基于生命观念的生物学素养提升研究结题报告

③以科学的观点看待遗传物质，正确认识人类活动对其他生物的影响。认同表现型和基因型之间的关系，不封建迷信。理解生物变异的具体原因和诱发机理。科学看待日常生活中各种新品种，不被随意哄骗。2.生活指导教学过程作为一个促进学生身心发展、追求与实现价值目标的过程。生物学最大的特点就是与现实生活联系紧密。生活指导主要可以体现在生活常识指导、生活技能指导和生活理念指导三个方面。生活常识指导高中生物教学安排让学生掌握分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节三大必修模块的基础上，进一步学习生物技术实践与现代生物科技专题相关的内容。就是将与现今高速发展的生物技术相关的知识与生活的联系呈现在学生面前。其在包含很多生活常识。如晚上室内放绿植不一定有利身体健康，癌症的预防与治疗、遗传病与代谢病的区别，神经调节的机理等。正确的认识和理解这些生活常识对学生正确人数和分析相关现象具有重要的意义。生活技能指导在认识相关生活常识后，生物学作为一门实验学科，对学生的动手操作能力和逻辑分析能力具有一定的要求。学生能将生物实验操作的能力和分析能力应用生活中，如动植物养殖、解剖、病症析因等。学生在今后的在生活技能上获得到一定的提升。生活理念指导在必修内容中也存在众多与现实生活紧密联系的内容，如癌症的预防与治疗，优生优育，环境污染与保护等。正确的生活理念为学生及周围人今后的健康生活具有重要的意义。教师在教学过程中可以有意识在素材选取及举例的过程中进行学科渗透。既完成生物教学的内容，也提升学生的生物学素养。就生命观念等角度也进行专项强化。与学校的生命教学课程体系有着紧密的联系。3.生涯指导深化课程改革进程中选考模式及多元升学途径的出现，从本质上强调学生现在的学习要与学生今后的生涯规划相联系。生涯指导主要体现在职业指导、发展指导和升学指导三个方面。职业指导2014年12月杨光富和霍益萍教授共同主持教育部委托课题《普通高中学生发展指导实施指南》的研究与编写工作。高中生职业指导进入大众视野。（2）发展指导教育部编写《加强普通高中学生发展指导的实施意见》，初稿已于2016年6月30日完成。学生发展指导的研究进一步深化。（3）升学指导2017年7月“新高考背景下普通高中走班制的中国经验研究”获得全国教育科学“十三五”规划国家一般项目的立项。学生升学指导发展如火如荼。（二）从层次上划分1.行为指导通过基于生命观念的教学模式的生物学知识的学习，学生尝试从生命观念的角度对所处情境进行分析，明确接行动的方向。期望在行动方向指和行动方法指导两个方面得到强化。（1）行动方向指导通过基于生命观念的教学模式的生物学知识的学习，学生尝试从生命观念的角度对所处情境进行分析，明确接行动的方向。行动方法指导在体验了基于生命观念的教学模式后，学生尝试结合具体情境，尝试使用生物学在实验法、探究法、类比推理法等方法，采取合适的行动，解决面临的问题。各种学科实验结果图2.心理指导人的身心发展具有差异性。不同的孩子接受相同的教育会有不同的结果。当代学生的心理问题日益严峻。所以在心理指导方面的目的体现在自我认知指导、自我悦纳指导和自我调适指导三个方面。自我认知指导人的身心发展具有顺序性的特点。不止身心的发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接阶段。学生在学习和生活的过程中，学会准确的自我认知。人的身心发展具有差异性的特点。诚然存在少数发展水平远高于同辈的佼佼者，也存在部分发展较慢的孩子。但大部分孩子在相同的阶段都具有一些共性。因此，自我认知中，明确自己的优劣，理解学习的意义。自我悦纳指导人的身心发展具有不均衡性的特点。每个学生的心理和生理发展不是同步进行的，在某个阶段某方向发展的比较快，则另一方面可能发展的比较慢。让学生能客观的评价自己，意识到自己的优势，也能接受自己的劣势，并加以改正。悦纳自己的同时能欣赏他人。对学生的健康成长和人际交往具有重要的意义。