我国高校实验室开放的现状与思考

我国高校实验室开放的现状与思考

随着创新教育的发展，传统的封闭实验室不能满足高等教育人才培养的需要。开放实验室是大势所趋。目前,我国不少高校已经尝试性地开展开放实验室教学模式。相应地日本高校全方位的开放管理模式无疑是我们引以为鉴的宝贵财富。1日本高校实验室管理特色1.1日本学生实验项目日本大学实验课和理论课的比例要比国内的高,实验课的教材更新及时,如京都大学每年都要修改实验教学内容,出版实验项目书。为了培养学生的主动性、探索精神和创新意识,东京大学、早稻田大学、名古屋大学等还为学生开设了适量的选作实验,供优秀学生和有兴趣的学生独立选做。虽然日本学生在基础实验室所做的实验数目没有中国大学生的多,但其实验项目以设计性和综合性实验为主,主要致力于培养学生的创新能力。日本高校注重教学效果的反馈,每个学生都有一张可以随时查询自己实验评价信息的电脑磁卡,内容包括历次实验的报告、成绩、出勤情况等,教师也可在电脑终端查询学生实验情况并将作出评价输入电脑。1.2设备管理(1)设备管理日本高校无学校统一的实验室管理机构,管理权限下放到二级学院和系部,有些研究室则由教授负责管理,这大大提高了实验室管理的灵活性。(2)共享教育资源日本大学的实验室和仪器设备的使用效益都比较高。在东京,UEC与相邻的几所大学共享教育资源,这样的措施不仅有利于加强校际学术交流,也有利于学生博采众长。大学内部实验室全部实行开放,不受上下班限制。在课表安排以外的空余时间,实现预约开放。(3)设置先进设备日本的研究室都配置了技术水平很高的实验设备,数量多、性能先进。例如:日本电气通信大学的精密加工研究室,拥有数控加工中心、工业机器人、三坐标测量机等先进设备;香川大学的机器人研究室,拥有超高精度三维工作台、气浮式工作台、光学测量设备等。1.3专业素质要求日本高校实验室工作人员分为专职实验技术人员和助手,均为聘任制员工,其待遇基本与行政事务性人员相同。他们不评定单独系列的技术职务,而统称为技术官员。一般实验室工作人员要求有本科以上学历,强调其实际工作能力。在人员总数上,日本高校实验室工作人员呈递减趋势,学校充分利用了部分研究生进行实验室管理工作。2日本经验对我国的启示我国高校实验室的开放式管理模式还处在起步阶段,因而相对于日本而言,我们要在目标管理和制度建设上下功夫,此外在教学管理、仪器设备管理和队伍建设上学习其成功经验,结合我国高校自身情况,探索新的开放管理模式。2.1制定目标管理和方案,强化实践教学能力开放实验室其根本目的是为学生提供一个开放的、宽松的实验和研究的优化环境,通过开放性实验培养学生的设计思维、开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力,为学生锻炼成长,毕业后服务社会打下基础。要把这一目标贯彻到开放实验室教学和管理的各个环节中去,需要进行目标管理,通过逐步的目标分解和细化,并争取作到量化目标,使目标落实到岗位,并制定目标考核和管理办法。以哈尔滨工程大学电工电子教学基地为例,该开放式本科教学实验基地把人才培养目标放在培养学生工程实践能力、系统综合应用能力和创新能力上,着力构建多功能、开放性电工电子基础教育大平台。通过广泛吸纳国内外现代、科学的教育思想和观念,塌实学校电工电子教学的实践,重组教学资源,加强理论教学与实验教学改革等,努力把学校电工电子教学基地建设成国内一流的国家工科基础课程教学基地。由于目标制定的准确和贯彻的彻底,2005年,该基地通过了教育部的评估,成为首批国家级实验教学示范中心。2.2完善实验室管理制度制度的建立和完善对开放实验室管理工作尤为重要。