电视画面的剪辑37张课件

电视画面的剪辑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克电视画面的剪辑电视画面的剪辑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克电视画面的剪辑·一、建立节目的剪辑风格选择画面剪辑点三、控制剪辑节奏四、把握整体结构节目的剪辑风格·所谓节目的剪辑风格,简而言之,就是剪辑师对节目后期剪辑的整体构思。它体现了剪辑师对编导者创作意图的理解,对节目内容、结构的把握。剪辑师所做的剪辑提纲是其具体的表现。由于电视节目的种类繁多、形式各异,编导者的风格不同,这就决定了针对不同种类的节目应采用不同的剪辑方式。剪辑师在动手剪辑一部片子前,必须首先熟悉节目、吃透剧本,把握住编导者的创作意图及艺术追求,根据节目的内容、形式、风格考虑所釆用的剪辑手段,建立片子的剪辑风格。剪辑风格一旦确定,就应保持前后一致,使之贯穿于整个剪辑过程中需要注意的是,对于剪辑师来说,建立剪辑风格虽然重要,但表现是为内容服务的,因此必须服从而不能违背编导者的创作意图和艺术要求,要与节目的主题、内容、形式、结构达到有机地统在读写听说能力中，读和听、写和说是统一的，读是听的深化，写是说的提高。因此读和写是中学语文教学的重中之重。德国哲学家叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读的东西消融掉，才可能变成自家的东西。”可见，写在读写听说四能力中占有显著的地位。提高作文教学质量，将大大有利于促进中学语文教学目标的实现，也明显有利于素质教育在中学语文教学中的推广。那么，如何提高作文教学的质量呢？一、引导学生认识社会生活素质教育的重要内容就是要求语文教学不仅应把握“文学是现实生活的反映”、“文学是人学”的含义，更应尽力克服教学中往往内容单一、视野狭窄、就事论事，要么远离社会和时代，要么对社会不良现象絮絮叨叨，或者干脆成为时代的简单的传声筒，致使学生知识能力关系失调的现象。在语文课内，由于教材内容的限制，教师大多只能让学生认识、理解课文内容，进而掌握知识。但是文学是社会生活的反映，仅仅把课内间接学来的知识运用于作文是远远不够的，这就必须靠学生的课外实践。让学生在锻炼中提高自己，在生活中积累材料。虽然不能像梅尧臣一样备一个布袋，但可以学契诃夫的做法，平时处处留心观察生活，把所见所闻随时记在本子上，到写作文时，就能有感而发，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从而达到课内学知识，课外出人才的目的。二、创造是作文的生命力所谓创造力，指能打破思维定势，有其独创性的鲜明个性的思维能力。创造力的主要特点就是标新立异，独辟蹊径。培养学生的创造力是当前语文教学的重要任务，而作文教学正是最能引发学生创造意识的一种训练方式。因而创造力的培养在作文教学中就显得至关重要。那么，应从那些方面培养作文的创造力呢？（一）培养学生的想象能力想象，一是指在知觉材料基础上经过新的配合而创造新形象的心理过程；二是对于不在眼前的人或事物想出他的具体形象。借助它，可以再现过去或者展示未来，可以带领读者领略遥远地方的景物，也可以让读者欣赏前所未见的事物。可以说，失去想象作文就会黯然失色；没有想象，没有虚构，没有小说，没有阿Q……培养学生的想象能力，一是可以结合课本内容，进行再造形象。二是运用形象思维，进行创造形象，展开联想。（二）求异创新，大胆设想求异思维是创造思维的本质特征，是创造活动中的主要思维形式。求异思维可以在许多方面拓开。首先在立意方面，不拾人牙慧，而是提出新颖而又深刻的见解，或是对一些传统观念进行剖析，从中翻出新意，既显生动活泼，又有很强的现实意义。