《用纸造型》教学案例分析

《用纸造型》教学案例分析一、

案例背景本案例是浙江人民美术出版社17册教材中属设计·应用领域的课程，本课有别于以往的绘画教学课，而是设计制作课，面对新接触的课型，学生兴趣浓厚，学习积极主动，乐于讨论交流，但本课是属于造型表现课，对于九年级的学生来说，一般的纸造型方法都能很快学会并运用，但如何使自己的作品富有创意，有一定的自我特色，是本课的难点，对学生来说有一定的难度。对此，我特别注重教学环节的设计，以学生为主，注重引导学生自主学习探究，培养学生的自信心，并运用新课程的教学理念，来展开本课教学活动。二、

设计思路本课以纸造型为切入点，向学生展示一个千姿百态的纸艺世界。通过欣赏，学习和探究，使学生初步了解立体构成的有关知识，纸造型中形式美的法则。了解纸造型的基础知识和基本构成方法，感受、评述、理解纸造型作品的设计特色为中心，督促学生主动学习和思考，探究制作技巧和方法，并灵活运用所学的基本技法，创造性地进行纸造型的设计练习，培养学生的想象能力、合作学习和敢于创新的能力，启迪设计灵感，培养他们热爱艺术的美好情感。三、

教学片段教学目标：1.通过对纸造型作品的欣赏、评述、设计，使学生初步了解其历史文化背景、设计特色，以及纸造型中形式美的基本法则。2.初步掌握纸造型的基本技法：切挖、折叠、卷曲、接插等。3.引导学生在生活中发现美、鉴赏美、创造美，提高学生想象能力、动手创造能力，启迪设计灵感，培养他们热爱艺术的美好情感。教学重点：了解纸造型的基础知识，掌握纸造型的基本方法，进行有目的的创意、设计和制作活动。教学难点：在欣赏、评述与设计练习中发挥学生的创造力和想象力，了解纸造型的形式美感，在学生作品中体现个性化风格。教学准备：学生：纸、刻刀、剪刀、胶水、笔、尺。教师：相关教学课件。教学方法：欣赏、提问、讨论、合作探究、设计制作。教学过程：一激发兴趣，新课导入。在这秋高气爽的日子里，老师准备带大家到一个奇妙的世界去逛一逛。（请学生欣赏一段纸造型的视频）。看后提问：“大家看出来了没有，这些漂亮、独特的造型是由什么材料做的？”———通过学生的回答引出课题“纸的造型”。二.自主探究，新课展开。1）感受纸造型的形式美。①课件展示，作品欣赏。提出问题：你了解纸造型吗？你曾接触过纸造型吗？作品的哪些地方紧紧地吸引了你的眼球？你能感受这些作品的特点吗？②教师引导并归纳：a.纸的来源,纸造型的历史。b.纸造型中的形式美法则。2）表现纸造型的形式美。①课件展示范例，并引导欣赏。提出问题：a.你喜欢这些作品吗？为什么？b.你能说说它们各自的造型特点吗？（提示：造型、组合、构成、色彩、肌理……）②学生自主探究，并分组汇报。③教师引导，并结合欣赏范例，介绍纸造型的不同形式及表现方法。三探究方法,技法解析1.提出问题：我们用什么方法把纸立起来呢？2.学生分组研究制作方法3.教师引导指点并逐一演示具体方法：分割、组合、折叠、卷曲、叠加、接插等……四尝试设计根据学校实际情况设计一件纸雕塑作品，美化我们的校园。提示：①引导学生在制作中，创造性地用美术语言发表自己独特的见解。②小组协作，各展特长，设计、构思、选材。(厚薄、软硬、肌理)③色彩搭配方法。五成果展示。优秀作品展评：自评、互评、师评。六课堂延伸1．教师提问，学生思考：“纸和我们的生活”。（纸和森林，纸和河流，）———强调主题“节约用纸”。2．让学生谈谈如何做到节约用纸，强调我们的创作更要注重以人为本。四、教学效果自评：由于根据学生的兴趣、知识基础、学习能力等各方面情况精心设计了这节课，通过让学生感受纸材料的特性，欣赏一些优秀作品，并分析所运用的各种技法，从而给学生充分的探究空间，让学生发挥其学习的主动性，在课堂上学生的参与热情很高，教学内容得以顺利完成。练习与展示时大家争先恐后，气氛活跃，尽情展现自己的才华，对于最后颁发的最佳奖，学生由为激动，为今后的美术课，学生继续积极的参与，打下了基础。五、教学反思和分析随着美术新课标的推行和实施，在课程标准的指导下，教学空间更灵活、更广阔，如何引导学生参与各种美术教学活动，提高学生各方面的能力，是需要美术老师不断去思考、不断去探索、不断去实践的过程。本堂课，通过教学后的整理与反思，给我留下了许多启示：教师要上好一堂课，首先要了解学生，根据学生的实际认知水平，创设好情境，激发起学生的兴趣，精心设计好教学过程，并加以有效的引导，是上好一堂课的成功关键。本堂课，我运用欣赏导入，首先带领学生去纸的世界里“逛一逛”，抓住起主体作用的学生，带领学生走进课堂情境之中，使学生主动、自觉、愉快、地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头。对于纸造型作品，学生还很陌生，欣赏的目的，其实在于让他们有所启发，有所感悟。以此激发学生自信心，消除他们心中的压力，原来纸造型并没想象的那么难，从而引起他们探究的欲望，启发学生对纸造型要去认识与表现。于是，当学生兴趣正浓时，马上导入到第二环节，使设置的问题，引起学生主动去探究，并从中做了一些技法的直观演示。使学生做到心中有数。但在整个教学过程中，由于学生经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这时候，我珍视学生独特的感受、体验和理解，为了防止学生在倾听的过程中出现自我中心思维的倾向，我增加了学生间的合作、交流的环节，通过合作交流来调节他们之间差异，提高他们之间的合作能力。在课的最后，我很注重给学生设置一个留有思考空间的教学环节，进行了课堂延伸，让他们觉得这个课是一门永久性的“艺术”，有学不玩，探不完的知识的同时也要关注我们的环境。总之，一堂课虽