自我调适指导高中生处于人生飞速发展的一个阶段，情绪波动大，自尊心强，容易转牛角尖是这个阶段孩子的特点。现在的教育评价体系下，对学生提出了全面发展的要求。有些学生感觉自己哪方面都不如人家心态崩溃，有些学生其实非常优秀，但一但有某方面不如人家就心态炸裂。这种前提下，学会自我调适，保持学习的积极性，维持生活的热情。对帮助学生理解大部分人的人生最后都归于平凡，努力的意义在如何让自己不甘于平庸具有重要的意义。3.思想指导从90后开始，每一代孩子的特征日渐显著。现在的孩子与我们想象的孩子已经在三观上有一定的出入，因此在思想方面期望在世界观、人生观和价值观三个层面得到提升。世界观世界观是指处在什么样的位置、用什么样的时间段的眼光去看待与分析事物，它是人对事物的判断的反应。基于生命观念的生物学教学旨在帮助学生建立一个辩证唯物主义的世界观。认同人和所有动物一样，知识自然界中的一部分。但人的主观能动性可以能动的改变这个世界。人生观人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。基于生命观念的生物学教学旨在帮助形成一个积极、健康、向上的人生观。价值观价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向，从而体现出对人、对事和物有一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。基于生命观念的生物学教学旨在帮助学生接受遗传的结果的同时，明白环境对生物性状的影响。接受变异、疾病的时候，客观分析原因，寻找解决方法，学会自我调适。（三）从功能上划分功能上期盼在预防性指导、矫正性指导和发展性指导三个层面上得到提升。1.预防性指导预防性指导针对多数学生可能存在的问题。将一些问题和矛盾防患与未然。2.矫正性指导矫正性指导针对个别学生已经发生的问题，积极面对，客观分析，努力解决。3.发展性指导发展性指导针对全体学生未来发展。帮助学生了解自身特点、确定发展方向。研究资料文本资料教材教辅生物学教材和教辅是生物学教学的骨架与核心。所有的教学都围绕这个知识点开展和进行。文献专著明确生物学素养、生命教育、生物学教学、生命观念等相关概念的定义。相关的文献和专著在概念界定的时候具有重要的意义。宣传手册基于生命观念的生物学教学最大的特点就是与现实生活具有紧密的联系。这些宣传手册上的信息有真有假，可以为我们提供很多素材和研究的方向。网络信息论文知网上大量的论文，提供了最前沿的观点和研究成果的同时，也可以了解研究历程，还借鉴别人的研究过程中的经验。名师工作室浙江教育资源管理平台中名师工作室里有大量的共享资源可供参考。微博、微信等自媒体高中生物老师、大学教授或一些生物爱好者的微博者公众号里有许多素材。经验传授课程培训生物学素养的四个维度推出后，在省教师培训管理平台、地方教育局学科培训及各种培训里都会有相关的讲座可以解答很多疑惑。专家指导有些专家对生物学核心素养的研究的专家的指导，可以明晰某些概念的内涵及概念间的关系。头脑风暴同事、亲友甚至学生的有些想法可以为研究提供很多意见和建议。头脑风暴是激发这些想法很好的一个方法。研究对象高一学生高一学生需要了解基于生命观念的生物学教学模式的流程及意义。高二学生高二学生需要熟悉基于生命观念的生物学教学模式后，践行该教学模式。高三学生高三学生需要在践行基于生命观念的教学模式后，自我总结和提升。毕业生毕业生到大学后，除了生物专业相关的学习外，毕业生们如果可以尝试利用基于生命观念的方法解决学习、工作和生活中的相关问题，甚至可以转换思路解决生活中更多的问题。研究方法（一）调查法通过调查问卷、座谈、观察等方法，了解上溪中学生物学习近况与学生生物学素养情况。其中高二年段生物选考生中发放并回收87份有效问卷，高三年段发放并回收102份有效问卷。问卷主体内容见附件1。文献研究法通过查阅相关文献和有关政策信息，了解国内外与生命观念、生物学素养及课改有关的内容。行动研究法比较高二年段和非高二年段的生物学习情况，分析搜集的数据，从而了解从生命观念的视角看生物学素养提升的意义。