其次在选材方面，尤其是议论文论据的运用，有时不就某个论据的一般说法，而是另换角度去阐释，给人一种全新的感觉。三、积极开展情感教育语言具有表情达意的功能，无情意则无佳文。目前语文教学应该把情感教育在语文教学课堂上特别是作文教学上进行强化，从根本上培养学生做人、作文的综合素质。围绕作文教学对学生进行情感教育的原则是培养积极的情感，消除消极的情感。可以想象，这种在训练实践中逐渐形成并稳定下来的情感素质，反过来又会极大地促进学生的作文能力的提高。那么我们该从那里着手开展情感教育呢？（一）努力创造多种机会多种途径1.结合教材进行情感教育。例如当教师用舒缓的语气传达《背影》中深沉的父子之爱情时，学生会体验到父爱和爱父的真情而潸然泪下，《最后一课》中小弗朗士亡国的悲愤、爱国的崇高之情会使学生扼腕叹息，而又喜爱上了小弗朗士等等。2.推荐阅读历史著作、伟人传记、文学作品，进行情感教育。历史的辉煌与屈辱、伟人的求索、英雄的形象、先辈的情操，一定能拨动学生的心弦，使学生得到多方面的情感体验。（二）培养学生良好的写作习惯，写日记、随笔表达自己的情感和态度可以指导学生用日记表达自己的情感天地，教师也可以用丰富的情感唤起学生的情感体验，从而唤起学生的情感体验。在社会国家发生重大事件时，及时引导学生表达内心的体验。总之，通过引导学生认识社会生活，培养学生的想象力和创造力，积极开展情感教育，培养了学生的真情，文章也会有血有肉，充满个性色彩，学生的写作能力将会得到大的提高。1.创设良好环境，以"境"激趣良好的音乐可以使幼儿喜欢上音乐活动，并在潜移默化中萌发其初步的感受力和表现力，发展幼儿的审美情趣。幼儿的成长离不开环境，幼儿的身心正是在与环境发生交互作用的过程中得以发展的。音乐是美的，要结合美的环境给予幼儿美的感受，因此首先要创设赏心悦目的环境。如：在幼儿园的墙壁上布置一些幼儿喜欢的小猪吹笛子、百灵鸟唱歌的形象；自由活动和晨间接待时播放一些欢快、活泼的音乐；游戏结束后，让幼儿听一些优美、轻松的曲子。这些都能让幼儿沉浸其中，受到音乐愉悦的熏陶，丰富幼儿对音乐的感知，让幼儿领会音乐艺术的美。其次，扩大幼儿的活动范围，让幼儿走出园门，走进大自然寻找大自然中各种美妙的"音乐"。如春季引导幼儿倾听孱孱的流水声、悦耳的鸟鸣声；夏季聆听满畦的蛙鸣声、雨打芭蕉的淅沥声；秋季倾听秋风扫落叶的唰唰声；冬季聆听雪落的声音等等。久而久之，幼儿在美妙的声音环境中得到熏陶和感染，便会愉快地投入唱歌、跳舞、节奏乐、音乐欣赏等音乐活动中，并在活动中体验情感与音乐产生共鸣。2.调动各种感官，以"动"激趣幼儿期是感觉最敏感的时期，可塑性强，在音乐活动中应充分调动幼儿的眼、耳、口、手等感官，培养幼儿领会表现美的情趣。如在学习歌曲《春天里》，我有目的地带幼儿到室外看一看春季的花、草、树木的变化，引导幼儿把自己看到的春天景象说一说，幼儿都踊跃发言，这个说："春天的太阳咪咪笑，柳树发出嫩绿的新芽。"那个说："迎春花张开大嘴巴，它们好象在对着我们笑呢。"还有的说："燕子高高兴兴地飞来飞去，小青蛙呱呱地叫着。"这样，春天的美景给幼儿以丰富的感性认识，《春天里》的歌词内容，孩子们几乎理解了，演唱时那欢快的情绪、动作就表现得十分自然、逼真，好象自己也和春天的小燕子、小青蛙一样盼着春的来临，和花儿、蝴蝶一起翩翩起舞，完全沉浸在美妙的歌舞中。幼儿的情感具有情景性。我让幼儿与老师一起动手，用绿色的皱纹纸和毛边纸折、剪并搓成柳条，把教室布置成散发着浓郁的春的气息，幼儿置身于这样的情境中唱春天的歌，跳春天的舞，更加深了对音乐的理解，以便于体验音乐的节奏，领会音乐所表达的内容。幼儿的情感和思维有具体形象的特点。