职业教育之教育终极目标反思

职业教育之教育终极目标反思会计系王淑敏时光荏苒，本人从事职业教育已近21年。回想20多年的职业教育生涯，教育成果寥寥，但对教育的思索却也不时充沛于胸中。我对教育的思索并非仅仅应所从事教育工作的需要而思索，而是在探究生命的意义过程中联想到自己的工作意义。也许有人会说：探究生命的意义太玄而上，说我有哗众取宠之嫌。然而，如果我们能扪心自问，自懂事以来，我们哪一个人没有探究人生真谛的灵光一现呢？总而言之，我想说的是：不管是学前教育、义务教育、职业教育亦或是大学教育，都是教育，都是人的教育，都是人的自我认识与自我发展的教育。在促进学生自我认识与自我发展的教育活动过程中，教师并不是活动的主体。从逻辑上看，“让人实现发展”的现实构成是：1、发展的主体是人（受教育者）。人接受教育实现发展，内因在于自身，是发展的根本。2、发展是自主的。人接受教育、实现发展，要发挥自身的主体作用。3、教育作为一种外在的环境性质的力量，教师在人（受教育者）的发展中起着引导、促进甚至强制作用，但终究只是外因的作用。教育在人的发展中所起的作用，取决于人的发展需求、学生的发展选择同教育作用力量合力的性质，当教育作用力和人的需求方向一致时，合力最大，否则，发生偏差，合力就被消解甚至相互抵消。教育终究只能通过学生主体起作用，同样的教育对不同的学生所产生的影响是不相同的。所以，激发学生发展需求，是实现教育目标的逻辑起点。综上所述，借用教育名家蒋自立先生的一段话：“真正的教育是他我教育与自我教育的和谐统－”。换句话说，我所理解的教育是教师的自我发现与学生的自我发现两的者深度碰撞与融合的过程。简言之，也是教师价值观与每个学生的价值观的碰撞。基于此，本人在教学过程中，本着“教育是人的教育”的根本宗旨，把立德树人作为教育的根本任务，将自我发现与学生的自我发展协调统一，确立了教育的三个层次：一是做人与成人教育；二是引领学生专业发展及专业能力发展教育；三是专业知识教育。做人与成人教育在学期之初的第一堂课，激励生命发现的教育。分享文天祥的《正气歌》：天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。於人曰浩然，沛乎塞苍冥。激励学生发现自我，养吾浩然之气。探讨应该如何度过大学生活？如何完成大学学习？大学是一个人成长的重要环节，注重思想、身体和学业三者共同和谐成长，是大学的最终目的。成功不过是成长的附带效应。在每次课前五分钟进行“正心诚意”教育，分享中国传统文化的精华。1.学习诸葛亮的《诫子书》：夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！2.分享《大学》总序：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物，物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本，其本乱而末治者，否矣；其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。此谓知本，此谓知之至也。3.分享《论语》精华语句等。

专业发展及专业引领教育主要还是利用每次课前五分钟的时间，与学生分享财经界精英的经典财经文献。比如学习华为财务总监孟晚舟总结的《华为财务和内控》，学习世界上管理最先进的公司财务管理与内部控方面的相关知识，培养学生“虽不能至，心向往之”的财经眼界与超前思维。由于只在课前五分钟与同学们共同学习，因此，这篇文章需要分五次学习，每次课学习一个内容：打开作业边界，责任在哪里，我们就在哪里打开管理边界，机会在哪里，我们就在哪里打开组织边界，人才在哪里，我们就在哪里打开思想边界，方法在哪里，我们就在哪里打开能力边界，工匠在哪里，我们就在哪里专业知识的传授在课堂教学过程中，本人恪尽职守，在钻研教材的同时，积极关注财经法规的最新变化，将最新的专业知识与同学们共同学习。不断完善教学课件，并将课件提前发给学生，以备学生事先自学。通过泛雅财务会计平台及时发布作业，并要求学生每学