经验总结法从经验出发，结合生活实际，进行比较、分析与总结，得出从生命观念的视角看对学生生物学素养提升的意义。研究步骤（一）准备阶段（2017年10月——2017年12月）查阅文献资料，了解国内外同类课题的研究状况，对搜集的材料进行整理。结合学校实际和学情，明确研究目的，撰写开题论证报告和课题研究方案。组内讨论并结合专家意见，修改、完善开题报告内容，进一步理清研究思路。（二）实施阶段（2018年1月——2018年4月）结合教学工作，制定研究的主要途径与方法。高二年段开展以生命观念重新建构的的模块学习，高三年段进行传统模式的学习。记录教学过程中学生变化，积累有关材料，评价学生学习进步及生物学素养的提升情况。（三）总结阶段（2018年4月——2018年10月）基于实施阶段积累的资料，撰写课题研究报告。研究过程准备阶段分工与任务安排开会讨论根据组员各自特征进行分工，明确各自的任务内容。时间安排结合课题时限，明确各任务开始与结束的时间节点。实施阶段制定目标，明确任务根据分工与任务安排，结合时间制定各阶段的任务目标完成计划表。搜集资料，统一思路通过文本资料、网络信息及经验传授等形式搜集与课题相关的资料并汇总。整合信息，确定操作统一组员思路后，结合搜集到的所有信息，对原本的任务分配进行微调，并对原本的计划表进行调整与优化。开展活动，总结经验根据计划表开展活动。明确生命观念中相关模块的划分及所包含的知识点；开展相关教学；设计针对性习题与检测；搜集学生反馈信息等。整理素材，分类存档将文字、图像、习题及音频等各种形式的素材分门别类进行整理和存档，以便需要时及时提取。探讨结论，提升经验结合践行的结果，与组员、学生、同事进行讨论分析该学习模式的优缺点及可改进的地方。总结经验教训并尝试提升升华并记录。汇总结题，展现成果汇总所有的信息与资料，撰写结题报告。研究成效（一）教材处理与模块划分课题组高中5本生物教材进行整理后，依据生命观念中各个模块进行划分并整理成表格，结果如下表。生命观念相关章节建议教学内容各种药物的正确使用，应急处理，认同生命活动稳态的意义、科学分析病情及就医。必修1第一章第二节钙离子过少引起抽搐，亚铁离子参与血红蛋白的合成。必修1第一章第三节抗体参与病原体的清除。必修1第二章第二节青霉素可以抑制细菌细胞壁的合成。必修1第三章第一节腺苷三磷酸用于心肌炎、脑损伤治疗必修1第三章第四节破伤风杆菌这类厌氧菌对应的应急处理。创可贴设计的意义必修2第六章第二节羊膜腔穿刺和绒毛细胞检查在遗传咨询遗传病确定中的具体用途。必修2第六章第三节自体器官移植在现实中的应用。必修2第六章第四节结合生活中的例子总结各种遗传病的特点、实例、发病特征。必修3第二章第二节以乙酰胆碱的作用机理分析常见毒品或药物，如有机磷农药、乙酰胆碱、尼古丁等对应症状出现的原因。必修3第二章第三节各种激素分泌不正常个体有关特征出现原因分析。必修3第三章第三节区分不同情况下应该进行有关免疫的特征。疫苗的种类及特点。选修1第一章实验一结合微生物的生长特性及特点，分析不同种类微生物制备药物的优缺点。选修3第二章第三节依据杂交瘤细胞的特点分析现在疾病治疗成本降低的原因及机理。选修3第一章四三节根据相关例子分析今后凭借基因治疗进行治疗的方向及优点。选修3第三章第一节根据胚胎发育过程及不同药物可能引发的结果，认识遗传病相关内容。各种疾病如癌症的预防与正确治疗，养成健康的饮食习惯和生活习惯，合理保健与养生。科学看待遗传病、先天性疾病、免疫异常及传染病之间的异同。尝试计算常见遗传病的发病率。平等看待每个个体。必修1第四章第二节结合癌症患者及部分治愈例子的学习，肯定健康的生活方式的意义。必修1第四章第三节结合胚胎发育过程中多指并指等内容将遗传病与分化联系起来。选修1第三部分实验10结合不同食品中亚硝酸盐含量测定结果，尝试设计健康的食谱。必修2第四章第一节根据镰刀形细胞贫血症和高产青梅菌株相关内容分析，正确认识基因突变的意义。必修2第二章第三节根据色盲、抗维生素D佝偻病相关内容的学习，意识到环境因素对表现型的影响。必修2第六章第一节结合各种白化病、血友病、青少年型糖尿病、21-三体综合征几种常见遗传病相关内容的学习。