2023年变色龙 说课稿(9篇)

年变色龙说课稿(9篇)变色龙说课稿篇一

（一）教材内容与地位

《变色龙》是人教版九班级语文（下）册其次单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的熟悉社会，品尝生活，感悟人生。

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。

《语文课程标准(试验稿)》对义务教育学校阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。

（二）、教学目标

依据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》详细特点，我把这篇课文的教学目标确定为：

1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

2、力量目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。

3、情感目标：感受通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

（三）教学重点、难点

依据以上导学目标和同学对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导同学从课文的对话中领悟仆人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

1.学情分析：本文的教学对象是九班级同学，他们对小说的有肯定的感知、观赏力量,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。

2.教学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是提倡同学主动参加、乐于探究、培育同学搜集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。依据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给同学，让同学充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习仆人这一角色。

⑴充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠同学自己读书，自己领悟。”因此，要给同学尽可能多的时间读书思索。

⑵自由地议：凸显同学的主体地位，在充分展现各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分沟通，自由地谈论，使同学在争论沟通中相互沟通，相互启发，培育同学的求索精神和创新意识。

⑶入情地演：表演是同学特别感爱好的事情。“爱好是最好的老师”。依据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在同学充分领悟奥楚蔑洛夫性格的基础上引导同学分组分角色朗读表演，让同学在朗读过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。

（一）、情境导入，激发同学学习的爱好。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计如下导语来导入新课：

“同学们喜爱不喜爱看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”

这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发同学深厚的学习爱好，引导同学带着问题走向课文，仔细思索、分析小说仆人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所揭示的主旨。

（二）、给课文另拟题目，引导同学整体感知课文。

在同学自由默读课文后，让同学依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。

由于同学在拟题时着眼点不一样，有的同学可能从情节角度去命题，有的同学可能从人物角度去命题，有的同学从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于同学对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要同学言之有理、自圆其说，老师都要赐予确定，以调动同学的乐观性。

让同学另拟题目的目的有三：①引导同学带着问题走向课文，仔细思索，理解并领悟小说的主题。②，在同学重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练同学的思维，熬炼同学的语言表达力量。③通过另拟题目，老师从中发觉可以同学对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要老师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

（三）、分角色朗读，加深对课文内容的理解。

通过直观形象的语言，感受到小说的情节进展，品尝小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读结束后，我给同学时间，引导同学去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟

（四）、启发点拨，导引同学深化理解小说的主题。依据同学对课文的理解状况，我设想设计以下问题引导同学理解小说的主题：

1、从刚才同学们分角色朗读中，我们清晰地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？

2、他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？

3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？

4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？

5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？

这五个层次提问设计，一问把同学阅读的留意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇怪之处——依据仆人身份判案上引导同学想象；二问引导同学分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的仆人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等,因此，只要同学言之有理，都要赐予确定，训练同学的制造性思维；四问引导同学熟悉奥的走狗本质；五问引导同学联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导同学理解小说所塑造的人物形象和主题。

为了随着《变色龙》一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为同学结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义供应了关心。我设计了如下板书：

变色龙说课稿篇二

一、

《变色龙》是苏教版五班级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。本课通过我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告知同学打开自然的方法——观看、如何观看，并要爱护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。

《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发觉变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，刘梦熊在介绍变色龙的形状、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，奇怪   ，刺激。显得生动好玩。其中其次段是全文的重点。

《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今日我讲的是其次课时的教学设想。《语文课程标准》在其次部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，所支配的表达挨次及运用的表达方法，很值得引导同学学习借鉴。依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和同学的年龄特点，我确定的教学目标如下：

1．学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。

2．过程与方法：学习课文的写作挨次。学会观看的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。

3．情感态度与价值观：了解变色龙的形状特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。激发同学对大自然探究的爱好和喜爱。教学重点：学习课文的写作挨次，学会观看的特点。教学难点：了解变色龙的形状特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。

由于变色龙是特别奇怪的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的形状特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的形状特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。作为教学重点。

语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心和求知欲，充分激发同学的学习爱好，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我依据同学的实际状况和教材内容，实行朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导同学质疑，然后组织同学探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和同学的主体地位，体现了语文课的开放性。制造了良好的课堂气氛，使全体同学主动、有效地参加到教学的全过程。

