问题解决方案】设计程序,高效治理照)我们常常可以看到一些班主任劳碌的身影,跑前跑后,喊破了嗓子,学生却无动于衷(由于根本不知道往哪里动),甚至越动越乱。假设把一些常规的事情都程序化了,就能彻底转变混乱的状况。有时我们不要怪学生不听指挥,而是要反思我们的治理掌握是不是有问题。以下是我在一篇关于设计程序的文章中的一些论述:从混乱到有序其实很简洁:首先科学地设计程序,再进展一些练习,就可以一劳永逸了!班主任应当在实践中不断思考,设计整理一些程序,逐步将越来越多的常规事务程式化,通过对学生的引导和训练,帮助他们养出和没有训练过的学生的差距,这就像部队,同样是由一般人组成,为什么有的队伍战斗力就强?训练是关键。序操作的习惯,和那些散兵游勇相比,明显职业得多。我们设计程序并训练学生的目的是当事情发生时,我们一声令身教,让学生也养成好习惯,这对于学生今后的终生进展也是大有好处的。操作实例:大扫除的程序有阅历的班主任肯定会事先安排好每个学生的分工,到时候各一些同学干得很起劲,另一些同学在旁边闲着没事干,教室里乱哄干得满头大汗,而有的人已经乘着混乱溜之大吉了,忙完了学生离开却觉察还有假设干卫生死角没清扫,此时已经没有学生了,班主任只好自己完成剩下来的工作。一次大扫除,假设是安排合理,形成常态,完全可以在十*五分方法很简洁:把全部的工作想认真了,给每个人安排好;窗、擦门、清洗黑板等工作时同时进展,然后是排座椅换垃圾袋,碍事,十几分钟后等第一批人干完离开后再进场。拖地的人数确定多于拖把的数量,所以拖地的人需要分组,第一组干完把工具交给其次组,向接力队一样,有个三组就可以把教室拖三遍。由于每个人都是干完就走,越来越娴熟,速度也越来越快。这样的大扫除才是高效、职业的。【低效缘由之七】不讲策略,一味蛮干【问题解决方案】把握节奏,循序渐进有一次一位教师向我提问:陈教师,你好!你在班级治理中肯定遇到过屡教不改的学生吧?你是如何转变学生的呢?最近班上一位女生怎么教育都没有进步,软硬兼施都没有用,不知如何是好?我固然遇到过“屡教不改”的学生。事实上,每一个做教师的简洁了!还要教师苦心钻研做什么!“屡教不改”,才是教育的常态;“一教就改”,反倒不像是真正的教育了。为什么学生会“屡教不改”?从教师工作的角度去分析,缘由选择恰当的教育时机甚至比承受适宜的教育方法还要重要。反复思考之后,我简洁地回复了这位教师:人的成长和变化都是有肯定节奏的,有时候操之过急会欲速则放一放,等时机成熟了再次进展教育。不要盯得太紧,放松一点,在观看中等待时机,不要蛮干。在回复中我使用了“蛮干”一词,由于确实有不少班主任在教错误,虚心承受批判还好,一旦遇到学生抵抗,班主任的“牛脾气”就上来了,不把你“拿下”,誓不罢休。结果是一场耗时耗力,没有班主任就要好好反思了,由于这是一种低效的消耗战,不仅难以取得预期的成果,反而会引起学生的抵触和逆反,即使临时把学生压下去了,学生照旧“口服心不服”,照旧会伺机抵抗,至多是由“硬抗”变成了“软抗”,教育的难度更大。假设换一种思路,不要在师生双方的气头上反复拉锯,而是临时搁置,等双方都冷静下来,再次进展教育,效果或许会很好。由于后的谈心,效果固然好。这就是一个把握教育节奏的问题。不需要用很大的力气,只要每次把劲用在最适宜的时候,几个回合之后,秋千就会荡得很高。反之,假设你不踩准节拍,在不该使力气的时候乱用劲,尽管很卖力,秋千却不仅荡不上去,反而被推得团团乱转。荡秋千如是,做教育何尝不是这样?时时刻刻高度紧急地工作,转化帮教学生,并不肯定就能取得好的教育效果。有节奏地在学生最需要的时候赐予最恰当的帮助,如同每次助推都是在秋千荡到最高点、最需要发力的时候,这样的教育才是最高效的。就