必修3第三章第三节了解各种免疫异常病出现的原因后，关爱相关病患，不特殊对待。必修3第七章第一节温室效应等问题对生物的影响。选修3第二章第三节自体器官培养及移植。科学看待微生物的作用，从物质变化角度调整自己饮食结构。辨析看待人类活动。选修1第一部分实验1根据菌种分离相关内容的学习，客观的意识到微生物的存在及各种微生物的异同。选修1第三部分实验8通过果酒果醋及泡菜制作相关内容的学习，尝试利用微生物的特点，举例它们在生活中的应用及注意事项。以科学的观点看待遗传物质，正确认识人类活动对其他生物的影响。认同表现型和基因型之间的关系，不封建迷信。理解生物变异的具体原因和诱发机理。科学看待日常生活中各种新品种，不被随意哄骗。必修1第四章第一节DNA半保留复制与染色体复制之间的关系必修1第四章第二节基因选择性表达与对细胞中DNA和RNA的影响。必修2第一章第一节人工去雄、去除雄花及不是所有生物都有性别。必修2第一章第一节半保留复制、转录、翻译、脱水缩合等关系。真核生物和原核生物表达的异同。必修2第四章第一节基因突变、基因重组、染色体畸变的分类及机理。必修2第四章第二节辨析人工育种各种方式和自然进化的异同必修2第五章第一节必修2第六章第三节认同基因治疗在医学中的应用，辩证的看待人类基因组计划的意义。必修3第三章第三节了解各种免疫异常病出现的原因后，保护生物多样性，科学看待各种生物之间的关系。正确看待人类在自然界中的地位，增强保护环境的意识及可持续发展的观念。必修3第一章第一节向光性、向地性、顶端优势、除草剂有关内容的分析，理解自然界不同生物分布的原因。必修3第四章第三节结合实例分析各种内因及外因对某个种群及不同种群数量变化的影响。必修3第五章第五节结合群落演替及结构相关内容的学习，尝试分析环境对生物的影响。必修3第六章第一节通过生态系统物质循环、能量流动、信息交流有关内容，正确认识人类活动与自然环境之间的关系。必修3第七章第三节选修1第三部分实验10（二）问卷数据统计分析随着新课改的进一步深入，现行的两次选考体制下，10月第一次选考后，学生出现部分好学生放弃生物学习，后进生对自己的分数非常满意，学习动力不足；中间学生学生学习兴趣低下，在一轮轮的学习刷题中降低学习兴趣的现象。让生物老师们大呼学生学习兴趣不高，学习没有效果。统计了学生期望的生物成绩与现在的生物成绩，整理数据换算百分百，汇总成表格后结果如下。学生期待生物成绩与现在生物称其统计结果记录表调查内容年级A.优秀B.良好C.及格D.暂差期待的生物成绩高二年级66%22%5%8%高三年级61%28%6%5%现在的生物成绩高二年级11%28%17%44%高三年级14%23%32%31%结合表格数据分析后发现，各个年段选考生物的学生对生物成绩的期待相近，60%以上的学生期待自己可以得到优秀的成绩。但现在的生物成绩与期待之间存在较大的差异。渗透生命观念的教学模式下的高二学生认为自己生物成绩暂差的比例44%比高三的31%高很多。可能与两个年段学生面临的学业任务有关。结合问卷分析结果可知，不论是渗透生命观念教育高二学生还是高三学生在各种教学方式的选择中，大部分学生选择了逻辑严密型和生命观念型教学模式。渗透了生命观念的高二学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物学素养最有效的教学模式中逻辑严密型所占比例分别是37%、41%、42%和41%。高三学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物学素养最有效的教学模式中逻辑严密型所占比例分别是35%、21%、45%和35%。渗透了生命观念的高二学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物学素养最有效的教学模式中生命观念型所占比例分别是47%、31%、41%和43%。高三学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物学素养最有效的教学模式中生命观念型所占比例分别是38%、33%、15%和36%。