同学在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。同学在学习目标的引导下，结合同学的生活实际，创设同学所熟识的生活情景，关心同学学习、积累、感悟语言。教学时，指导同学运用“自主尝试读、分角色读、自我展现读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，同学通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使同学不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培育同学的朗读力量、想象力量和表达力量，以及团结合作意识。

：

在第一课时，已经学习了生字词语，简洁介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的熟悉。所以本课开头借用课后习题二直接复习导入，节约时间，让同学快速阅读课文并分段，是想让同学从全局角度整体把握，知道重点段落。

发觉变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发觉体会文中人物的心情。端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙形状、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出缘由。其次部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”，知道是从哪几个方面来“端详”变色龙。

最终总结描写动物的方法：认真观看，抓住其特点来写，留意按肯定挨次来写。在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深同学对变色龙的熟悉。

最终、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让同学明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要爱护，自然界中的其他小动物我们也要爱护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

本课主要是介绍变色龙的特点，刘梦熊在介绍变色龙的形状、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，奇怪   ，刺激。显得生动好玩，从而提示人们爱护动物。

仿照变色龙形状描写的方法写一个小动物。

板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能关心老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能关心同学把握教学思路，提高规律思维力量，还能加强教学的直观性，集中同学的留意力，增加同学的记忆力和理解力。

变色龙说课稿篇三

《变色龙》选自人教版语文九班级下册其次单元的第三篇课文。该单元全部是小说，学习本单元，可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说，从人对待狗的态度变化中发觉人情世态的悲凉，感受写活人物的奥妙。

由于该文是一篇讽刺小说，也由于同学已经进入学校三班级，心智基本成熟，本着教会同学学会学习的教学理念，我设计如下教学目标：

1、细读故事情节，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感态度；

2、透过人物态度变化，推敲小说批判现实的深刻内涵；

3、体会小人物的辛酸命运，体验的悲悯与怜悯。

由于该小说写人叙事相对简单，我采纳的教法有：

1、点拨法：旨在借助故事情节暗含的讽刺批判，推敲小说暗含深意。

2、质疑法：旨在通过人物态度变化，把握潜在的创作目的。

也由于初三同学拥有较强的自学力量和自办法识，我采纳的学法有：

1、圈点勾画法：旨在打捞出主要人物和故事情节。

2、小组合作探究法：旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。

由于该文写人叙事的婉曲变化，我把教学重点确定为：把握故事背后的人物性格；把教学难点确定为：揣摩小说的讽刺批判意义。

基于教是为了达到不需要教的教学理念，充分发挥同学学习的主动性与制造性，促成同学乐观地想、合理地想、辩证地想，我设计如下教学过程：

1、叩问题目

该环节是为了让同学把握该文的体裁与写法，方案设计的问题是：

a、用“变色龙”为题该文是什么体裁？用变色龙来隐射人，突出了人的什么特点？暗含了什么写法？

通过问题解答，可以让同学充分体会小说写人叙事的写法

5、体会人情关系

该环节是为了让同学体会外在环境导致的人情关系恶劣，也是为了让同学体会小人物的辛酸遭际；方案设计两个问题：

a、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化？

b、围观者对小人物赫留金持什么人情态度？

通过人情态度的剖析不难发觉强权导致的人情关系的薄凉、残忍；不难体会到人情关系的不正值与不正常。

（该环节实现了教学目标1）

6、挖掘思想内涵

该环节是为了让同学领悟小说的简单意蕴，方案设计两个问题：

a、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化？

b、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不行的变色龙性格？

通过剖析主要人物的变与不变，不难发觉由于沙皇强权的统治，让人无法坚持本性，让人丢失共性，让人情世态炎凉，让人际关系陷入不正常。

（该环节实现了教学目标2）

7、洞察创作意图

该环节为了让同学洞察为何而作，为谁而作和所作何为，方案设计两个问题：

a、为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式？

b、写活变色龙是为了批判什么？

通过细读文本会发觉用怜悯悲悯的态度勾画下层人物辛酸遭际，会发觉用尖锐批判态度批判沙皇专制导致的人性、人情扭曲，会发觉用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公正，会发觉用善意批判来重建人际关系的温情。

