基于教学过程分析的地理教学策略研究获奖科研报告

基于教学过程分析的地理教学策略研究获奖科研报告关键词：地理教学目标;地理教学策略;学生自学和实践能力

一些学生存在学习主动性不强、实践能力有待提高、学习目标不明确和学习兴趣不高等几个问题，本文将重点探索学生自学和实践能力等方面，从教学策略的类型和内涵来探讨此类问题的解决方法。

一、明确教学目标，并以此指导备课

（一）以《地理教学标准》为纲

《地理课程标准》体现了新课改的具体思想和教学目的、教学要求以及教学的评价及教学资源的开发，并且它给老师提出了教学的具体要求，即教师要明确每堂课的教学目标，并要在课前认真学习课程。所以这个标准应该是老师们备课教学的具体指导思想和方针，按照这个标准更能使目标得到保证。老师们制定策略和计划，应该优先以次标准为例，将自身教学的实际与该理论相契合，这样能更好的达到教学目标。笔者上课一般是先提问地理课代表地理课本的理论，然后在理论中穿插一些实际的问题，来测试他理论的掌握程度和实际解决问题的能力，也从侧面测试全班同学的理论与实际能力。只有充分掌握学生的具体情况，才能够制定合理的教学方法和教学目标。地理教学不适宜操之过急，需要一步一个脚印做好基础。

（二）确立正确的教学目标

教学目标处于教学的核心位置，它是教学的出发点，也是教学中师生的最终结果，它时刻对教学起着引领和导航的作用，也起着调节和控制作用，并决定教学的起点和方向，控制着进课速度和学生的学习节奏。所以，合适的学习目标是优秀教学的起点。新课改着重提出了三维度目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度这三方面的有机统一。所以教师也应既要注重学生的课堂知识的接受程度，也要注意学生的课后实践能力，为学生提供正确的学习方法，培养学生对地理的浓厚兴趣，这也是重要的教学目标。教学目标不宜制定的过高也不宜制定的过低，每一节课堂的教学目标都是课堂的方向标，可以根据实际情况稍微增加点难度，或者是一点一点的增加难度。

二、要培养学生的自主学习能力

经过调查，能够主动自学地理知识的学生仅占学生总数的30%，远远未达到我们要求能够自学地理的学生人数。所以要把一部分重点放在培养学生的自学能力上，自学能力上去了，就知道子自己的缺点和疑问在哪，也就能够更有针对性的解决和处理问题。且在老师的督促下学习地理的学生占45%，而对地理完全没兴趣的学生则占25%，由此我们可以看出，学生自学地理的能力普遍不强，积极性不高。老师上课可以先给出预习时间，再出题来让学生做，以此来测试学生的自学能力。所以毫无疑问我们现阶段的重要任务之一，就是提升学生自学能力。

三、学生的实践能力有待提高

长期的研究表示，我们的教育过于看重卷面成绩而缺乏对学生实践能力的要求，这样导致学生主客观难以相一致，该理论不能运用于实践，不能将理论与实践相结合，长此以往会阻碍学生综合能力的提高。这也从侧面反映出了我们教学中存在的一定的问题，如过于在乎成绩。所以我们以后最好尽量增加学生的实践活动，增强他们对实践活动的意识，促进地理生活化教学的实现，切实题提升学生的实践能力，促进其将知识运用于实践，将知识转化为成果。鼓励实践，勇于实践促进理论与实践的同步发展。

如果老师平时多和学生交流合作，则可以更好的激发学生的实践精神。老师在和学生的合作学习中如果能很好的引导学生，帮助其形成实践所需的知识、方法、思维等，并利用生活中的热点问题，与学生进行讨论。锻炼学生的思维能力和寻找问题，实践解决问题的意识，从而使学生可以自己主动去发现问题并进行实践，这样更能提升学生的实践能力。

四、根据学生的基础制定正确教学策略

教育学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”从此我们便可了解，当我们教育学生时，应该先摸清他的水平，了解学生的认知结构和对知识的掌握情况，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不仅要了解当前学生的认知水平，还要预测学生的潜在在发展水平，以促进学生向跟高层次发展。平时上课前，老师就会先进行提问，了解大多数学生的水平，再进行授课。

准确把握学生的基础水平在很大程度上影响着教学的效率和有效性。并且对学生的水平不能一概而论，要视具体情况而定。如果没有把握好学生的基础，就很容易出现老师盲目提升题目难度，知识点的复杂程度，结果没能完全发掘出学生的潜能。总而言之，只有从每个学生不同的实际情况出发，正确的预估学生水平，恰当的规划学生的发展，实现差异化的教学模式，这样的地理教学课堂才能是最高效的。

五、结语

本文通过实践与深刻的反思，得出以上几点策略建议，因为地理教学不是一成不变的，而是随时代的发展而发展。只有更多的目光