如何将生命观念型和逻辑严密型教学方式进行有效的融合和应用是生物教师需要好好琢磨的方向。在这样的大环境下，传统的一轮章节学习、二轮专题学习、三轮题型专练的模式明显已经不适应现在课改进一步推动的教学环境。因此教师或教研组依据学生在10月选考时体现出来的知识掌握情况，学生学习兴趣，学生的学习态度等应该有目的的对教学内容进行处理。打破学生已熟悉的知识框架，从提升学生生物学素养角度出发，提出新的教学模式，给学生足够的新鲜感，尽可能的激发学生的学习积极性。在教学过程中倾向各个维度之间的衔接与互动。但在日常学习中，大部分模式下学生还是将生物理解成一门记背的学科在敷衍。回收问卷后发现很多学生并不理解生物学素养的意义。新课改制度安排下，学生在10月选考之前已经很仓卒的完成新课学习及一轮学习。如果还是按以前的方式一遍一遍的炒冷饭，不要说学生，老师也觉得非常厌倦，缺乏工作积极。学校高二学生有组织的渗透了基于生命观念的生物教育后，发现学生生物学习积极性的维持如下图。对比高二学生刚接触生物时和现在生物学习兴趣结果可知，渗透生命观念的高二学生生物学习兴趣中很有兴趣的比例有所提升，没有兴趣的学生的比例在降低。但没有渗透生命观念的高三年段对生物没有兴趣学生比例明显提升。随着现代科技及人们生活水平的提升，癌症、甲流等疾病的发病率明显提升，社会对保健，尤其是学生的健康的有了更高的关注。如果可以从生活中医药保健角度对相关知识进行处理的框架构建，既可以提升学习兴趣，学生也可以利用有关的生物学知识解释现实生活中相关现象，更是对学生生物学核心素养的提升。对比高二和高三学生对生物学素养的理解后发现，没有渗透生命教育的高三年段学生对生物学素养的理解片面地偏向于科学研究，可能与学生的应考压力有关。渗透了生命教育的高二年段的学生对生物学素养的理解维度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探索世界、有的偏向科学研究。高二也有片面追求成绩的孩子，如何将学生对成绩的需求转化为生物学习的动力，是值得思考的问题。（三）积极影响基于以上几个专题的设置，因为和现实生活联系紧密，且将学生原有的知识体系打散后重建。在这个过程中可以帮助学生更好的理解，通过一定处理帮助学生将平时他们觉得没有任何联系的相关知识联系到一起。1.科学思维显灵敏利用这些内容都与生活中药物治疗有关的特点，将这些看似没什么联系的内容整合成一个章节。帮助学生在原有思维导图的基础上对相关内容进行二次构建，提升学生的生物学素养，学生提取信息更快速和灵活。将原本教材中的内容全部打散，总有部分内容之间衔接不那么顺畅，需要教师做一下处理。主要的处理方式有以下几种。（1）依据结构开展归类例如就基因型与表现型关系这一模块，就可以利用脱氧核糖核酸的分子结构特点，将必修1中细胞增殖里S期进行DNA复制，细胞分化的实质——基因的选择性表达；必修2中脱氧核糖核酸的结构、遗传信息的传递与表达、可遗传变异中的基因突变、基因重组中的交叉互换；选修3的转基因工程等联系到一起。（2）凭借功能进行衔接例如疾病治疗及药物正确使用这一专题，就可以利用不同药物的不同功能，将必修1中青霉素治疗细菌感染、ATP用于治疗心肌炎和脑损伤、补充Ca2+和Fe2+分别用于治疗抽搐和缺铁性贫血等；必修2中秋水仙素用于诱导多倍体等；必修3中各中激素用于治疗相关疾病、有机磷农药、乙酰胆碱酶等神经调节剂等；选修1中固定化酶技术在药物制作中的应用等；选修3中杂交瘤细胞用于生产单克隆抗体、动物细胞培养作为药物发生器等。2.社会责任有担当因为相关专题与日常生活息息相关，基于专题设置的问题，学生会将生物课看成日常疑难解答。学生从尝试解释生活中的相关问题，发展到发现生活中的相关问题，再到后来尝试解决生活中的相关问题，社会承担越来越多的社会责任。并且学生在课堂上常常提出一些相关的生活中的现象与教师与同学进行分享。与原本相对沉闷的课堂秩序相比会出现多次学生提问和讨论的高潮。学习氛围十分活跃。学生对生物学科的学习兴趣明显提升。3.