（该环节实现法教学目标3）

8、探究写作技巧

该环节是为了让同学发觉布局立意的匠心独运。方案采纳两个问题：

a、怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格？

b、怎么写活赫留金遭受的人情？

通过细读文本，不难发觉文中用对比、夸张，突出了外在场景，凸显了内在心灵。

为了直观展现本文的人物形象，也为了让同学深刻把握本文的简单内涵，我采纳的板书设计如下：

小说的教学环节：

1、梳理故事情节；

2、把握人物形象；

3、体会人情关系；

4、领悟主题；

5、挖掘思想内涵；

6、探究写作技巧；

7、洞察写作意图。

变色龙说课稿篇四

《变色龙》是人教版九班级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，奇妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

本文的学习对象是九班级的同学，经过九班级上册小说单元的学习，他们对小说的有肯定的感知、观赏力量，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。

1.把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。

2.学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。

3.熟悉沙皇警察统治的腐朽黑暗，培育同学做一个正直的人。

【教学重点】引导同学从对话描写中领悟仆人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

【教学难点】理解小说的主题，把握观赏小说的方法。

小组合作探究法、诵读法、情境教学法

(一)导入新课

自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的转变而变化，今日，同学们也尝试不断地转变自己的角色，在别人的故事里旅行，信任会有特殊的收获。

【设计意图】在这一环节，通过这种新奇别致的导入方式激发了同学深厚的爱好，调动了学习的乐观性，同学的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。

(二)整体感知

1.初读课文，感知文意。听课文朗读录音，扫除字词障碍。

2.分角色朗读，体会人物的情感。同学以小组为单位，选择角色，朗读全文，并进行展现。其他同学作为评委，从字音，流利，感情，语气等方面，评价朗读的优劣。通过分角色朗读，调动了同学参加的乐观性，同时，感受到小说情节的进展，品尝小说的语言，加深了对课文内容的理解。

【设计意图】设计这一环节，主要是让同学整体感知课文，熟识小说情节，同时培育了同学梳理、概括、提炼信息的力量。把握了“圈点、批注”的阅读方法，以判决书的形式消失，主要是激发爱好，调动同学的乐观性。

(三)深化研读

1.谈发觉，畅所欲言。

老师过渡：同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何感想?

请用一两句话说说你的感受。学习流程：同学沟通，自由发言。

同学发言：

生1：从这份判决书中，我发觉了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。

生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是依据事实而是依据狗仆人的身份。

生3：虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。

生4：这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。

老师小结，导出板书。

【设计意图】设计这一环节，主要是让同学进一步熟识情节，初步感知人物的性格特征，设计的问题较开放，可深可浅，让同学都有参加的机会，让同学真正成为课堂的仆人。

老师过渡：下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发觉场，作为一名记者，进行现场采访。

1.各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，预备现场采访。

2.记者现场采访。

同学采访：

记者1：请问赫留金，你对这次审判有何感想?赫留金：对于这次审判，我特别不满，这对我太不公正了……这位审判长太黑了。

记者2：请问审判长，你为何要反复转变审判结果?审判长：说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丢失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。

3.假如同学没提出带全局性的主要问题，老师可以接着采访。最终归纳出小说的主旨：《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，奇妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

【设计意图】这一环节让同学现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学形成一种开放性体系，让同学在民主的气氛中争论沟通，奇妙地揭示小说主题，突破了难点。

(四)拓展延长

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们赞叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们认真品尝。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

(五)小结作业

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思索与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去呈现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

变色龙

珍贵伶俐

见风使舵媚上欺下

【设计意图】板书再现了奥楚蔑洛夫依据狗仆人的身份处理案件的变化过程，归纳出性格特点，为分析人物，理解主题供应了关心。同时整个板书简洁、形象、美观，揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系。总之，在本课教学中，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓舞同学参加、沟通、争论，力争使同学在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，信任会获得抱负的教学效果。

