云南省少数民族小学生学校适应性状况调查

云南省少数民族小学生学校适应性状况调查

从大量心理实验中，心理学家获得的适应是小学生心理发展的一个重要问题。在研究其适应问题上,学校适应是一个重要课题。学校适应性既是学生与环境互动的过程,又是学生与环境互动后的结果。既往研究,被试多为汉族,因此研究少数民族小学生的学校适应性很有必要。从理论上来讲,不同文化背景下的比较研究可探讨人类行为普遍性和特殊性的规律;从实践来讲,其研究结果对了解少数民族小学生的学校适应性状况,促进良好的学校适应,增进少数民族学生心理的各项素质,促进其健康幸福成长具有现实意义。一、对象和方法(一)对民族地区的民族教育标准为了避免小样本研究的局限性,本研究努力克服了少数民族学生抽样和研究的困难,尽可能考虑大样本和代表性,以保证研究结果的代表性。抽样结合云南省情,考虑了经济发展状况(是否是贫困地区)、民族状况(是否是民族地州市县及主体民族)、学校等级(省级、地州、县、乡镇)、区位(以昆明作为参照分为滇中、滇东、滇南、滇西、滇北)、是否是边疆等因素。综合以上因素,共抽取4个地区:非贫困少数民族地区(6.2%)、非贫困非少数民族地区(33.3%)、贫困少数民族地区(15.2%)、贫困非少数民族地区(45.3%)的12个县市区各抽取城区、乡镇各一所学校的五、六年级学生,共抽取少数民族小学生1000名,汉族小学生1000名。共发放问卷2000份,删除废卷,最后抽取的少数民族小学生985名(男生499人,女生486人),汉族小学生982名,有效问卷回收率为98%。(二)量表的信效度分析学校适应性量表由Merrel,K.W.编制,共65个题目,分为社会能力和反社会行为两大维度,其中前者包括人际技能、自我管理技能和学业技能3个分量表;后者包括敌意-易怒、反社会—攻击和苛求-破坏3个分量表,五级计分。社会能力3个分量表分数越高表明社会能力越好,而反社会行为的3个分量表分数越高表明反社会行为越多。社会能力和反社会行为可划分高功能水平、一般水平、危险水平和高危险水平。为了保证研究工具的信效度,考虑到少数民族被试的特殊性,本研究采用AMOS4.0结构方程模型对量表进行了验证性因素分析;求得各因素间的相关系数在0.3-0.50之间,均具有p<0.01水平上的显著性,说明量表各因素之间具有良好的区分度。应用AMOS4.0对模型作检验后的各项拟合指标参数。根据常用模型评价指数及标准:x2/df在2.0到5.0之间时,比较拟合指数CFI>0.90,标准拟合指数NFI>0.90,TLI>0.90,递增拟合指数IFI>0.90,近似均方根误差RMSEA在0.05到0.08之间,拟合度虽不是最好的,但模型被认为是可以接受的。模型与原先的假设(原量表)存在好的拟合,说明量表结构清晰,并得到本研究测量数据的支持。(三)研究的过程和过程在确定抽样比例的基础上,在全省进行抽样。问卷调查前,由心理测量专家对心理学专业的研究生进行培训,然后研究生到各个小学实施问卷调查。对回收的问卷,除当场检查外,继续以目测的形式筛查废卷。废卷删除后,由经过培训的心理系本科生将已筛选后的数据录入数据库。最后用SPSS11.0和Amos4.0进行统计分析。二、结果(一)反社会行为维度的整体综合危险评价根据量表评分,在社会能力维度上,总分在147-160分为高功能水平,87-146分为一般水平,65-86分为危险水平,32-64分为高危险水平;在反社会行为维度上,33-79分为一般水平,80-111分为危险水平,112-165分为高危险水平。具体情况如下:少数民族小学生的学校适应性状况不容乐观。在社会能力和反社会行为的危险水平上,分别占19.89%和19.49%;在高危险水平上,分别占7.53%和2.13%。以上的数据提示,关注这部分学生的发展刻不容缓。(二)分异标准差少数民族小学生在“敌意”、“攻击”、“破坏”上的平均分与标准差分别为1.95±0.70、1.69±0.76、1.81±0.73;汉族小学生在“敌意”、“攻击”、“破坏”上的平均分与标准差分别为1.83±0.64、1.53±0.68、1.65±0.66。经过t检验,t值分别为4.59(P<0.01)、5.30(P<0.01)、5.63(P<0.01)。从以上的数据可看出,少数民族小学生的“敌意”“攻击”“破坏”的频率非常显著地高于汉族小学生。(三)少数民族中小学生女生“人际技能”、“自我管理”、“自我管理”、“破坏”、“破坏”的情况,平均t值为4.少数民族小学生男生在“人际技能”、“自我管理”、“学习技能”、“敌意”、“攻击”、“破坏”上的平均分与标准差分别为2.99±0.84、3.12±0.89、3.24±0.96、1.98±0.78、1.89±0.85、2.10±0.73;少数民族小学生女生在“人际技能”、“自我管理”、“学习技能”、“敌意”、“攻击”、“破坏”上的平均分与标准差分别为3.14±0.76、3.35±0.77、3.55±0.84、1.72±0.63、1.55±0.67、1.89±0.56。