生命观念多渠道将教材进行处理是为了提升学生对信息提取并将相关的生物学知识应用与现实生活的能力。因此在课上不同于大家同时使用同种教辅与教参。学生可以依据自身水平选择不同的学习途径进行相关知识的学习与巩固。（1）后进生借视听因为专题与生活息息相关，后进生并不存在听不懂的问题，他们也可以参与生活中相关例子例举，同学之间讨论等内容。但这部分学生因为对教材中的相关内容不熟悉，因此真正到用有关生物学知识进行解释的时候，这部分学生可能没有其他学生思路那么灵活和迅速。但只要教师在激发学生学习兴趣后，及时发放配套的学案，让学生在课前有足够的时间进行整理分析，提升后进生的学习成就感后，后进生对生物的学习兴趣日益高涨。（2）中等生凭理解基于专题学习时将浙科版高中生物教材5本书的内容全部打散，并不是说有学生都有这个能力在需要的时候将所有信息都提取出来。因此较为自觉的中等生可以在课本中解答自己的大部分疑惑。有些简单的内容可能他刚翻利用课本就可以解答。但如果较难的问题。为了维持这部分学生的学习积极性，教师在之前就应该有意识的让学生做好笔记，这样学生在接下来的学习中翻看相关的知识可以更有效率一些，也便于提升教学效果，学生学习起来也更有动力。（3）优等生靠分析对于学习目标明确的优等生而言，他们拥有的理解能力和解题能力可以快速的帮助班级解析生活现象中隐藏有效信息和知识点。在分析的过程中，优等生不止生物学成绩可以维持在较高水平，他们的分析和逻辑思维能力也可以在锻炼中逐步得到提升。学习是为了让学生能够以科学的角度来认识世界、分析世界并努力正确的改造这个世界。问卷中让学生简答对生命观念的理解，渗透生命教育的高二年级学生的描述的维度明显比高三学生多。高三学生对生命观念的理解主要体现在生命是自然界中的一部分。渗透生命教育的高三学生的描述处理客观存在外，还提到了自然规律、科学探究、实事求是和积极向上的生活等。4.教学设计更严谨这个模式的专题学习氛围十分活跃，任何内容都可能引发学生激烈的讨论。因此需要教师在适当的时候将学生引导回教学内容。否则整堂课的课堂氛围虽然很活跃，教师的教学设计能力在一次次试误与尝试的过程中，会日渐增强并形成自己的教学风格。对问卷中的像相关数据进行统计分析后发先如下结论。结合两个柱状图分析后发现高三年段学生其实刚接触生物时对生物学科的兴趣程度高于高二年级。但现在高三学生的兴趣程度明显降低，传统教学模式下维系学生的学习兴趣是一个难题。渗透了生命观念的高二学生虽然生物学习的兴趣浓厚。（四）提升方向基于生命观念的生物教学模式存在一些问题。如学科成绩的提升耗时较长。由于模块分类是全新的，所有的评价机制缺失。主要体现在以下几方面。具体课时的划分因为学习模块重新划分，每节课的内容都需要教师根据学生情况和知识点的难易程度和关联性进行重新的组合。所以具体的教学计划必须精确到每个课时。这对习惯了之前新课按书本学习，一轮按章节学习，二轮按专题学习的生物教师而言具有很大的挑战，而且需要花费很多的心力。学生学案的空白随着现代网络的发展，其实平时教学中所需的学案在网上可以搜索到很多。一些学校如果配套的整理一直在积累，后面老师需要的学案只需在原有的基础上结合教学指导意见进行微调即可。但这种新的模块分类，原有的学案已经不适用。为了解决大部分学生知识点之间衔接跟不上的困境。教师需要结合教学计划先设计好学案，帮助学生先这节课相关的学习内容，提升教学的有效性。所以学案空白这个内容的任非常重，需要教师先结合教学内容确定每节课的教学进度，再结合学生的学情对不同的知识点进行不同的处理，有针对的解决学生之前学习过程中的疑点和难点。帮助学生能够在有限的时间内尽可能高的提升学习效率。配套习题的缺失随着近几年教辅市场的发展，形形色色的教参为教师们减轻了很多负担。例如知识点填空、配套习题、专题突破、题型专练、真题演练、模拟试卷等。但打破原有的学习框架有很大一个问题就是配套的习题全不缺失，需要教师根据自己的课时安排全部自行筛选、组织、印刷。期间需要花费的经历不言而喻。发展方向完成整个课题后发现可以接下来着重研究下基于生命观念的生物教育与生涯教育之间的关系，并准备将此作为下一个