以上是《变色龙》说课稿，盼望对各位考生有所关心。

变色龙说课稿篇五

《变色龙》是苏教版八班级语文（下）册第四单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。

《语文课程标准（试验稿）》对义务教育学校阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。

依据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》详细特点，我把这篇课文的导学目标确定为：

1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

2、力量目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。

3、情感目标：感受通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

依据以上导学目标和同学对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导同学从课文的对话中领悟仆人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

1、学情分析：本文的导读对象是初二同学，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有肯定的感知、观赏力量，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。

2、导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。依据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给同学，放手同学充分地读，自由地议，入情地演，精彩地评，大胆地想，尽情扮好学习仆人这一角色。

充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠同学自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给同学尽可能多的时间读书思索。为了激发同学自主阅读课文的剧烈欲望，我采纳形象直观的多媒体手段导入新课，激发同学深厚的学习爱好，并向同学提出问题，引导同学带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。

入情地演：表演是同学特别感爱好的事情。“爱好是最好的老师”。依据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由同学自主改编成课本剧，自导自演，让同学在无限爱好的情节表演过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。

自由地议：凸显同学的主体地位，在充分展现各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分沟通，自由地谈论，使同学在争论沟通中相互沟通，相互启发，相互补充，老师适时地赐予评定和表扬，以鼓舞同学大胆提出自己的独到的见解，不但可以关心同学领悟课文的内容，而且有利于培育同学的求索精神和创新意识。

精彩地评：评，既是同学对参加教学活动的同学的评价，也是同学之间思想沟通的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导同学对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让同学在公平的融洽的气氛中相互沟通，导引同学深化理解课文，培育同学的创新力量。

大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深同学对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发同学依据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话绽开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再制造，以激发同学的思维，培育同学的创新力量。

1、情境导入，激发同学学习的爱好。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计如下导语来导入新课：

“同学们喜爱不喜爱看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”

这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发同学深厚的学习爱好，引导同学带着问题走向课文，仔细思索、分析小说仆人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所揭示的主旨。

2、给课文另拟题目，引导同学整体感知课文。

在同学自由默读课文后，让同学依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。

由于同学在拟题时着眼点不一样，有的同学可能从情节角度去命题，有的同学可能从人物角度去命题，有的同学从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于同学对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要同学言之有理、自圆其说，老师都要赐予确定，以调动同学的乐观性。

让同学另拟题目的目的有三：

①引导同学带着问题走向课文，仔细思索，理解并领悟小说的主题。

②在同学重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练同学的思维，熬炼同学的语言表达力量。

③通过另拟题目，老师从中发觉可以同学对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要老师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

变色龙说课稿篇六

《变色龙》是苏教版五班级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中《去打开大自然绿色的课本》为同学开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告知同学打开自然、走进大自然不仅需要观看，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》通过我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。则告知同学打开自然的方法——观看、如何观看，并要爱护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。

《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发觉变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，刘梦熊在介绍变色龙的形状、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，奇怪   ，刺激。显得生动好玩。其中其次段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今日我讲的是其次课时的教学设想。

《语文课程标准》在其次部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，所支配的表达挨次及运用的表达方法，很值得引导同学学习借鉴。基于这种考虑，本节课我制定如下教学目标：

1．学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。

2．过程与方法：学习课文的写作挨次。学会观看的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。

3．情感态度与价值观：了解变色龙的形状特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。激发同学对大自然探究的爱好和喜爱。

由于变色龙是特别奇怪的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的形状特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的形状特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。作为教学重点。

课文以说故事形式来介绍变色龙，生动、好玩。可以作为写作借鉴，在叙述中，无意识地显露了自己的观看方法：“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（认真地看、有挨次地看）——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”（听）——“变色龙如此迟钝，如何捕获食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）——“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上……接着，又把……”（做，试）。需要同学渐渐品尝。

同学和老师对变色龙都不是很了解，而这一点又正是同学学习的爱好所在，所以老师可以充分利用这一点，让同学自己动手收集变色龙的相关资料。但同学条件有限，老师要留意关心收集。

1、从阅读学表达；通过反复阅读感悟教材中渗透观看和写作方法，从阅读中学会表达。

2、通过通过所收集的变色龙相关的资料，特殊是多媒体资料把握变色龙形状特点等。

1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简洁介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的熟悉。所以本课开头借用课后习题二直接复习导入，节约时间，让同学快速阅读课文并分段，是想让同学从全局角度整体把握，知道重点段落。