音乐声音的高低，节奏的快慢、强弱，往往使幼儿随自己的想象，在头脑中呈现出某种相应的形象。为了让幼儿把听觉形象转化为视觉形象，把领会到的春天的美表现出来，我组织幼儿听音乐作画，在春意盎然的音乐声中，让幼儿进行美的想象。幼儿表现各异，有的幼儿画几只燕子从柳树上飞过，地上长着美丽的花，嫩绿的草，有的画池塘里游着许多小蝌蚪，岸上跳着几只小青蛙，还有的画春天的小雨淅沥沥地下，河里的小鱼高兴地张开大嘴巴……我再让幼儿把自己画的内容讲述出来，在整个以春天为主线的音乐活动中，通过看一看，听一听，做一做，使幼儿兴趣盎然，似乎把自己融进了春天那温暖的怀抱，与音乐产生共鸣。这样，不但可以促进幼儿的口语表达能力，提高幼儿的观察力和绘画积极性，而且可以加深幼儿对音乐的理解与想象，丰富幼儿的形象思维。3.注重欣赏指导，以"导"激趣虽然幼儿的音域狭窄，不能唱音域较宽的歌曲，而且大多数幼儿不懂演奏乐器，但他们却能感受其所不能唱、不能弹奏的许多歌曲与乐曲。我国著名幼儿教育家陈鹤琴非常重视对孩子欣赏能力的培养。他认为"欣赏指导是让儿童听觉所感受到的音乐的节奏、和声、旋律等，而引起儿童对歌曲有自发要求的一个过程，再由歌曲来表现儿童的情感，并使儿童的情感通过音乐的洗礼，而得到至精至纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来创造自己的生活"。所以，音乐欣赏是进行幼儿音乐教育的一种必要手段，它可以使幼儿有机会接触更多的音乐作品，扩大其音乐视野，通过感知声响体验感情从而提升其审美情趣。幼儿欣赏音乐，要注意引导幼儿倾听音乐，感受音乐情绪的变化，如音色、速度的变化，让幼儿理解音乐形象，产生相应的情绪体验。而教师所选择的音乐作品，应该是幼儿喜爱的、富有儿童情趣的。在欣赏前激发幼儿的兴趣，制造气氛，调节情绪，让幼儿投入作品之中，与音乐交流；在欣赏时采取动、听结合主动参与的方法引导幼儿进入音乐的广阔的天地里自由翱翔。如：引导幼儿根据音乐的强弱的变化，想象自己是某种笨重的大动物或轻巧的小动物，用自己想出来的动作跟随音乐的强弱变化进行表演，使幼儿置身于音乐中，充分体验作品所表达的情绪。在引导幼儿的欣赏乐曲《采茶扑蝶》时，我先画一幅美丽的茶园图，并做几个采茶的动作，请幼儿说出老师在干什么？进而出示长线上绑着的可让蝴蝶飞来飞去的教具，让一个孩子操纵，我做动作，也请幼儿说出老师在干什么？引入课题后，我拿小筐子用欢快的表情讲述一小段故事，把幼儿的思绪带进绿油油的茶园里，在诙谐活泼的音乐声中，我引导幼儿随音乐做左右采摘动作和追蝴蝶、上下扑蝴蝶，最后捉住蝴蝶的动作，幼儿喜悦之情溢于言表。在欣赏过程中，老师引导幼儿由欣赏者变为音乐中的角色，使幼儿更加积极、主动，更加容易自然地进入角色，体验乐曲的情感与乐曲产生共鸣。综上所述，通过优化音乐活动能促使幼儿的审美感知从零碎的、分散的向整体的、综合的方向聚合转化，以逐渐形成良好的审美心理结构，从而促进幼儿审美情趣的发展，提高音乐活动的有效性。电视画面的剪辑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来1电视画面的剪辑·一、建立节目的剪辑风格选择画面剪辑点三、控制剪辑节奏四、把握整体结构电视画面的剪辑2节目的剪辑风格·所谓节目的剪辑风格,简而言之,就是剪辑师对节目后期剪辑的整体构思。它体现了剪辑师对编导者创作意图的理解,对节目内容、结构的把握。剪辑师所做的剪辑提纲是其具体的表现。由于电视节目的种类繁多、形式各异,编导者的风格不同,这就决定了针对不同种类的节目应采用不同的剪辑方式。剪辑师在动手剪辑一部片子前,必须首先熟悉节目、吃透剧本,把握住编导者的创作意图及艺术追求,根据节目的内容、形式、风格考虑所釆用的剪辑手段,建立片子的剪辑风格。