经过t检验,t值分别为-2.37(P<0.05)、-3.62(P<0.01)、-4.42(P<0.01)、4.80(P<0.01)、5.72(P<0.01)、4.25(P<0.01)。从以上的数据可看出,少数民族小学生男同学的学校适应性状况显著差于女同学。(四)贫困地区的情况在“反社会行为”和“社会能力”满意度上的差异同是民族地区,贫困地区小学生的学校适应性状况差于非贫困地区。具体情况是:在“社会能力”纬度上,贫困地区的平均分与标准差是:3.07±0.70,非贫困地区的是:3.49±0.69,经过t检验,t值为-0.41(P<0.01);在“反社会行为”纬度上,贫困地区的平均分与标准差是:1.95±0.72,非贫困地区的是:0.64±0.58,经过t检验,t值为0.30(P<0.01)。同是非民族地区,贫困地区小学生的学校适应性状况差于非贫困地区。具体情况是:在“社会能力”纬度上,贫困地区的平均分与标准差是:3.01±0.82,非贫困地区的是:3.67±0.60,经过t检验,t值为-0.65(P<0.01);在“反社会行为”纬度上,贫困地区的平均分与标准差是:1.97±0.69,非贫困地区的是:1.66±0.57,经过t检验,t值为0.30(P<0.01)。综合以上数据,可看出:同是少数民族地区和非少数民族地区,处于贫困地区少数民族小学生的学校适应性状况显著差于非贫困地区。三、讨论(一)反社会行为整体水平,低危险水平在本研究中,少数民族小学生的学校适应性状况不容乐观。在社会能力的一般水平、危险水平和高危险水平上,比例分别为70.05%、19.89%、7.53%,高危险水平的人数比例仅占2.53%;在反社会行为的一般水平、危险水平和高危险水平上,比例分别为78.38%、19.49%、2.13%。在具体的纬度上,人际技能、自我管理、学业技能、敌意、攻击、破坏处于危险水平的学生比例分别为:14%、22.8%、26.3%、18.4%、6.3%、1.6%;处于高危险水平的学生比例分别为:5.1%、8.8%、11%、2%、6.3%、1.6%。已有研究证明:学校适应不良不仅影响学生的健康发展,也会影响其成年后的社会适应,关系到个体一生的发展。因此,关注少数民族小学生的学校适应性状况已刻不容缓。(二)少数民族差异增加了学生对学校教育的接受程度,流在本研究中,少数民族小学生的敌意、攻击、破坏频率显著高于汉族小学生。究其原因,与少数民族小学生在学校教育中的文化适应有关。一方面,教育人类学认为,文化适应是人生过程,有不同的发展阶段。对于少数民族学生而言,学校教育是文化适应的一个重要阶段。由于学校是促进一种符合和支持主要的文化价值和社会规范与社会目标的教育,许多少数民族在学校教育中,会感到文化差异带来的文化压力,并出现不同程度的文化适应困难现象,如情感满意度和行为能力下降、排斥和回避学校教育等,也易出现寂寞、孤独、易发火、没有安全感、处处不顺心等消极情绪,从而增加了出现文化边缘、民族认同弱化,破坏和攻击行为出现甚至增加的可能性。为了提高少数民族小学生的学校适应性,解决少数民族小学生在适应学校文化中面临的实际问题,开展多元文化整合教育是必要的。另一方面,研究表明学生的文化性差异对其文化适应的影响较为复杂,民族的自然生态环境(如居住地理环境、农村、城市、民族集聚区、杂居区、汉区)和社会生态环境(经济文化类型、物质生活方式、社会组织结构)都决定着少数民族学生的文化性差异,而这些差异性是影响少数民族学生文化适应能力的决定性因素。云南省共有5000人以上的少数民族25个,少数民族人口1460多万,多居住在山川阻隔、交通不便、生存条件较恶劣的山区和半山区。民族的多样性、生活环境的艰苦性将影响着学生对学校教育的文化适应,从而影响到学生的学校适应能力。所以,提高少数民族小学生的学校适应性,需根据各民族的实际状况做进一步的研究。(三)学业责任对职高学生学业成绩的影响本研究中,少数民族小学男生的学校适应性水平显著差于女生,男生的攻击行为、违纪的检出率高于女童,和已有研究结果一致。究其原因,可能与老师对学生的评价和性别特征存在的差异有关。已有研究证明:在怒族、傈僳族、景颇族小学生的学习责任心水平上,女同学显著高于男同学。学业责任心会促进学生学业成绩的提高,成绩的好坏会影响到老师对学生的评价。学业责任心较强的女生很可能学习成绩较好,得到老师的鼓励、表扬更多,与老师的关系较好,容易遵守学校的各项规定,行为问题减少,积极行为增加。反之,学业责任心较差的男生很可能学习成绩一般或较差,得到老师的鼓励、表扬少一些,与老师的关系容易出现冲突,甚至是回避,逆反心态会让其行为问题增加。具体深层次的原因和提高少数民族小学男生的学校适应性措施,有待进一步研究。(四)贫困民族地区的学生心理健康问题本研究发现,贫困地区的少数民族小学生学校适应性状况差于非贫困地区。提示应重视经济贫困对学生学校适应性的影响。少数民族小学生个性原本就过于安静、胆小、离群和内省,再加上经济贫困会增加生活中的应激事件,引发心理压力,于是更容易导致内损式的心理行为问题,进而影响