2、突出重点、突破难点

发觉变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发觉体会文中人物的心情。

端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙形状、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出缘由。

其次部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”，知道是从哪几个方面来“端详”变色龙。

最终总结描写动物的方法：认真观看，抓住其特点来写，留意按肯定挨次来写。

在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深同学对变色龙的熟悉。

3、拓展文本，追求超越：最终、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让同学明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要爱护，自然界中的其他小动物我们也要爱护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能关心老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能关心同学把握教学思路，提高规律思维力量，还能加强教学的直观性，集中同学的留意力，增加同学的记忆力和理解力。

变色龙说课稿篇七

各位评委老师：

大家好!我是谭文秋，今日，我说课的题目是《变色龙》（板书课题、刘梦熊），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

《变色龙》是苏教版学校语文五班级上册其次组中的第3篇课文。课文通过“我们”发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展现了变色龙的特点，从而提示人们爱护动物。本文的写作手法很有特色，以趣味性的故事绽开，奇妙的将他儿童国叙事的形式展现出来，告知同学打开自然的方法（——观看、如何观看，并要爱护大自然）。写得生动好玩，为解读课文找到了门径。

（新课标中对五六班级学段的阅读要求是：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有肯定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。）

五班级的同学已经具备较强的独立识字力量和初步的感受、理解、观赏和评价语言的力量，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础。）但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和力量仍有限，对变色龙缺乏感性熟悉。

结合本文特点和5班级同学的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

正确读写本课要求把握的生字，理解新词语的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文。了解变色龙的形状特点及其生活习性等，爱惜小动物。

学习课文的写作挨次。学会观看的特点。

激发同学对大自然探究的爱好和喜爱。

其中，教学重点是：了解变色龙的形状特点及其生活习性等，爱惜小动物。

教学难点是：学习课文的写作挨次和观看方法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我采纳的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段帮助教学的同时，充分发挥老师的主导作用。

学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，）提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是发觉法、争论法、朗读法和勾画圈点法，让同学养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

课堂教学我预备按以下四大板块绽开。分别是：

板块1导入新课，激发爱好

以多媒体向同学展现一幅大自然生物活动情景图，特别醒目。

让同学通过找动物，发觉有些动物与环境颜色全都，很难发觉；而有些动物的体色却很艳丽，一目了然，旨在激发同学探究的爱好，并初步感知爱护色、警戒色等。

提出导语：今日我们所学习的变色龙就是一种很奇怪的动物，就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。如此奇妙，我们赶快来了解一下。

板块2初读文本，整体感知

同学自由朗读课文，圈出不熟悉的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。

检查同学的生字词的识记状况，有针对性的对某些简单读错写错的字词进行指导。

字音易错的字，如椭、伺、刹。

字形易错的字，如腹、蕉。

让同学用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。

指名同学分段朗读课文，其他同学仔细听，关心订正出错字音，了解同学读文状况。

同学默读全文，思索：文章主要讲了几部分内容？然后相互沟通，整体把握文章内容。

板块3细读探究，体悟情感

老师出示主话题：课文的表达挨次是什么？分别讲了什么内容？同学默读课文，争论回答。

指名同学说一说哪一部分给他的印象最深，并说出缘由。

其次部分“我们”细细端详着变色龙。让同学解释“端详”，知道是从哪几个方面来“端详”变色龙的（形状、捕食、变色）各有什么特点（怪、快、多）。

借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，关心同学理解变色龙的特点。

让同学选择自己喜爱的句子大声朗读，加深印象。

小组沟通汇报：谈一谈观看小动物后获得的启发。老师指导总结描写动物的方法：认真观看，抓住其特点来写，留意按肯定挨次来写。

同学齐读课文第三部分即最终一段，谈谈自己的感受和想法。体会爱护动物的情感意识。

板块4拓展延长，活跃课堂

由于课前我支配了同学通过各种渠道搜集有关变色龙的资料，在这里，给同学一个展现的舞台。同学可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给同学制造了沟通、猎取新知的机会。