剪辑风格一旦确定,就应保持前后一致,使之贯穿于整个剪辑过程中需要注意的是,对于剪辑师来说,建立剪辑风格虽然重要,但表现是为内容服务的,因此必须服从而不能违背编导者的创作意图和艺术要求,要与节目的主题、内容、形式、结构达到有机地统节目的剪辑风格3选择画面剪辑点1.不同类型节目的剪辑2.镜头长度的选择·3.镜头之间的组接·4、“跳轴”现象的处理选择画面剪辑点4画面剪辑点在后期剪辑中,无论是剪动作、剪情绪、剪节奏,剪辑点的选择都必须遵循客观规律,符合事物发展的逻辑,符合人们的思维习惯。画面剪辑点51.不同类型节目的剪辑·综艺晚会类节目,大多数以歌舞为主,其剪辑点需按歌曲内容及音乐旋律、节奏、乐句、乐段来选择,并且在音乐节拍强点上切换镜头比较流畅。电视剧类的节目,多数按剧情的发展及人物情绪的变化来选择剪辑点。对于访谈性节目,一般按访谈者的谈话内容及现场气氛来切换镜头。纪录片及纪实性专题片的剪辑要力求真实可信,尤其是长镜头拍摄时,剪辑要尽量保证镜头完整,避免剪得过细过碎。竞技体育类节目,由于动感较强,应选择动感强烈的地方作为切换点。1.不同类型节目的剪辑62.镜头长度的选择·一般说来,镜头景别、画面信息量的多少及画面构成复杂程度都会影响镜头长度的选择。就景别而言,全景镜头画面停留时间要长一些;中近景镜头要稍短一些,特写镜头还要短一些;就画面信息量而言,信息量大时,画面停留时间要稍长一些,信息量少的则要短一些;就画面构成复杂程度而言,画面构成复杂的,停留时间要稍长一些,反之则稍短一些。对于叙述性或描述性的镜头,镜头长度的选择应以观众完全看懂镜头内容所需的时间为准。对于刻画人物内心心理及反映情绪变化为主的镜头,镜头长度的选择不要按叙述的长度来处理,而应根据情绪长度的需要来选择,要适当地延长镜头长度,保持情绪的延续和完整,给观众留下感知和联想的空间2.镜头长度的选择73.镜头之间的组接动接“动”、“静”接“静”是镜头组接的基本原则。所谓的“动”与静”是指在剪辑点上画面主体或摄像机是处于运动的还是静止的状态。遵循这一原则进行镜头组接可保持视觉的流畅及和谐。·两个固定镜头组接时,画面主体都是静止的,其剪辑点的选择要根据画面的内容来决定(静接静)。两个固定镜头组接时,其中个镜头主体是运动的,另一个镜头主体是不动的,其一种组接方法是寻找主体动作的停顿处来切换;另一种方法是在运动主体被遮挡或处于不醒目的位置时切换(静接静),如果两个固定镜头主体都是运动的,其剪辑点可选在主体运动的过程中。一般说来剪动作时,镜头组接是以主体动作的运动因素作为依据的,小景别的动作要少留一些,大景别的动作要多留一些3.镜头之间的组接8镜头之间的组接(2)·(动接动)。当两个镜头都是运动镜头,并且运动方向致时,应去掉上一镜头的落幅及下一镜头的起幅进行组接(动接动)。如果两个运动镜头的运作方向不一致时,就需在镜头运动稳定下来后切换,即保留上一镜头的落幅和下一镜头的起幅进行组接(静接静)。“动”接“动”的一种特殊用法是所谓“半截子”镜头组接。即不同运动主体或运动镜头在运动过程中进行切换,这样一系列的“半截子”镜头组接起来给人的动感更强,节奏更鲜明,在体育集锦类节目的剪辑中应用较多。需要注意的是,组接镜头时要考虑运动主体或运动镜头的方向性及动感的一致性镜头之间的组接(2)9镜头之间的组接(3)除了“动”接“动、“静”接“静”外,常见的还有“动”接“‘静”和“静”接“动”。在进行后两种画面组接时,要充分利用主体之间的因果关系、对应关系、呼应关系及画面内主体运动节奏的变化,做到由动到静,由静到动顺理成章的自然转换镜头之间的组接(3)104、“跳轴”现象的处理在前期拍摄时,由于摄像师未充分意识到轴线问趣,或