《高等学校实验室工作规程》是实验室过程管理的规章和行动指南。相应地我们要逐步完善开放实验室的制度建设,如实验室开放的工作程序、仪器设备管理制度、安全卫生管理制度、开放实验的考核制度等。一般而言,高校实验室都实行院校两级管理体制,开放实验室在确定了其办学目标和研究方向后,可考虑通过学校一定的授权,依托院系,进行自主管理,独立建制的体制结构,使其成为一个服务学生、立足基础研究的教学单体。南京大学在这方面率先进行了尝试,先后制定或修订了“南京大学基础课实验教学示范中心建设办法”、“南京大学实验室设置管理办法”、“南京大学大型贵重仪器设备开放测试、维修基金管理办法”等一系列规章制度,在进行系统修订的过程中,广泛征求意见,十分注重制度的科学性、合理性和规范性,并力求简单、明了、便于操作,向规范化管理迈出了重要一步。2.3改革教学方式和考核方法目前,对于国内开放实验教学的管理,各大学都还在摸索阶段。值得称道的是,一些高校已经在重新修订和编写开放实验教材,改革教学方式和考核方法,如哈尔滨工程大学电工电子教学基地通过减少验证性试验,增加设计性、综合性、创造性实验,改革考试内容与方法,加强对学生综合运用知识解决问题能力的考核等。2.4设备管理(1)管理统一调配,出现思想上的思想影响我国高校一般都有统一的实验室与资产管理部门,对全校实验仪器设备进行统一管理,统一调配,在有些方面,存在着计划经济时期的思想影响。学习日本高校的先进管理经验,需要减政放权,充分发挥教学学院和系部的作用,进一步理顺关系,便于各个学院根据自身学科和研究需要进行设备的调配和管理。(2)实验室仪器设备使用效益的提高我国有些高校在仪器设备配备方面缺乏全盘考虑,并且开放不够,导致一些仪器设备使用率不高,闲置浪费。目前一些大学已经在建立大型仪器设备共享上进行改革,是我国高校提高实验室仪器设备使用效益的积极探索。如厦门大学贵重仪器设备采用“专管共用、资源共享”的管理办法,对贵重仪器设备分级、分类管理,实行“校、院(系)、课题组三级”管理的模式。价值在100万元(含)以上的通用型分析测试仪器设备由实验室与设备管理办公室直接管理,放置在学校公共服务平台上,面向校内外实行仪器开放共享服务;价值在100万元以下的仪器设备按通用型和研究型分类,原则上由各院(系)制定具体的管理办法进行管理,并鼓励其纳入学校公共服务平台。(3)实验室设备整合方案在仪器设备的配备上,我国高校在努力改善实验仪器设备的基础上,探讨通过“一级统筹、二级管理”的方法进一步整合实验室设备,力求使有限的实验室资源得到最大限度的发挥,即通过实验室与资产管理部门进行全校资源的一级统筹;在具体的管理层面上,实行校、院两级的管理体制。实验室与资产管理部门进行设备的采购与报废这样的设备进出口管理,院系二级单位负责提出设备购买的技术参数与日常的维护。2.5教师系列与教师系列的比较我国高校实验技术队伍有单独系列的技术职务,但这一系列的待遇明显低于教师系列。开放实验室建设的成效很大程度上取决于实验技术队伍的好坏,这就要借鉴日本高校经验,从加强引进人才、加强培训、强化激励等方面着手,建设一支高素质的实验师资队伍。(1)引入创新人才我国高校实验技术人才素质参差不齐,已不能适应目前实验教学的要求,这就要通过选拔,大力引进一批创新型人才,充实实验队伍。(2)实验辅导与理论教学脱节,造成了实验教学的新不足实验室人员由于实验任务的繁重、学校重视不够、培训与考核脱节等原因常不参加相应的培训,因而不能满足知识日益更新的要求,造成实验辅导与理论教学脱节等不良后果,严重影响了实验教学的质量。建立起实验室人员培训的长效机