这一环节的设计，把课内学问与课外学问奇妙地结合在一起，使同学对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延长。

变色龙刘梦熊

发觉

形状怪

端详捕食快

变色多

放回

此板书清楚直观，便于同学理解，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢各位评委老师。

变色龙说课稿篇八

小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的熟悉社会，品尝生活，感悟人生。

下面我就从教材特点、同学状况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的说课内容：

《变色龙》是人教版九班级语文(下)册其次单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、脆弱的小市民们加以批判。

“人物画廊”是本单元的主题。

“观赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。

本文的教学对象是初三同学，他们对小说有肯定的感知、观赏力量,尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需老师引导。

依据以上对教材和同学状况的分析，我将此课的教学目标确立为：

1、理清小说情节，把握人物性格。[教学重点]

2、体会环境描写的作用，了解社会特征。

3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。[教学难点]

为了顺当实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重制造”的原则，教法上主要采纳：

1、“主问题引领”法：这样可以关心简化教学头绪，明晰教学思路。

2、诱导点拨法：在落实同学主体地位的同时不忘发挥老师的诱导作用。

3、延长拓展法：由表面文字向深层内涵上延长拓展，培育同学思维的广度与深度。

学法上我强调：

1、自主学习法。要求同学养成课前预习、课上乐观思索踊跃发言、课后准时复习巩固等习惯。

2、诵读品尝法。引导同学声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。

3、制造性学习法。要求同学有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。

下面详细说说本节课的教学程序。这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析环境，认社会特征——改结局，悟社会意义”。

这里需要补充两点：1、本文字词简洁，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习困惑，但老师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的同学自己完善答案，或请台下的同学补充完善答案。这样就既能便于同学养成预习课文的好习惯，也能便于老师依据同学困惑敏捷调配课堂，真正体现先学后教的教育理念。

(这一环节估计3分钟。)

导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指毕竟是怎么破的?

同学带着这个问题认真阅读课文，发言热闹，但事实证明看起来如此简洁的问题其实在书上根本找不到明确答案。这时老师顺势引导：不是由于同学们水平差或者读书不认真，这正是的高超之处。其实一件狗咬人的大事并不算大，可当它遇到了一个特殊的警察，发生在一个特别的年月，加上一群特定的人，缘由就实在难查了，由于“狗究竟有没有咬人”已不再重要，重要的是“这究竟是谁家的狗”上。今日，就让我们深化走进这段可笑而又发人深思的故事。

【设计意图：最大程度地激发同学爱好，启发同学思维，大大吸引同学对文本的阅读期盼。】

1、上一环节，同学能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以全面和精确     ，老师就要引导同学回到课文，细品慢嚼。

这一环节，我重点引导同学完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告知我空上填哪个词最好。(这一环节估计8分钟。)

【设计意图：这样，随着表格的完成，奥前后六次态度的不停变化显而易见，文章思路很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。】

2、之后，我设计了一个活动，让同学为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。(这一环节估计5分钟。)

【设计意图：表演是同学特别感爱好的事情，找台词的过程就已是对文本的再次讨论，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神态等方面的揣摩，无疑会加深了对人物性格的理解，也顺当完成教学目标一。】

最终，老师带领同学总结在塑造人物形象时运用的方法?得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。并告之：让人物自己不断变化的语言来呈现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。

1、这个环节，我重点引导同学完成后两个空。引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的缘由，还有没有其他因素?同学能很快想到社会缘由，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或示意时代背景的文字并分析其作用。(这一环节估计10分钟。)

(这里让同学结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思索，三分钟后再和四周同学沟通争论。假如同学一时难以找出，老师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。)

1)文章开头：

a、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军外套”;行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。(留意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。)

b、“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。……跟很多饥饿的嘴巴一样。……连乞丐都没有”。(反映了当时市面的萧条，示意了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。)

2)几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都公平啦。”;“那些老爷既然不情愿遵守法令，现在就得管管他们。”;“那儿的人可不管什么法律不法律”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。)

3)结尾众人的笑(讲到这，老师可抓住机会深化引导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的《孔乙己》也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时全部麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义。)

到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要根据我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组争论。